《平均分》教學設計一、創設情境，導入新課師：同學們！今天是個特別的日子，因為小動物們要在美麗的大森林里舉行一次盛大的宴會，獅子大王聽說后，還特意為這些小動物們準備了許多好吃的東西。快看，它準備了哪些好吃的？都有多少呀？生：有竹筍6個、桃子12個、蘿卜24個、松果15個。（說的真好，看來大家都是愛觀察愛分析的孩子呀！）師：那你知道這些食物都是哪些小動物的最愛嗎？誰來說一說生：竹筍是熊貓的最愛，桃子是猴子的最愛，蘿卜是兔子的最愛，松果是松鼠的最愛。（嗯，你對小動物的了解可真不少）師：看，剛才提到的小動物可都來了，面對這么多誘人的食物，小動物們都饞壞了。看，熊貓哥哥和熊貓弟弟正目不轉睛的盯著這6個竹筍呢，你知道它在想什么嗎？生：它們在想“這六個竹筍應該怎么分呢”？二、動手操作，探究新知（一）認識平均分師：你覺得熊貓會怎么分竹筍呢？生1：每只熊貓3個。這是你的分法，還有其他分法嗎？生2：熊貓哥哥4，熊貓弟弟2。生3：熊貓弟弟4，熊貓哥哥2。師：這些分法中，你覺得哪種方法最特別呢？生：每只3個師：為什么這種分法特別呢？生：這種分法比較公平。(請回答每人3個的同學說一說為什么這么分)師：為什么說這種分法公平呢？生：兩只熊貓分的同樣多。師：像這種每份分得同樣多的分法，我們把它叫做平均分。（板書）師：什么是平均分，能不能再說一遍？生：每份分得同樣多，叫平均分。在生活中，為了分的公平，經常使用平均分。師：我們一起來看一下分竹筍的過程。（有6個竹筍，平均分給2只熊貓，每只熊貓分3個。）師：誰來完整的說一說分竹筍的過程呢？生：有6個竹筍，平均分給2只熊貓，每只熊貓分3個.(請2-3名同學重復這句話)（二）平均分的兩種方法1.分12個桃子師：看到同學們幫熊貓兄弟分好了竹筍，猴子也著急了。你看到了哪些數學信息？生：12個桃子，平均分給3只小猴子。師：能根據這個數學信息提一個數學問題嗎？生：每只猴子分幾個桃子？（小腦筋轉的真快）師：你們能幫它們分一分嗎？同桌兩人合作，先數出12個小圓片，然后想一想怎樣分小猴子才會滿意。分完之后，同桌兩人再說一說你們是怎么分得。（學生操作，教師巡視）同學們的習慣特別好，分好了就坐的特別端正。師：你們是怎么分的？誰能上來展示一下？記得要一邊分一邊說哦！（生上臺展示）師：其他同學要怎么做呀？生：認真看，把小圓片收起來，認真聽。組1：1個1個分，4次分完，每人4個；組2：2個2個分，2次分完，每人4個；組3：4個4個分，1次分完，每人4個；組4：先一人3個，再一人1個，每人4個。師：為什么不5個5個的分呀？生：不夠。。。。。？？？？師：小猴子特別滿意，他說沒想到我們班的同學這么聰明，想了這么多的分法。大家看，這些分法中有什么相同的地方嗎？生：得數是一樣的，每只猴子都是4個，所以它們都是平均分。師：誰能試著說一說分桃子的過程？生：12個桃子，平均分給3只猴子，每只猴子分到4個桃子。（你的聲音可真甜）2-3人師：如果是15個桃子，平均分給3只小猴子，你怎么分？每只小猴子能得到幾個？如果是18個桃子，平均分給3只小猴子，你怎么分？每只小猴子能得到幾個？你是怎么這么快速的算出來的？生：我是用乘法口訣算出來的。師：你的這個方法真的很棒，這么快就能幫小猴子分好桃子了。看得出你是一個特別善于思考的孩子，老師為你點贊！2.分24個蘿卜師：這下一向文靜的小兔子也帶著問題跑來了，它說“這有24個蘿卜，每只小兔子分6個，問我們可以分給幾只小兔子”？聽完了它們的話，想一想它們的分法與熊貓和猴子一樣嗎?生：不一樣。師：哪里不一樣？生：知道每人分幾個了？生：讓我們幫它們算出分給幾只兔子？師：宴會上準備的蘿卜，來幾只小兔正合適呢?請你們同桌合作分一分吧。（教師巡視）師：老師這有24個小圓片，做24個蘿卜，誰能讓來試著分一分。生：上臺展示（一邊分，一邊說哦）兩人合作師:你們倆配合的真默。生：你問問大家看懂了嗎？還有什么問題要問嗎？師：為什么一次拿6個師：因為題目中提到每只小兔分6個師：你們覺得這是平均分嗎？為什么？生：是，每份分的同樣多。師：誰來說一下分蘿卜的過程。生：有24個蘿卜，每只小兔子分6個，可以分給4只小兔。（表述的真清楚老師為你點贊）師：聽說這些蘿卜夠4只小白兔吃得，看又跑來了2只小兔子，高高興興的去吃蘿卜了。師：宴會上還有那種小動物沒分到食物呀？生：小松鼠師：他在跟我說悄悄話呢？15個松果，每只松鼠分5個，可以。。。。你聽到了嗎？生：聽到了師：可以怎么樣啊生：可以分給幾只小松鼠。師：可以分給幾只松鼠呢？師：拿出2號作業紙，試著用圈一圈的方法解答。生：學生分一分師：分給了幾只松鼠呀？生：3只師：能把分松果的過程在說一說嗎？（教師先引導說）生：15個松果，每只松鼠分5個，可以分給3只松鼠。師：這也是平均分。（三）最后師：這節課通過給小動物們分食物，我們學會了。。。。平均分師：像這樣把一個數平均分成幾份，每幾個一份和把一個數，按每幾個一份分，能分成幾份，都是平均分。（課題）師：那么平均分你學會了嗎？生：學會了師：試試看吧.三、分層練習，拓展提高四、總結收獲今天的動物聚會就要結束了，小動物們都有點舍不得了，因為在你們的幫助下，他們吃得都特別開心，還學到了許多知識呢！你呢？這節課有什么收獲嗎？五、作業布置18個同學排隊做操，每隊同樣多，如果讓同學們來設計隊形，你想怎樣來設計？《平均分》學情分析在日常生活中，學生已經積累了有關“分”的經驗，所以已粗淺的解除了此類知識，腦海中已有淺略的表象，但卻無系統的理念體系。這節課正是要有效地利用學生已有的經驗，學生通過多次的動手操作，引導學生多種感官參與，豐富體驗，逐步建立平均分的表象，幫助學生把理論知識升華。《平均分》效果分析《平均分》是青島版二年級上冊中的內容。表內除法是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。要突破除法學習的難點，關鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的地位。對于“平均分”這個概念每個學生并不是一張“白紙”，如何讓學生在已有的知識水平和生活經驗基礎上主動建構知識呢？教材設計了各種情境，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分”的概念，學生多次經歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好基礎。學生在教師創設的生活化情境中，通過豐富的實踐活動，多次經歷“平均分”的過程，在知識“再創造”的過程中，充分調動起學生參與學習的積極性和主動性。讓學生獲得成功的體驗，培養學生合作交流的能力，增強學習和應用數學的自信心。本節課的教學層層推進，從感受平均分到理解平均分，再到與生活相聯系，最后運用平均分，層層遞進，讓學生在動手操作中不斷思考，深入理解。《平均分》教材分析本節課是除法學習的起始部分，是以分東西作為認識初始的。教材從兒童的年齡特點和認知水平出發，以一幅情境圖“有趣的聚會”童話故事引入，然后自始至終圍繞著這幅情境圖進行教學，形成一個完整的情境過程，通過幫助小熊貓分竹子認識什么是平均分；幫助小猴子分桃子，知道如何進行平均分；幫助小兔分蘿卜，體會平均分的不同分法。本課教學中一定要注意讓學生在經歷了平均分的過程中，感知什么是平均分，如何平均分，創設適合學生操作的情境，讓學生在生活中幫助小動物分東西，理解“每份分的同樣多，叫做平均分”。在進行“平均分”的時候，借助學具，利用幫助小猴子分桃子，感知“平均分可以把東西1個1個地分，也可以2個2個地分，還可以3個3個地分……”一直分完為止；利用幫助小兔分蘿卜，感知“平均分”還可以按照“每幾個1份來分”這樣既能解決本節課的重點內容，也可以突破難點。《平均分》評測練習一、說一說，哪種分法是平均分。 二、圈一圈，填一填。16塊，每4塊裝一袋，可以裝（）袋。16塊，每4塊裝一袋，可以裝（）袋。《平均分》課后反思認識平均分是學習除法的前提，除法的學習離不開對平均分的充分理解，只有經歷了分的過程，在動手操作中理解分，才能逐步突破難點，明確平均分是怎樣的一種分法，為后面的學習奠定基礎。教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。”本課由故事導入，通過輕松愉快的故事能更好地吸引學生的注意力，喚醒學生的探索欲望，調動孩子學習的積極性。讓孩子在分竹筍、桃子等食物的故事中體驗平均分是每份分的同樣多，通過生動的故事讓學生身臨其境，在完整的故事想象中理解并運用平均分解決問題，形成系統的知識體系。《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出義務教育階段的數學學習應學會與他人合作交流，養成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習習慣。隨著新課程改革的不斷深入，傳統的填鴨式教學方式已經不再適用于數學課堂，并且于二年級的學生正處于具象思維向抽象思維轉變的過程，所以在探究過程中選用小組合作的方式。讓學生進行小組合作，通過實物動手操思考有哪些分桃子的方法能讓小猴子滿意，探索多樣化的解決方案，引導學生從不同方面分析和解決問題，培養其自主思考與合作探究的能力，體現了以生為本，培養學生主人翁意識，讓學生成為課堂的主人，通過自主探討在交流中逐步培養合作意識。小組匯報時選用情景劇的模式，讓學生自己上臺演一演，匯報的同學搖身一變，變成厲害的“猴王”，調動了學生的積極性，發揮了學生的主體地位，讓學生在有效的小組合作中明確多種解決方法，相比于教師自己重復的操作，更容易給學生留下深刻的印象，有助于學生對于知識的理解，這也為學生展示自我能力提供了一個平臺，促進學生全面發展。在匯報完成后進行總結，明確無論怎么分，每只猴子最后得到的都是4個桃子，再次鞏固平均分是每份分的同樣多的一種公平分法。在鞏固后進行了方法的優化，在學生自主思考中引導學生選擇最優方法，為之后除法的初步認識奠定基礎。分蘿卜時讓學生扮演小兔子，在直觀的觀察有幾只小兔子中幫助學生理解“知道總數，知道每份有多少，求可以分成幾份”的問題，通過學生感官和已有的知識經驗幫助學生全面、深刻的掌握知識。通過對比兩種分法，點明平均分的分法是多樣的，為之后學習奠定基礎。在認識平均分后，讓學生找一找生活中的平均分，將數學與生活緊密相連，培養學生用數學知識解決生活中問題的意識，讓學生充分體會生活中處處有數學，將數學生活化，感受數學的魅力。本節課的教學層層推進，從感受平均分到理解平均分，再到與生活相聯系，最后運用平均分，層層遞進，讓學生在動手操作中不斷思考，深入理解。但本節課仍有一些不足之處。第一，語言不夠精煉。作為一名數學教師，數學語言一定要規范、簡練、明確。要讓學生在簡單的話語中迅速領會到要點。數學其實也是一門科學，這就要求教師在表達時需要準確定義每一個概念，在回答不規范時，需要引導學生用規范的語言進行總結，這也就要求教師自身的語言規范、準確、具有啟發性。在之后的教學中，上課語言要言簡意賅，想好每一句話，既要通俗易懂，又要規范嚴謹，能充分調動學生的積極性，用語言藝術引導學生，喚醒他們探索的欲望。第二，時間掌控不準，教學機智不夠完善。在教學中出現一些未預設到的情況時，需要隨機應變，在短時間內引導學生，組織教學。作為一名新教師，經驗不足，在上課時主要已預先設計為主，不能根據學生情況隨機應變。這也側面反映了預設情況不全面，并不能以突發事件為契機引導學生進行教學。在實際教學中對于各部分所需要的時間沒有精確地把握，導致節奏掌握不好。在之后的教學中，要不斷積累經驗，在反思中總結方法，靈活把握時機，站在孩子的角度思考問題，做好課前預設，多角度、多方面的思考問題，及時做出正確判斷，從而采取恰當措施。《平均分》課標分析《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出義