五年級數學下冊長方體的認識教學設計主備人：《長方體的認識》教學設計教材分析：《長方體的認識》是義務教育教科書小學數學五年級下冊的內容。是在學生過去初步認識了長方體的基礎上，進一步研究長方體的特征，這是學生比較深入地研究立體圖形的開始。學生已經能夠直觀認識一些平面圖形和立體圖形，但課標要求學生只需要達到辨認和區別這些圖形的初級認知目標。本節內容在學生的幾何知識結構中，是將靜止的二維空間縱深為能“立起來”的三維空間的一次重要轉化，是學生后續學習長方體的表面積、體積和圓柱、圓錐等立體圖形的認識基礎。教學目標：1.知識與技能目標：掌握長方體面、棱、頂點的特征，認識長方體的長、寬、高，并發展初步的空間觀念。2.過程與方法目標：通過動手操作，自主探索，合作交流的過程，讓學生充分參與學習活動，積累探索經驗，增強空間觀念，發展數學思考。3.情感態度與價值觀目標：體會立體圖形學習與生活實際的聯系，感受其價值，增強數學學習的興趣和學好數學的自信心。學習重點：掌握長方體的特征,認識長方體的長、寬、高。學習難點：掌握長方體的特征。教具準備：課件長方體模型土豆教學過程單元導入，明確目標師：同學們喜歡看魔術表演嗎？（喜歡）今天老師也給大家變一個魔術（PPT展示點動成線，線動成面，面動成體）師：今天我們就來學習立體圖形中的一種-長方體，一起來看一下本單元的學習目標和本節課的教學目標。（板書：長方體的認識）（設計意圖：趣味引入，容易激發孩子的學習興趣）二、新知導學，合作探究初步感知面、棱、頂點師：同學們，老師今天帶來一個土豆，它是長方體嗎？（不是），那老師想讓它變成長方體，可以怎樣做？（用刀切）今天我們就把這個土豆變成長方體。一起看展臺（切一刀）和以前相比這個土豆出現了什么？（面）那長方體上面有面嗎？（有）拿起你們自己手中的長方體去用手摸一模，感受一下長方體的面并告訴老師長方體上面有幾個面？（板書面）請同學上來數一數。（一共6個面，引出可以相對的面數）師：一起看展臺（再切一刀）和以前相比這個土豆又出現了什么？（線）它是怎么形成的？在長方體上我們把兩個面相交的線叫做長方體的棱，那長方體上面有棱嗎？（有）拿起你們自己手中的長方體去用手摸一模，感受一下長方體的棱并告訴老師長方體上面有幾條棱？（板書棱）請同學上來數一數。（一共12條棱，引出可以相對的棱數）師：一起看展臺（再切一刀）和以前相比這個土豆又出現了什么？（點）它是怎么形成的？在長方體上我們把三條棱相交的點叫做長方體的頂點，那長方體上面有頂點嗎？（有）拿起你們自己手中的長方體去用手摸一模，感受一下長方體的頂點并告訴老師長方體上面有幾個頂點？（板書頂點）請同學上來數一數。（一共8個頂點）（設計意圖：通過看、摸、演示的方法，讓學生初步感知長方體，認識長方體的各個名稱，是進一步研究特征的前提。）探究長方體的特征（分組合作學習）師：長方體各部分的名稱我們都知道了，下面我們就從長方體的面，棱去深入的研究長方體的特征。三、小組匯報，教師點撥小組明確目標討論師：（活動要求）充分利用手中的學具，用折一折、比一比，量一量等方法探究長方體面、棱的特征，小組長負責記錄，完成學習單。（課件出示表格）交流匯報師：誰能把小組內討論的結果分享個大家？（預設）學生：一般6個面都是長方形，有時也有兩個相對的面是正方形。師：哪些面完全相同？如何證明？（預設）生：相對的面完全相同。師：你怎么知道的？（預設）生：我用直尺量一量，折一折。師：從一個方向觀察長方體，最多能同時看到幾個面？（預設）生：最多能看見3個面。師：哪些棱的長度相等？（預設）生：相對的4條棱長度相等。完善表格并小結（設計意圖：學生明確了概念，再進一步觀察、動手、合作學習研究面、棱、的特點，使學生親身感知長方體這個立體圖形，并在學習的過程中調動多感官參與學習，培養學生學習的能力。）4、認識長方體的長、寬、高（課件出示12條棱依次減少引出長方體長寬高概念）相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫做長方形的長、寬、高。一般來說，我們把底面中較長的一條棱叫做“長”，較短的一條棱叫做“寬”垂直于底面的棱叫做“高”。四、鞏固練習，拓展提高求出下面長方體的棱長和是多少？4厘米4厘米2厘米2厘米7厘米7厘米五、課堂小結，單元回歸通過本節課的學習,你有什么收獲?六、達標檢測，當堂反饋長方體的認識（當堂達標）一、填空。1．長方體有（）個頂點，有（）條棱，有（）個面，（）的面完全相同。（）的棱的長度相等。二、判斷。1.長方體的6個面一定是長方形。（）2.長方體有6個面，每個面有4條棱，共四六二十四條棱。（）3..從一個方向觀察長方體，最多能同時看到它的3個面。（）三、解決問題。要制作一個如右圖所示長10厘米，寬8厘米，高7厘米的長方體框架，至少需要多少厘米的鐵絲？《長方體的認識》效果分析實踐證明，對學生的學習過程若能進行適時恰當的評價，就能激發其學習的興趣，增進其學習的信心和干勁。在日常的教學工作中，我應從以下方面入手：一、小組合作方面

讓學生真正成為學習的主人。在探究長方體的特征時,放手讓學生以小組合作的方式自主進行探究。學生在組內通過動手操作、觀察探究、交流討論等活動,經歷探究的過程。并在活動的過程中,培養了學生動手、動口、動腦等能力,逐步發展了他們的空間觀念。二、學習習慣的評價學生在數學學習中表現出來的獨立思考、發現問題、動手實踐、善于傾聽、有序觀察、條理思考等能力不是天生就有的，需要教師有意識地培養和強化。我在課堂上隨時提醒學生要認真聽課，擺好自己的長方體不亂動，在小組活動中每位同學都要積極參與，觀察長方體的面、棱及頂點時，都強調要有順序。總之，在學習知識的過程中，要培養學生良好的學習習慣，提高學習效果。三、練習題目的評價本節課的練習設計力求重點突出，層次清楚，題型多樣，針對性強。基本練習和提高練習合理搭配，適合不同層次的學生，既鞏固了長方體的特征，又培養了學生的空間、立體觀念和想象能力。《長方體的認識》學情分析學生在小學低年級已初步認識了長方體、正方體、球和圓柱等立體圖形，在前面幾冊又逐步學習了長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形的特征及周長和面積計算方法，為本課時的學習奠定了知識基礎。同時，通過前幾年的學習，學生已有一定的學習能力，學生已經具備一定的探究能力和小組合作意識，但他們的抽象思維能力水平還不高，空間想象能力還不夠豐富，本節課將從學生的生活實踐入手，讓學生在觀察感知各種實物的基礎上動手操作，摸一摸、比一比、量一量，利用這些方法來激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，逐步抽象概括出長方體的特征。《長方體的認識》教材分析《長方體的認識》是義務教育教科書小學數學五年級下冊的內容。是在學生過去初步認識了長方體的基礎上，進一步研究長方體的特征，這是學生比較深入地研究立體圖形的開始。學生已經能夠直觀認識一些平面圖形和立體圖形，但課標要求學生只需要達到辨認和區別這些圖形的初級認知目標。本節內容在學生的幾何知識結構中，是將靜止的二維空間縱深為能“立起來”的三維空間的一次重要轉化，是學生后續學習長方體的表面積、體積和圓柱、圓錐等立體圖形的認識基礎。由研究平面圖形擴展到研究立體圖形，使學生空間觀念的一次飛躍。本單元既是本冊教材的重點也是教學難點，在整個圖形的認識領域中起到承上啟下的重要地位。上承一年級上冊點線面的知識、一年級下冊：方位與圖形（各種平面圖形的認識）；二年級下冊：圖形與拼組（長方形、正方形的特征）；三年級上冊：圖形的周長（長方形、正方形的周長），五年級上冊多邊形的面積；下啟五年級下冊正方體；六年級上冊圓；六年級下冊圓柱和圓錐，承上啟下，使知識之間循序漸進，螺旋上升。這一單元教材包括長方體、正方體的特征，表面積，體積和容積單位的意義，長方體和正方體的體積計算，體積單位之間的進率等。長方體的認識（當堂達標）一、填空。1．長方體有（）個頂點，有（）條棱，有（）個面，（）的面完全相同。（）的棱的長度相等。二、判斷。1.長方體的6個面一定是長方形。（）2.長方體有6個面，每個面有4條棱，共四六二十四條棱。（）3..從一個方向觀察長方體，最多能同時看到它的3個面。（）三、解決問題。要制作一個如右圖所示長10厘米，寬8厘米，高7厘米的長方體框架，至少需要多少厘米的鐵絲？《長方體的認識》課后反思《數學課程標準》指出：“在幾何初步認識知識教學中，應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及變換；應注重通過觀察物體、認識方向、制作模型、設計圖案等活動，發展學生的空間觀念。”因此，在教學《長方體的認識》時我注意充分利用和創造條件，讓學生自主探索，親身體驗，豐富學生對形體的感知，以培養學生的空間觀念。小學生學習幾何形體知識屬于直觀幾何階段，教學時我注重引導學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、拼一拼等實際操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。如讓學生小組合作，發現并逐步抽象概括出長方體的特征；選用合適的小棒拼組成一個長方體框架，使學生清楚地看到12條棱的關系，在這里可以讓學生進一步抽象概括，從而引出長方體的長、寬、高的概念，進而引出棱長和。《長方體的認識》課標分析《長方體的認識》是小學數學五年級下冊第七單元第一課時的內容。這部分內容是在學生過去初步認識長方體的基礎上進一步教學的。在認識長方體時，設計了自己數面、棱、頂點的個數，歸納總結長方體特征，使學生學會知識，培養自主探索的意識和能力。把數學學習的過程真正變