班級自主化管理研究結題報告 我們課題組全體成員經過理論研討、實踐探索、爭鳴交流，就怎樣著有成效地進行班級自主化管理形成了以下共識：（一）推倒“寶塔”構建“矩陣”，建立起適合自主化管理要求的班級組織結構。傳統的班級組織結構呈“寶塔式”（見表1），其特點是上級層層管制下級，下級要層層對上服從，帶有明顯的專制性，廣大同學根本無主人翁地位可談，難以調動大多數同學參與班級管理的積極性。為了提高同學們參與班級管理的主體地位，各實驗班在組織結構上進行了多種大膽的創新，有的搞了“總統競選制”，有的搞了“全員班干制”……基本原則是盡量讓每個學生都真正成為班級主人，參與到班級管理之中。經過比較鑒別，考慮到學生更易于運用“自主探究、合作交流”的方式進行課堂學習，最終公認“矩陣式”組織結構較好。其具體做法是：橫向設立幾個“學習互助小組”，各組內好、中、差同學按比例搭配，根據每個同學的特長，各組內分設組長、學習委員、紀監委員、宣傳委員等職；縱向設立學習部、宣傳部、紀律部、公護部、體育部、文藝部等數個職能機構，部內設部長、副部長，下屬成員由各學習互助小組內有相應特長的人員組成，橫縱交叉點即為每個同學的具體“位置”，每個位置的同學都有相應的職權，各位同學之間權力相互制衡。并且由各學習小組紀監委員輪流擔任“值日班長”，負責班級日志的記錄，各部部長競選擔任“值周班長”，有權任命各部部長，全面負責任期內的班級各項工作。這樣真正做到了人人有其職，人人是主人，但又有定期輪換的管理中心，體現了“以人為本”民主管理的理念。（學習互助小組1）→（學習互助小組1）→（二）建立健全各項規章制度，使每位同學的權限落到實處，使班級各項工作有法可依。1、建立了《值周班長工作職責》《值日班長工作職責》《學習組長工作職責》《宿舍長工作職責》……等各崗位工作職責，明確了各自的分工與相應的權力義務。比如紀監委員，規定其一要負責監管本組同學（包括組長）不能違紀，負責“值日班長日志”的記錄，監督其他各組同學的紀律狀況，有違紀現象（包括值周班長違紀）及時做好記錄。在職權方面創造性的提出了各種職務無高低貴賤之分，強調每個人都應在自己的職權范圍內擁有絕對權威，但在其他方面必須無條件地服從別人安排。比如值周班長，全面負責班務工作，主抓自習紀律，上自習時都要聽他的。但他又是學習小組和值日小組組員，學習上必須服從學習組長管理，值日時又要聽從值日班長安排。這樣每位同學就能依章各安其位各盡其能，同學之間主體互動，形成管理網絡，為班務各項工作的正常運行做好了組織準備。2、在學通《中學生守則》和《中學生日常行為規范》的基礎上，經充分民主討論，建立了《上課公約》、《自習公約》、《宿舍公約》、《課間公約》等一系列日常行為規范，使各職能部門有法可依。比如葛乃貴班的《上課公約》中提出了“十要十不要”：（1）要預備鈴后即預習，不要遲到亂鬧；（2）要自學階段靜心鉆，不要畏難觀望；（3）要討論問題敢發言，不要不會裝會；（4）要老師講解認真聽，不要亂思走神；（5）要老師提問踴躍答，不要怕羞不言；（6）要不會問題及時問，不要積難難跟；（7）要作業練習獨立做，不要照抄別人；（8）要當堂內容當堂會，不要等待下次清；（9）要整節課堂要緊張，不要虛度時光；（10）要下課鈴響耐心待，不要起哄亂叫。制度雖說嚴厲，但因是充分民主討論的基礎上制定的，所以同學們大都能出自內心的自覺遵守，因此他班紀律有名的好。3、其他各班根據本班實際也都分別制定了《日常行為專項檢查制度》《公共物品承包制度》等，并完善檢查監督機制，發現問題及時調控解決。（三）各班普遍打破“干部終身制”，實行“班干部輪換制”，使各個同學能有機會在數個職位上參與班級管理，鍛煉了多方面的管理能力。比如楊風斌班值日班長每日輪換；值周班長在各職能部長中競選產生，每4周競選一次，每人最多連任兩屆；各部部長由每屆值周班長任命；各學習小組每學期根據學習成績重新劃分，組長等職務也做相應變更。（四）在班主任引導下，學生自主開展豐富多彩的各種活動，特別是有的班提出“序列德育活動”的舉措，以活動為載體進行思想品德教育，在活動中鍛煉自主能力、實踐能力和創新精神。較好的做法有以下幾個：1、感恩式教育。現在的孩子都過慣了嬌生慣養的生活，責任感普遍缺失，為此他班堅持開展以“感恩”為主題的德育序列活動。要求每個同學每月做到“四個一”：做一件關心父母的事，考一次父母滿意的成績，記一件別的同學的好人好事，提一條班級管理的合理化建議。并且以“感恩”為主題每月舉行3次班會，由學生組織策劃，提前一周確定演講話題和主持人。在班會上，學生輪流發言，結合各自不同身世和經歷，深情講敘一件件令己“感恩”的事例，既樸實生動，又真切感人。經常是講者熱淚盈眶，聽者情難自禁，催人自省，喚人良知。2、設計未來，自制名片。理想是指路的明燈，為了加強理想教育，楊風斌班每學期都讓同學們對自己未來想要從事的職業及職務進行一番設計，制成名片放到講臺上。比如郭濤同學第一學期設計的名片內容為：姓名郭濤，性別男，單位宏達實業開發總公司，職務總經理，人生格言有志者事竟成。老師講課提問時便呼“郭濤總經理請回答”。名片每學期初更換一次，這樣就能給同學們以持續的激勵。3、還有好多班組織了“輪流出班報活動”、“我與偉人演講活動”、“各科興趣小組活動”、“手工制作展覽活動”、“開展批評與自我批評活動”……不勝枚舉，均取得了良好的教育效果，充實了班級自主化的內涵，提高了班級自主化管理的水平。（五）構建學生發展性評價體系，促進班級自主化管理的高效運轉。班級自主化管理能否高效運轉的前提條件之一，是作為班級每一分子的同學，是否都有一顆不斷的上進心，是否對班級都有一顆責任心，是否能不斷體驗到參與班級管理的樂趣，是否能在老師、家長、同學那里得到恰當的評價和鼓勵。班級自主化管理的最終核心目的是促進全體學生全面持續發展，為此我們課題組把“學生發展性評價的研究”單列為子課題，最終成功結題，構建起了“立足于發展注重過程的，內容多維、主體多元、方式多樣的，具有‘合作’特色，由三個層面構成的評價體系”。具體做法是建立《學生成長記錄袋》，將每位學生參與班級自主化管理的全程表現進行準確的記錄，并由學生、小組、老師、家長相配合進行及時的評價，衷懇地指出不足，充分地肯定優點，并最終定量、定性相結合匯總入“學生綜合素質發展評價表”。此套評價體系突出的特點是充分體現了學生的主體性，充分利用自我評價引導學生自主學習、自我管理，能明顯地提高學生的自制力、自覺性、主動性，對促進班級自主化管理的高效運轉大有裨益。（詳見附件3）（六）適應班級自主化管理的要求，轉變班主任角色和職能，建立平等、民主、和諧的師生關系，成為學生活動的組織者、引導者、合作者，但不要放棄主導作用。1、班級自主化管理突出學生主體地位的提升，要求班主任要放下統治者的官架子，把學生視為人格上與己平等的生命主體，多渠道與學生溝通交流，“漫談”思想、修養、愛好、生活技巧、處世為人，乃至球星、歌星、發型、時裝等，與其建立起相互信任的伙伴關系。2、自主化管理不等于放任自流。學生由于受年齡階段的限制，心理發展上必有不成熟之處，加之受多元化社會思潮的影響，不良習氣往往在班中出現。這就要求班主任不能放棄在班風形成中的主導作用：不能獨立完成的班務（特別是初一剛開學時）幫其組織引導完成，扶上馬送一程；易出現的不良習氣，未雨綢繆，想法預防，做一個優秀的設計師，而非事后的“消防隊員”；對猝不及防出現的違紀現象（比如早戀、打架等）要充分發揮獎懲作用，和家長聯系督促改正，并引導其深刻反思，這也是對其主體性尊重的體現；當學生已具有相當的自主管理能力，能獨立處理各種班級事務時，班主任就可退居幕后，做一個志得意滿的觀眾了。（七）更新服務于班級自主化管理的學校管理機制，為學生的自主化管理創設一個良好的“大氣候”。學校是班級的大背景，學校的組織活動類型、學校的獎懲評價制度、學校的管理運行機制等，無不對班級管理形成潛移默化的影響，尤其是傳統的校長→各科室→班主任→學生的上令下行的管理流程非常不利于班級自主化管理的開展。為此我們課題組減小管理層級，構建了“扁平化”管理模式，創立了以下管理流程。較之傳統管理流程，具有以下特點：1、校長和學生之間建立了信息“綠色通道”，校長可通過“座談會”“建議箱”“電話專線”等多種形式及時了解到學生的學習、生活、心理需求、學校管理建議等多種信息，為管理決策提供一線資料。2、各科室和班主任在學生管理上處于平等地位，而非上下級關系。它們都可直接獲取學生有關信息，并且它們之間信息可交流共享，共同協商對學生自主化管理進行組織、引導、評價。3、校長根據所獲信息進行管理決策，對各科室和班主任下達管理指令。4、各科室遵照校長指令，根據自身職能特點分別對學生進行不同性質管理。教導處管理學籍，指導學法，組織學科考試，頒發成績優勝獎等；政工處進行德育講座，品行評定，組織各種有關德育活動，并頒發個人優勝獎；團委負責校刊校報出版，組織文娛活動，并頒發個人優勝獎……總之各科室都不經班主任直接管理到學生，服務到學生，評優獎勵是它們的主要職責。5、班主任在學生管理上和各科室進行平等溝通，引導學生進行自主化管理，完成各項班級事務，并匯總各方信息對每個學生作出評價。（詳見附件3《學生發展性評價的研究》）六、研究成效評價及存在問題（一）經研究與實踐本課題取得了以下成效：實驗班真正做到了人人有事干，事事有人管，同學們參與班級管理的積極性大增，自主能力、創新精神和實踐能力較之對照班有明顯