“以學生為主體協同學習”——《干冰與澄清石灰水反應的探究》教學設計教學基本信息課題干冰與澄清石灰水反應的探究學科化學學段初中年級九年級教學設計參與人員姓名單位聯系方式設計者周娜北京市高家園中施者周娜北京市高家園中導者商曉緒朝陽區教育研究中件制作者周娜北京是高家園中導思想與理論依據本節課以新課程改革的核心理念"一切為了學生發展"，即"以生為本"，面向全體學生，關注學生的成長為指導思想及理論依據。在本課教學中，我努力做到教學內容生活化，讓教學貼近學生，貼近生活，從學生的原有認知出發，尊重學生在課堂中的主體地位。經過一系列活動，引導學生形成理性認識，從而達到三維教學目的，并且注重滲透化學學科素養。與此同時在課堂中運用“協同學習”的教學模式，既小組內成員為完成共同的學習任務,經歷自主探索和相互配合、溝通、碰撞、修正的合作交流活動,有效地解決組內不同意見,形成共識的過程。化學是初中教學中的一門重要學科,因其探究性較強,在教學中合理運用協同學習策略能夠有效地激發學生的學習興趣,發揮學生的課堂主體地位,改善師生間的關系,提高學生的自主探究意識,進而實現初中化學的高效率課堂，更好地實現了以學生發展為根本目的的學習目標。本課在創建學習情境和提供學習工具的同時，搭建了師生互動、生生互動的學習平臺，以協同學習的教學模式培養學生綜合能力，使學生能夠利用已有知識，通過自主學習、合作探究的學習過程，溫故知新，提高分析問題和解決問題的能力，同時也展示了化學學習的多樣性。教學背景分析教學內容：本課題是根據教材人民出版社《九年級化學下》中一級主題《酸和堿》下的《常見的酸和堿》進行設計，在編寫的過程中以探究思想為指導，目的是提升學生對于結構與性質之間的認識以及培養學生對干冰與澄清石灰水反應的再學習能力（異常實驗現象的分析）。之前已經學習了二氧化碳氣體與澄清石灰水的反應并且學生對干冰有所了解，因此，這里開展的干冰與澄清石灰水反應的有關內容既是對之前知識的應用，又是對這部分知識的總結與提升，為今后學習《生活中常見的鹽》奠定基礎，為學生學習構成分子相同而分子間隔不同的這一類物質提供了學習的方法，同時通過對異常實驗現象的分析，提高學生分析問題、解決問題的能力。本課充分體現學生的主體作用以及協同學習的教學模式。課堂中以小組為單位，讓學生猜想，讓學生親自動手實驗，讓學生總結得出結論。注重化學與生產、生活實際聯系。學生情況：本班學生思維活躍，課外知識較豐富，對未知世界充滿好奇，樂于完成富有挑戰性的任務，喜歡將所學知識和已有經驗、生活實際相聯系，愿意表達自己的觀點。學生喜歡親身體驗，在解決問題中獲得知識，體驗成功。在此之前，學生已經詳細學習了二氧化碳與常見的堿的有關反應與性質并且對干冰有一定的了解，因此，在學習本課題的時候，學生基本具備了基本的知識和技能。在教學過程中需要注意適度的引導與指導，為學生搭建臺階，從而更好地、更快的學習新知識。目前學生已具備一定的觀察、比較、分析、歸納等能力，但還需要鞏固和提高，特別是學生應用化學知識解釋實際問題能力和信息處理能力，更需要進一步培養。教學方法：實驗探究、啟發式、講授式技術準備：多媒體、視頻、課件、實驗器材、白紙、彩筆教學目標知識與技能1.能完成一些簡單的化學實驗，通過實驗探究，能說出干冰的物理性質和化學性質；2.通過實驗認識干冰與澄清石灰水的反應，描述所觀察到的實驗現象，分析實驗現象，得出較為科學的結論，并寫出相關的方程式；3.建立結構性質的關系，深入認識結構與性質間的聯系；4.掌握構成分子相同而分子間隔不同的這一類物質的學習方法。過程與方法1.通過探究干冰與澄清石灰水的反應，使學生經歷科學探究的基本過程；2.通過實驗，讓學生體驗對實驗現象進行分析、推理，以及得到結論的過程。情感態度與價值觀1.通過學習，培養和增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，拓展學生學習化學的興趣；2.通過實驗探究，使學生體會到“合作與交流”是一種重要的學習方法。 教學重點與難點 重點：干冰與澄清石灰水的反應原理和實驗的探究、結構與性質間的聯系。難點：構成分子相同而分子間隔不同的這一類物質的學習方法。

教學流程示意教學環節教學活動

教學板書設計教學過程教學階段教師活動學生活動設置意圖技術應用引入3min課間的時候，XX同學利用這些材料，并按照開放性科學實踐活動手冊上的說明，親手制作了一瓶碳酸飲料。就是這瓶，XX同學親手做的這瓶碳酸飲料和我們在超市買的碳酸飲料有什么區別呢？我想請兩位同學上臺來分別幫我打開這兩瓶飲料，其他同學們安靜仔細的聽（分別打開兩瓶飲料）。我要向XX同學做的飲料中加入一種神秘的白色固體，同學們看一看會有什么樣的現象？你們知道這種什么物質是什么嗎？干冰實際上就是固態的二氧化碳。干冰加入到自制的碳酸飲料中都會產生這么神奇的現象，那如果把干冰放在我們熟悉的澄清石灰水中又會有怎樣的變化呢？同學們為什么這樣推測呢？你們的推測是否正確呢？讓我們一同進入今天的學習《干冰與澄清石灰水反應的探究》，請同學們打開筆記本。學生思考并回答：超市買的有氣，XX同學做的沒氣兒。學生觀察現象并回答：瞬間產生了大量白霧和氣體，這種物質是干冰。學生思考并回答：會產生渾濁，因為我們之前學過二氧化碳氣體和澄清石灰水的反應。從原有認知出發，與開放性科學實踐活動相結合，引起學生的學習興趣。引導學生從生活走進化學。幫助學生回憶原有知識，充分利用學生的原有認知。多媒體、課件、實驗活動一干冰與澄清石灰水的反應25min這是該實驗的實驗圖，請以小組為單位進行討論，推測出會產生怎樣的試驗現象。同學們的推測是否正確呢，接下來請以小組為單位進行實驗，通過實驗來進行驗證。總結歸納出整個實驗過程中所觀察到的實驗現象。同學們觀察的非常仔細，接下來我想請同學們思考這個問題，為什么會產生這樣的實驗現象呢？你能不能利用你所學的知識對這些現象進行解釋呢？（學生解答問題時，出現無法解釋的地方，老師給出相關的問題信息予以幫助。）除了用文字解釋產生這個實驗現象的原因，實際上我們還可以用化學方程式的方法來進行解釋。同學們能不能根據小資料，書寫出相關的化學反應方程式嗎？根據同學們書寫的化學方程式我們可以清楚地看出，實際上澄清石灰水先渾濁后澄清的根本原因，就是由于CaCO3這個物質的生成與消失，同學們能不能用圖像的形式再次解釋產生這個實驗現象的原因呢？請你試著在筆記本上進行繪畫。通過對實驗現象的解釋我們可以學習到，解釋實驗現象時可以有幾種方法？通過大家的努力，我們將問題一一解決，但我想請問同學們在之前我們學習二氧化碳氣體與澄清石灰水反應時，你們看到先渾濁后澄清的實驗現象了嗎？你們可以設計一個實驗看到二氧化碳氣體使澄清石灰水先渾濁再澄清嗎？為了驗證大家的猜想，在課前老師進行了將過量二氧化碳氣體通入澄清石灰水這個實驗，這是拍攝的實驗過程圖，你看到了哪些實驗現象?我們來對比一下二氧化碳氣體和干冰分別與澄清石灰水反應的現象。為什么無論是氣態還是固態的二氧化碳都會產相同的溶液顏色變化和渾濁澄清的實驗現象呢？為什么只有干冰會產生大量白霧呢？（一般而言，構成的分子相同，會具有相似的化學性質，而分子間間隔的不同，會導致物理性質有差異。）小組思考、討論并回答。小組進行實驗，總結歸納出實驗現象：1.產生大量白霧和氣泡。2.溶液先變紅色再變為無色。3.澄清石灰水先變渾濁再澄清。學生思考并回答：干冰升華吸熱，過量二氧化碳參與反應時，堿性Ca(OH)2變為CaCO3，最開始生成的是不溶于水的CaCO3，后生成的是融于水的Ca(HCO3)2。化學反應方程式為：CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2OCaCO3+CO2+H2O=Ca(HCO3)2學生思考并繪畫，完成后進行展示。學生思考并回答：文字、圖像、方程式。學生設計實驗方案：將過量二氧化碳氣體通入到澄清石灰水中。學生思考并回答：溶液由紅色變為無色，澄清石灰水先渾濁后澄清。學生思考并回答：兩者均由二氧化碳分子構成，但兩者分子間間隔不同，導致物理性質有所差異。培養學生觀察實驗的能力和分析能力。通過學生自主探究歸納得出干冰與澄清石灰水的反應原理。使學生學會用文字、化學反應方程式和圖像三種方法進行現象描述。通過定量的分析，學生根據現象分析得出微觀本質，抓住結構決定性質。通過分析，學生從宏觀轉變到微觀認識。促使學生深入思考，從多角度，不同方面思考問題。多媒體、課件、視頻、創新性實驗活動二能力提升5min通過今天的學習我們既復習了原有的知識又獲取了新的知識，無論是對干冰與澄清石灰水還是二氧化碳氣體與澄清石灰水的反應有了更深入的認識。通過對干冰學習，我們應該學會舉一反三，應該學會這一類物質的學習方法，在學習這類物質的時候，我們應利用對比的學習方法，通過我們的原有認知，根據結構的異同，分析該物質性質的異同，從而獲得新的知識。例如氧氣和液氧，如果把燃著的小木條放在氧氣中會有什么樣的實驗現象呢？那如果把燃燒的小木條放在液氧中你覺得有回有怎樣的實驗現象呢？我們通過視頻看一看。學生聆聽并思考。學生觀看視頻、思考并回答：都是燃燒的更劇烈，因為液氧和氧氣都是由氧分子構成的，但放在液氧中是爆燃，因為分子間隔不同……對所學知識進行再一步的總結歸納與提升。通過分析歸納得出一類物質的學習方法。鞏固提升。運用從未知到已知的學習方法。多媒體、課件、視頻活動三大使出游5min這節課的內容我們基本學習完了，現在我想請各小組討論一下，看一看在學習完這節課后你們學到了什么或者有哪些想法和感悟，并書寫在白色紙上邊。請各組的大使到其他各個小組進行交流并將本組沒有的內容補充在彩色紙上邊。聆聽并思考。小組討論，每位大使輪流到各個小組演講并將不同點補充在彩色紙上邊（每組30s）。加強生生、師生間的平等交流，使學生感受到通過學習可以掌握更多的知識，分享成功的喜悅和知識。多媒體、課件、軟件計時器、白紙、彩筆學習效果評價設計姓名_____班級______組號_____課題：干冰與澄清石灰水反應的探究一、課前學生活動表現項目自我評價分值組員互相評價分值指導老師評價分值總評預習能力1.看到課題后你想到了什么？2.你了解干冰的內容有哪些呢？你覺得干冰與堿溶液能否發生反應？猜想的依據是什么？生活中你知道干冰有哪些用途嗎？（共分為三個等級：A預習十分充分B預習較為充分C預習不充分）二、課堂學生活動表現項目自我評價分值組員互相評價分值授課老師評價分值總評實驗能力1.能合理地使用各種儀器2.能按設計的步驟合理進行實驗3.實驗效果明顯4根據實際情況及時完善實驗的步驟和內容5.能積極參與此探究實驗觀察能力1.有較強的觀察意識，能經常捕捉到有價值的信息2.能根據經驗教訓來觀察和預測結果創新能力1.能把已學到的知識和所掌握的基本技能應用到實踐問題中，從而發現問題、提出問題、分析和解決問題2.要有創新意識，敢于標新立異，打破常規3.不迷信書本，敢于嘗試表達能力1.文字表達清晰，文筆流暢，條理分明2.語言組織能力，說話有條有理，吐字清晰、普通話標準3.應答能力強，表述正確合作能力1.能否對他人的優秀表現作出贊賞2.是否愿意向他人提供幫助3.小組合作的是否愉快（共分為三個等級：A能達到B基本達到C不能達到）三、課后的自我評價通過此次對干冰與堿的實驗探究，你學會了哪些新的知識，掌握了哪些本領，對這樣的課型你喜歡嗎？2、活動過程中，你是否感到有困難之處？困難在哪里？你是如何解決的？你對探究性活動還有什么建議？本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點1．創設真實的問題情景。在課堂的一開始從開放性科學實踐活動課上學生親手制作的碳酸飲料“氣”不足這一問題引入課題，使學生感覺既熟悉又新鮮、好奇，整堂課圍繞著結構決定性質來開展活動，創設熱烈的學習氛圍,抓住學生的注意力，激發學生學習化學的熱情與興趣。2．充分體現學生的主體作用。課堂中讓學生猜想，讓學生親自動手實驗，讓學生總結得出結論。體現了新課程中“自主、合作、探究”的理念。科學化、生活化、趣味化的色彩濃厚。3．善于設疑。在不同的階段設置不同的疑問，從而引導學生一步步地進行科學的探究。4．設置適當的意外。在教學中產生的實驗現象與學生的原有認知相矛盾，產生了意想不到的“意外”。而“意外”的實驗現象，對學生來說印象最為深刻。它打破了學生的固有思維方式，不僅會產生疑問的火花，從而促進了思維的發散。多方位、多角度、多途徑去思考問題和解釋問題。

教學反思初二時學生在科學課上進行了自制碳酸飲料這項活動，當時學生提出問題：自制碳酸飲料中“氣兒”少，怎么辦呢？到了初三，學生學習了第六單元二氧化碳的相關內容后，對干冰這種物質產生了極大的興趣，提出猜想：如果把干冰加入自制的碳酸飲料中，會不會使”氣兒“變多呢。當學生學習了第十單元中堿的相關性質后，又提出了一個大膽的猜想：如果把干冰放入我們熟悉的澄清石灰水中會有怎樣的現象呢？為了解決學生的問題，同時為了提高學生各方面能力，并對相關知識進行整合，我將學生所提出的問題進行了改進，開展了《干冰與滴有無色酚酞的澄清石灰水反應的探究》，作為第十單元的復習課之一，內容既是對二氧