《搭石》教學設計《搭石》教學設計模板《搭石》教學設計1教學目的：1、認識“汛、譴”等7個生字，讀準多音字“間”，會寫“汛、挽”等10個字，會寫“汛期、山洪”等17個詞語。2、對的、流利、有感情地朗誦課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。3、學習提高閱讀速度的辦法。4、結合具體事例寫出人物的特點。教學重難點：重點：讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。難點：結合具體事例寫出人物的特點。課前準備：ppt課件教學過程：第一學時一、介紹背景，導入。1、劉章爺爺是當代詩人，出生在河北的一種山村，對搭石的印象非常深刻。三十年前，劉章爺爺來到大都市工作，當他看到人們搶著擠公共汽車的時候，看到人們無序地忽然橫穿公路的時候，心里便幽幽地想到家鄉潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他忽然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是1980年，他寫出了散文《搭石》，把他心中長留的那份景、那份情傳達給我們。今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。板書課題，齊讀課題。2、質疑：面對課題大家有什么疑問？（什么是搭石？搭石有什么用）二、初讀課文，整體感知1、自由讀課文：（1）注意讀準字音，讀通課文；（2）標出自然段序號，畫出生字新詞和難讀的詞語；（3）思考同窗們剛提出的問題，找到核心句子用橫線畫出來。2、檢查反饋，指導“惰、衡”的寫法。三、再讀課文，把握重要內容。1、默讀課文，簡要地說一說每一自然段講的是什么內容？（“擺放”搭石的畫面、“調節”搭石的畫面、一行人走搭石、兩個人面對面走搭石。）2、學生選擇自己喜歡的內容讀給老師、同窗聽。四、學習第一自然段，理解搭石。1、指名讀第一自然段。孩子們，如果你是劉章的鄉親，你能不能用書中的話語告訴大家什么是搭石？進入秋天，天氣轉涼，家鄉的人們這就是搭石。抓住“方正、二尺左右”體會人們精心選擇搭石，細心擺放搭石。2、如果沒有搭石，人們日常生活會如何？扣住“脫鞋挽褲”重復朗誦去感受。3、指導有感情地朗誦第一自然段。五、作業設計：練習有感情地讀文。抄寫生詞3遍。第二學時一、回想舊知，說搭石。同窗們，上節課，我們隨作家劉章一起認識了搭石。誰來為大家說一說什么是搭石。二、細讀文本，品搭石。（一）品讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。1、這篇課文的題目是搭石，文章第二自然段有一句話寫出了搭石很美，誰能找出來？（搭石，構成了家鄉的一道風景。）細讀課文，邊讀邊想，搭石構成了如何的風景呢？你看到了如何的風景？邊想邊畫出對應的句子，如果有感受及時寫出來。2、學生讀出找到的句子。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，背面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫普通的美感。（1）在你們的理解中，“協調有序”是什么意思，如何的動作才是協調有序？（2）文中的“協調有序”又是一幅如何的畫面呢？我們自由地再讀一讀這兩句話。（3）引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——抬起腳來；背面的——緊跟上去；（速度漸快）前面的——抬起腳來；背面的——緊跟上去；（速度再漸快）前面的——抬起腳來；背面的——緊跟上去；踏踏的聲音，像——。沒有人踩腳，沒有人跌入水中，也沒有人指揮，一行人走得既輕快又整潔，那么默契，那么有序，那么的和諧，這樣的動作就叫做——。3、你還能夠從什么詞中感受到走搭石的美？（“清波漾漾，人影綽綽”）（1）綽字在字典中有這樣幾個解釋：A、寬裕，緩B、舒緩柔美C、外號在“人影綽綽”中，“綽”是什么意思呢？尚有一種詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？（2）讀一讀這兩個詞，想象畫面：你仿佛看到了如何的溪水，溪水中如何的人影？（水清得能夠看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）我們能夠由詞聯想到畫面，同樣也能夠由畫面聯想到詞：出示畫面：楊柳（

）白雪（

）明月（

）4、閉上眼睛聽老師讀，同時想象：你還看到什么？還聽到了什么？（學生說說自己腦海中出現的畫面。藍天、白云、晚霞、綠樹、青草、紅葉、夕陽人們的歡笑的'聲音，談話的聲音，孩子歌唱的聲音）5、指導朗誦，運用創設情境、聯系上下文、想象畫面等辦法隨機理解重點詞語，體會畫面的美。（二）品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著家鄉的小路，也聯結著鄉親們美妙的情感。1、統觀全文，文中還如何評價了搭石？（1）學生讀出這樣的句子。一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著家鄉的小路，也聯結著鄉親們美妙的情感。2、搭石聯結著鄉親們美妙的情感，你從文章的語句中體會到了這樣的情感嗎？你從哪兒體會到的呢？畫一畫句子，想一想感受以備交流。（1）上了點年歲的人，無論如何急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來適宜的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯拜別。老人踏上了不穩的搭石，心里會如何想？表情、動作會是如何的呢？你此刻感受到了如何的情感？（學生發揮想象自由體現，老人一心為別人著想。）（2）如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。從“總會”這個詞，你體會到了什么？（招手示意、說家常話是一種習慣；鄉親們忍讓的品格、和睦的情感。）（3）如果遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這當作理所固然的事。A、這里描寫年輕人動作的的詞“伏”。這個字的意思是：趴，臉向下，體前屈學生站起身做一下這個動作，師：你伏下身子準備做什么？你伏下身子時是什么心情？（尊敬老人）你為什么要背老人過搭石？你期待老人感謝你嗎？由于這是——（理所固然的事）B、如果你是一位身強體壯的年輕人，你還樂意協助誰，并覺得這是理所固然的事？在這里你又感受到了如何的情感？（尊老愛幼）引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果——如果——三、關注寫法，總結拓展鄉親們美妙的情感在搭石上傳遞。雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平日經常的小事。它們雖小，卻時時溫暖著我們。有一天下學時，老師又看到兩個女同窗彎著腰，睜大眼睛，認真認真地幫一位小妹妹找她丟失的一種發卡，就像是在干一件什么大事。這也是一種美這樣的美尚有諸多諸多，請同窗們也睜大發現的眼睛，找找身邊的美吧！四、作業設計1、摘抄文中你喜歡的句子。2、結合具體事例寫一寫身邊令你感動的事。《搭石》教學設計2教學目的：1、重復讀課文，引導孩子從讀中感悟鄉親們擺搭石，走搭石的一幕幕情景中，體會人性美。2、體會作者是如何通過平凡的事物，讓我們受到美的熏陶。教學過程：一、導入親愛的孩子們，有一位農民詩人，他叫劉章，即使他離開農村幾十年了，但他仍舊懷念鄉村，懷念鄉村搭石那一幕幕情景。今天，就讓我們和劉章爺爺一起去感受搭石帶給我們的溫暖吧！二、解讀課題自由朗誦課文，理解什么是搭石？“搭石”是作者劉章的家鄉河北興隆縣的地方方言，“搭”本義支，有架設義。另外，尚有抬和交接，配合的意思。方言對象普通含有濃郁的地方文化色彩，與本地的壞境緊密的聯系。三、走進文本，整體感知。1、默讀課文，結合文章分段，并闡明理由。a、找同窗根據朗誦分段，并闡明理由。b、師小結：本文構造為三個語義段，首自然段成一段，是介紹搭石的背景和功效。2——4自然段是介紹本地的搭石文化。末段是主題升華段，將主題明確體現出來。2、朗誦第一部分，想一想家鄉人擺搭石的因素和季節a、讀準字音，讀不準的圈化出來。b、從文中找出家鄉人擺搭石的因素（多個村莊分布在小溪旁，搭石是為人服務的）c、劃出描寫搭石季節的句子（進入秋天，天氣變涼）d、讀句子“人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來某些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔在小溪里橫著擺放一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石”理解搭石搭建辦法和作用。3、學習第二部分a、讀準字音，理解“譴責、協調”等詞語的意思。b、讀句子“秋涼后來，人們早早地將搭石擺放好。”和“如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰”分析這兩個句子間的聯系。（“早早地”疊詞強調，體現了本地人的勤快。“勤快”和“懶惰”進行對照，不至于突兀，包含了家鄉人責無旁貸的強烈責任感。）c、第二部分描寫人們行走在搭石上的畫面，俗語“緊走搭石慢過橋”在文中的作用是什么？分小組合作探討