問題研究：家鄉的農業園區會是什么樣蕪湖市火龍崗中學程克林三維目標知識與技能:認識并比較傳統農業與現代化農業園區的不同。體驗對家鄉農業園區的合理規劃及發展方向規劃。過程與方法:分析資料，了解現代生態農業、觀光農業等現代農業的理念。根據所繪地圖將所學知識運用到家鄉農業園的規劃之中，體驗農業因地制宜、合理利用土地的綜合決策過程。情感、態度與價值觀：現代社會的環保教育，提高學生珍愛環境，保護環境的意識。激發學生關心社會，關心家鄉的意識，努力為家鄉的建設和發展出謀劃策，展望未來。增強學生合作學習的能力。教學重難點：1、繪制“四位一體”生態農業的物質循環示意圖，理解其原理。2、學以致用，為家鄉的農業園區選擇合適的農業種類，并能描繪農業示范區的藍圖。教學方法：多媒體輔助教學、小組合作探究教具準備：實物、多媒體、規劃圖教學過程：（導入）（情景導入）農業是一個國家的基礎物質生產部門，隨著現代化的發展、城市化的進行，農業的現代化也成為歷史的必然。本節課的活動設計步驟為“學習案例--布置任務---規劃火龍村農業園---交流---評價”五個步驟進行。把全班分成五組，每組選一個代表上臺發表觀點。1（課程銜接）：對比傳統農業和現代農業。(派傳統組、現代組學生代表發言，教師簡單的總結，運用我們在第三章所學習的農業區位因素來分析。)2（學習案例）：“四位一體”生態農業（讀課本P55資料1，完成“資料分析”）（合作探究一）完成學案的1—3題請學生回答，教師進一步點撥提升。注意，在分析資料1時，教師重點引導學生分析這種農業生產方式有什么優越性？最終強調廢物綜合利用。3、學以致用。（完成學案中的課堂練習）聯系珠江三角洲的基塘農業或前面第一節所說的江西省千煙洲的立體農業，學生一起歸納物質循環示意圖，起到舉一反三的作用------在其過程中一定要給學生自信和激勵。4（規劃火龍村農業園）、探究活動：（規劃方案）（1）布置任務：布置學生規劃火龍村的農業示范園。為了讓所有學生都能參與，我將學生分成6個小組，每小組9--10人。每個小組設小組長負責該小組的規劃方案，并寫出規劃報告。強調資料真實、科學，養成求真、求實的科學態度。（2）背景資料：在火龍崗鎮的東南，要規劃一個3平方千米的農業園區，這個地區的南側為黑沙湖，北側緊鄰高速公路，西側是鐵路和公路。（3）交流：請同學們為我們這個火龍村農業園區做個規劃，設計一個現代化的高效農業園區。請規劃組派一名學生代表上臺在規劃圖中貼上具體的方案。2、請專家組成員針對上述的生產活動布局方案進行指導。3、小組長發言完后，其他成員可以補充發言，談出自己的想法。5、評價：給每個組設計方案打分，有自評和互評，這部分我們下課以后進行。暢銷未來請未來組派一名學生代表談談自己對未來農業的暢銷。（教師小結）成功農業園區的規劃原則：因地制宜，經濟效益，生態效益。板書設計：問題研究家鄉的農業園區會是什么樣農業區位因素“四位一體”生態農業火龍村農業規劃園教學反思：核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力,這節課體現了我們地理的核心素養：人地協調觀、綜合思維、區域認知、特別是地理實踐力，我要求學生對我校周邊這個規劃園區進行簡單的野外考察，在課堂上都有所體現。問題研究課是地理新課程的一大特色。不僅有利于學生多方位角度獲得有效信息，而且可以調到學生主動學習，使學生學會探究和體驗，提高學習能力。此節課的設計思路就要改變傳統課程實施過于強調死記硬背、機械訓練、被動學習的現狀方面做一些嘗試。本節采用小組合作的“探究式學習”和實地調查等學習模式，目的是提供給學生更多獲取知識的渠道和方式。“生活即教育”、“社會即學校”、“沒有生活做中心的教育就是死教育”。的確如此，實際生活就是教育的中心，教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育。而地理教學更離不開學生的實際生活，不僅使學生學的有興趣，學的更輕松，而更離不開學生的實際生活。學生在課堂展示其小組成果時有可能會怯場，參與的主動性、積極性不夠，相互之間展開的討論不夠熱烈。還有學生對其他作品及其他小組的評價語言的標準把握不準確。教學點評：本節教學設計采用案例分析法、小組合作的探究性學習和實地調查法。通過對前面第一、二節的學習，學生了解了農業發展