新課改下的高中教育工作強調要落實素質教育的要求，促進學生的全面發展。在此背景下，信息技術學科作為培養學生信息素養為主的學科，其重要性不斷提升。依據新課程標準的要求，當前的高中信息技術學習的內容更具時代性，重視學生的理論學習與實踐應用，它倡導學生在項目學習中實現知識建構、技能培養和與思維發展同步推進，進而感受所學內容的社會價值，逐步提升其信息素養，從而為學生未來學習和走上社會打下堅實基礎。但從高中信息技術學科教學實施情況來看，學生學習態度和學習能力的差異性，導致高中信息技術學科教學狀況不太理想，而合作學習方式則對調動學生積極性以及彌補學生個體差異性都有很大幫助，對此筆者談談自己的認識。一、高中信息技術的現狀與問題1.教師觀念有待改進。新課改下的高中信息技術教學強調要落實立德樹人的根本任務要求，使學生在掌握知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀的基礎上獲得綜合提升。信息技術學科核心素養即信息意識、計算思維、數字化學習與創新以及信息社會責任，這些是適應學生未來發展和社會需求的必備品格和關鍵能力，也有利于學生正確價值觀的形成。但從信息技術教師的落實情況來看，大部分教師還是停留在知識與技能層面，對于教學過程體驗、價值觀引導等方面關注較少，對學生綜合素養的提升則關注較少。2.教學方法有待優化。信息技術學科的學習內容涉及理論學習和實踐應用兩部分，理論的理解還需要依靠實踐操作的驗證，但很多信息技術教師在教學時，往往以理論講授為主，在實踐操作環節缺乏精心設計，幾乎完全依賴學生的“自由發揮”，教師的導學作用并未充分發揮出來，這也會影響教學效率。3.學生主體地位發揮不夠。對廣大高中生來說，很多學生受高考升學壓力的影響，在學科學習中存在功利化的學習行為，對于像信息技術這樣的非升學考試科目則是明顯不重視，在學科學習中投入較少，學習效果不佳；還有部分學生因為信息技術基礎較為薄弱，在課堂教學中參與度不足，這也影響了學生主體地位的發揮，不利于學生信息技術與素養的提升。4.學習氛圍相對壓抑。高中信息技術課時較少，教師和學生之間相互了解也比較少，師生之間的距離感較為明顯；而在課堂教學中，教師以講授法為主的教學方式缺乏動態化和及時的師生之間的交流與互動，這就導致在信息技術教學時更多的是“注入式”教學，學生的學習內驅力難以被激發出來，所以這樣的課堂教學氛圍相對壓抑，學生的積極性和主動性受到影響，教師的教學情緒也會受到影響，難以形成教學相長的效果。5.缺乏有效的教學評價。評價是高中信息技術教學的有機組成部分，也是促進、矯正、引導和激勵學生對信息技術學習的重要方式，新課程標準強調要以科學的評價原則為指導、以多樣化的形式為載體進行評價。但在信息技術教學中，部分教師不太重視教學評價，或者是教學評價簡單、單一，評價依據一般是學生學習的結果，評價輔助教學的作用并未充分發揮出來。二、合作學習的內涵與優勢合作學習是指學生為了完成共同的學習任務，在學習過程中責任分工明確，互幫互助，最終共同完成學習任務的一種學習方式，其基本結構單元是以學習小組為主要形式。新課改實施以來，小組合作學習已經成為備受教師推崇的一種能夠充分發揮教師主導作用和學生主體作用的以生為本的教學方法。它是在集體授課的基礎上，以小組活動為主體，力爭實現集體性和個體性的統一。在合作學習中既有生生之間的互動，也有師生之間的互動，關注學生在情感、認知和技能上都能夠獲得發展。而從評價的角度來說，其由單純的關注個體到關注小組合作達成，這樣的評價更具科學化。相對于傳統的教學方式，合作學習教學法能夠激發學生主動學習的意識，學生的主動性會更強；還能夠培養學生的合作精神與交往能力，這對培養學生的團隊意識和人際交往能力都有重要幫助；還能夠培養學生的創新精神，即學生在交流討論的過程中能夠互相學習、相互啟發，從而擴展學生的思維，提升學生的認識；合作學習也有利于培養學生的競爭意識以及形成良性的課堂氛圍，在合作學習模式下，每一個小組都希望能夠在活動中勝出，這無形中會激發學生的內驅力，班級的學習氛圍也會更加濃厚，從而提高課堂教學的效率。三、合作學習在高中信息技術教學中的應用策略1.立足學科特點，樹立正確的教學觀。根據新課改的要求，高中信息技術學科是以培養學生信息素養為目標的重要課程，因此從教學要求來看，教師在教學中不僅要尊重學生的主體地位，還要關注學生信息素養的培養與提升。從信息技術素養的四個方面來說，教師既要使學生扎實掌握與信息技術相關的基礎知識和基本技能，還要使學生在應用信息技術的過程中學會交流與合作，要具有一定的創新精神和創新意識，同時也要知曉在信息社會學生要遵循的法規與倫理，進而培養學生正確的價值觀和責任感，為學生重視學習以及未來順利融入社會打下堅實的基礎。因此，教師在進行高中信息技術教學時一定要立足于學科特點，從基礎性、發展性、綜合性、工具性和實踐性的角度去認識學科教學，不僅要關注學生對知識的掌握，還要關注學生技能的提升，特別是應用所學去解決實際問題的能力，這樣學生才可能在信息技術學科的學習中獲得全面發展，自身的核心素養才會得到有效的提升。2.立足高中學情，使教學有的放矢。在新課改下的高中信息技術教學中也特別強調要發揮學生的主體作用，即要使學生在信息技術教學過程中有積極性、主動性和創造性。針對部分高中生在信息技術學習過程中動力不足的問題，教師一定要全面、深入地分析高中生的學習特點、學習需求等基本情況，再結合學情來科學設計教學，使教學活動能夠做到有的放矢。通過具體分析來看，高中階段學生在思想品德、文化素質和目標追求等方面較初中階段有了較大的變化，但同時學生因為個人愛好、家庭條件等因素的差異導致其信息能力差距較大，存在明顯的不平衡性。同時，因為高中學習壓力大，學生的個人情緒也容易出現波動，在學習中則表現為明顯的情緒化或者功利性；而從學生自身的發展訴求來看，又表現出一定的自主性和封閉性。其自主性主要表現為自我意識較強，希望能夠證明自己；而封閉性則是指針對個人在學習過程中遇到的問題，不愿意向教師或者家長表達，但學生之間往往是溝通無障礙。從高中生的心理特點和學習狀況可以看出，在開展信息技術教學時，學生之間的互助合作更契合高中生的實際情況，也更有利于幫助學生克服在學習中遇到的問題，因此在高中信息技術教學時非常適合采取合作學習的模式。3.科學進行分組，保證學生的參與性。科學地建立小組是有效開展合作學習的前提和基礎。為了使學生在小組合作學習過程中既能夠保證組內有效合作與互助，也能夠保持組與組之間的競爭性，信息技術教師在進行分組時一定要避免簡單、隨意或者自由組合的分組方法，因為這容易導致組與組之間實力差距較大，影響合作學習的有效開展。具體來說，信息技術教師要在充分了解學生的前提下，結合學生在信息技術學科上的層次差異來進行分組，其基本原則是“組內異質、組間同質”，即每一個小組內部學生層次有一定差異，一般是由優等生、中等生和“學困生”三部分層次構成。同時，在分組時教師要充分考慮細節，如小組人數一般是以4～6人為宜，或者是以機房學生上機機位的數量為參照，小組人數不宜過多，否則不宜管控；還要把學生的性格、愛好和性別等因素考慮進來，要關注特殊學生，如個別性別孤僻的學生可以安排到小組內部關系較為融洽或者較為隨和的小組，而過于活躍的學生則要安排到相對安靜的小組，這樣更容易實現學生之間的相互合作與互助。在此基礎上，為了避免學生在合作學習過程中出現盲目、無序的現象，教師要給學生明確職責，每一小組都要安排一名具體負責的學生，同時也要明確學生在小組合作學習過程中每一名成員的具體責任和學習要求，有操作、有記錄、有發言，確保每一名學生都有事做，避免成為合作學習中的“旁觀者”。4.培養合作意識，提升合作學習實效。高中信息技術中的合作學習有其特殊性，為了切實提升學生合作學習的效果，針對學生對合作學習認識不夠深刻以及合作技能有待提升的現狀，教師要重視培養學生的合作意識，進而才能夠提升學生合作學習的效率。根據合作學習的需要，對學生合作意識的培養可以從四個方面著手：第一，要培養學生的主體參與意識。即在小組學習的過程中，每一名成員都需要參與學習，都要積極主動地動起來，而不要僅僅讓“優等生”當“老師”，其他同學成為“觀眾”。第二，要培養學生的責任意識。即小組中的每一名成員都是小組的不可或缺的一員，在進行合作學習的過程中都要認真思考、積極發言、主動參與，不僅要對自己負責，還要對同伴負責、對小組負責，這樣才能夠形成眾人拾柴火焰高的效果。第三，要培養學生的互補意識。即教師要告訴學生“尺有所短，寸有所長”，小組中的每一名成員都有自己的優勢，在進行合作學習時，大家要注意相互尊重、互相啟發、大力支持、互相幫助，這樣才能夠達到優勢互補的作用，實現“1+1＞2”的效果。第四，要培養學生的角色意識。為了使學生在合作學習的過程中都有事做，教師一般會給學生安排具體的角色或者分工，這也是保證每一名學生都能夠參與學習活動的關鍵環節。為了實現對學生的全面鍛煉，教師可以實現“角色輪崗制”，讓每一名學生都有體驗每一個角色的機會，這對學生的全面發展是非常有效的鍛煉。5.完善評價體系，提升合作學習效率。評價是高中信息技術教學的重要組成部分，在合作學習中也需要重視及時、有效的評價，用評價指導、矯正、激勵學生的學習，從而提升學生在合作學習中的效率。具體來說，教師要基于學生信息技術學科核心素養的角度對學生進行評價，關注學生的全面發展，特別是技能應用和價值認知方面的發展。在評價原則方面，首先要重視評價的導向作用，通過多樣化的評價方式來引導和激勵學生，多采用鼓勵性的語言對學生進行評價，這樣不僅能夠使學生及時發現在學習中存在的不足和努力的方向，也能夠激發學生內在的學習動機。其次，要面向全體學生，尊重學生的差異性。教師在評價過程中要避免簡單的“一刀切”，而是要結合學生的個體差異進行針對性的評價，多采用表現性的評價語言，這對學生的小組合作學習更具指導意義。再次，要重視過程性評價。為了使學生重視小組學習的有效參與，教師可以在評價中增加過程性評價的比重，這也有利于幫助學生樹立正確的學習觀念。最后，要重視評價主體的多元化，把教師評價、小組內部互評、學生自評三者結合起來，讓學生主體地位得到充分發揮，這也有利于學生的自我教育與成長。6.教師有效導學，發揮其主導作用。教師在新課改下的學科教學中居于主導地位，在合作學習中也需要發揮主導作用。這需要信息技術教師做好相應的準備工作。如在合作學習內容的選擇上，要保證其具有一定的探究性和合作性，避免學生的合作學習流于形式。在學生合作學習的過程中，教師一定要明確好自己的角色，力爭做到既不“缺位”也不“越位”，即在學生合作學習的過程中要隨時觀察、關注學生的表現，針對學生的需求及時給予幫助和指導，同時教師要關注好課堂秩