4/4《古詩三首》教學設計一、詩句引入，激發興趣由單元導讀頁引入學習。大地是萬物生靈的母親，無數詩人用動人的詩篇描繪它，贊美它，讓我們跟隨詩人的腳步，感受詩詞中的大地之美。二、檢查預習，讀詩1.檢查自讀情況依次出示《浪淘沙》、《江南春》、《書湖陰先生壁》三首古詩，學生讀一讀。2.合作共讀（1）出示標有停頓節奏的《浪淘沙》。（2）男女生互讀、師生配合讀，師相機評價。3.引導學生說一說讀懂詩歌的好方法。三、對比閱讀，尋找方法出示三首古詩：學生默讀之后，對比談發現。（學生自由說一說）（1）有數字引導學生感受詩句中的數字許多都是虛指，從而更好得去理解詩句。（2）有故事、有典故提示學生查閱有關典故和古詩的資料，可以幫助我們更好地讀懂詩句的意思。（3）說方法學生說一說還有哪些好的讀詩方法。四、交流《浪淘沙》（其一）1.出示：九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。說說讀詩后腦海中的畫面。出示九曲黃河圖片，引導體會黃河聲勢的浩大。指生讀。出示：“曲”“簸”。學生結合資料談理解。詩人劉禹錫多次被貶，人生坎坷，這“曲”折的是他的仕途，他的人生，他的遭遇。盡管詩人屢遭打擊，但詩人仍然說“如今直上銀河去，同到牽牛織女家”。理解詩人的積極樂觀。簡介詩中出現的典故。五、交流《江南春》1.結合導學單，細細品讀《江南春》，圈圈你在詩中看到的景物，想象畫面。小組交流，全班交流。2.出示：南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。結合資料，了解詩人杜牧生活的朝代。每一座寺廟，每一座樓臺都像在煙雨中訴說著當年的歷史，詩人感慨這煙雨中的江南之美，也在這煙雨中生出愁緒，憂患著國家和百姓的命運。3.齊讀《江南春》。六、交流《書湖陰先生壁》1.讀詩句。你看到一個怎樣的湖陰先生呢？眼前又是怎樣的景色呢？2.查閱資料，詩中的典故你了解嗎？讀一讀。3.補充資料：王安石心懷報負，但仕途挫折，兩次被罷官，晚年退居江寧，與湖陰先生做起了鄰居，享受著茅檐無苔，花木成畦的寧靜生活。4.談一談對“凈”的理解和感悟。5.小結：窮則獨善其身，達則兼濟天下。七、說收獲，背誦詩句。1.學生說一說本節課的詩句，嘗試背誦古詩。2.師總結。板書設計17.古詩三首賞景借助注釋知人想象畫面明志查閱資料抓關鍵詞?學情分析?六年級學生已經掌握了一些讀詩的方法，對如何讀懂這三首古詩已有一定基礎，本課教學應繼續運用以往學過的方法進行學習，還要結合本組詩的特點，讓學生對比發現詩中含有的傳統文化知識和對仗詩句，引導學生重點抓住關鍵字詞運用資料，讀懂字詞的深層內涵，從而更好地走進詩人的內心，理解詩中所蘊含的情感與觀點。???蘇霍姆林斯說過，“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”教學中，應把握六年級學生的認知基礎，引導學生讀出對詩歌獨特的閱讀體驗。對于詩中難理解的典故，教學時放慢節奏，簡要解釋“護田”和“排闥”的由來，降低學生學習的難度，而對于其它資料，讓學生自己閱讀，提煉信息來讀懂詩句。對于小學生來講，保護好學生讀詩的興趣，激發學生熱愛詩詞文化，遠比學會知識更重要，所以，教學中應運用多媒體，多角度幫助學生感受詩詞的意境，感受詩詞的魅力。效果分析本課教學結束之后，我隨機抽測了10名學生，從測試結果來看,孩子們全部掌握了詩人的寫作背景，知道了詩的意思及表達的感情，全班學生能夠熟練背誦古詩，更重要的是，詩中所蘊含的人生態度對學生起到了潛移默化的作用，同時學生在本課的學習中，感受到了詩詞的美，有了讀詩學詩的興趣與熱情，這是非常寶貴的。之所以有這樣好的效果，與課前的精心備課和設計分不開的。教學《浪淘沙》（其一）時，讓學生展開想象、了解作者，聯系民間傳說故事，通過關鍵詞的理解，學生對詩的理解與感悟水到渠成。除此之外，充分發揮孩子們的主動性，讓孩子們在小組合作中共同進步，也是取得預期效果的一大因素。通過交流，孩子們逐漸讀懂了詩歌的意思，通過交流，孩子們逐漸認識的作者，走進了詩人的心里，體會了詩人的情感。舉一反三，學以致用，按照同樣的學習方法來學習第二首和第三首詩。學生在掌握了學習方法后再來讀詩，他們就知道該如何去讀，朝哪個方向去讀。這樣的學習過程，學生獲得的不僅僅是本課三首詩的學習，獲得的方法將對以后的閱讀學習產生積極的影響。教材分析孔子說：“不學詩，無以言。”古詩語言精煉、情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，熱愛優秀的詩詞文化。本單元的人文主題是熱愛大地，語用主題是抓關鍵詞理解課文中的觀點。本課共編排了三首七言古詩，其中《浪淘沙》（其一），《江南春》是唐詩。《書湖陰先生壁》是宋詩。《浪淘沙》（其一），作者是唐代劉禹錫，這首絕句模仿淘金者的口吻，表明他們對淘金生涯的厭惡和對美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中討生活。直上銀河，同訪牛郎織女，寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，有一種樸素無華的美。《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。這首詩描寫了美麗如畫的江南風光，詩中景物有聲有色，有遠有近，動靜結合表現了詩人對江南春景的高度贊美與無限神往。全詩前兩句寫晴朗之景，后兩句寫煙雨之色，一方面可以理解為千里之內的天氣景色各有不同，另一方面也是詩人有意要把江南春景的不同特色濃縮到這短短的四句詩中。詩人也有借煙雨表達憂患國家的情感。《書湖陰先生壁》的作者是宋代詩人王安石。這首詩既描寫了湖陰先生居所的清幽環境，同時也通過對環境的描寫，表達出對居所主人品性情趣的贊賞，前兩句寫庭院中的景致，表明了主人的勤勞，愛整潔，也通過手栽花木寫出了其生活的品位，后兩句寫院外的景色，彎彎曲曲的溪水，像是用手護住了田野兩邊的山峰，則像是推門而來，這樣的描寫賦予了自然景色以人性化的動態，令整幅畫面顯得生動可愛。詩中表達了詩人和湖陰先生獨善其身的品行。三首古詩均配有插圖，勾勒出詩中描繪的種種圖景，第一幅圖畫的是詩人，站在黃河邊眺望滾滾波濤的情景；第二幅圖描繪了江南水鄉風光，近處綠樹掩映，酒旗飄飄，遠處霧失樓臺，煙雨蒙蒙；第三幅圖畫出來潺潺流水，環繞著綠野的田園風光，一側隱約可見兩位先生坐于清幽的茅屋之中，這些插圖有助于學生了解這幾首古詩所描繪的景致，從而更好地把握詩意。本課由這三首詩組成。劉禹錫描繪了黃河的雄偉氣勢，表達了對祖國山河的喜愛贊美及對田園生活的憧憬向往；杜牧以傳神生動的筆墨描繪江南春景的美好奇妙，寄予憂國憂民之情；王安石閑居田園，從田園山水中領略無窮樂趣，暗含潔身自好的良好品行。三首詩中都有關鍵的詞，是品讀的重點。詩人在詩中表達的心志是本課學習的難點。教學時要充分借助資料。評測練習下列詩句，寫春天景物的是（）停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新2、下面是淮安市“城市名片”對聯征集活動中一副對聯的上聯，其下聯最合適的一項是?（????）。?上聯：古楚文化名揚四海???下聯：?????????????????????A．運河歷史源遠流長?B．洪澤湖水煙波浩渺?C．淮揚美食香飄九州?D．偉人故里世界聞名3、判斷下面哪些句子運用了對仗？（1）明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。（）（2）卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。（）（3）七八個星天外，兩三點雨山前。()（4）無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。（）4、寫一寫有關江南美景的詩句。5、讀《浪淘沙》（其一），你覺得最能激勵人奮發上進的詩句是哪一句？說說你的感受。《古詩三首》教學反思教學本課，我有三點收獲。一是關于課堂容量的思考。過去教學古詩，常常拘泥于一首，擔心學生學習上會有難度，導致信息量不足，學習收效小。本課教學，三首詩一起讀，既整合了對詩的感知，也引導學生對比發現同是寫景詩，但背景不同，地點不同，詩人表達的心志也不同。三首詩整合學習，效果更好。二是對于資料的運用。讓學生課前搜集資料，有些是可以幫助到學生的，但也一些資料比較晦澀難懂，這就需要教師幫助二次修改資料，讓學生讀得懂，用得上。三是關于詩詞的擴展。并不是一節課容量越大越好，適當鏈接一些詩句，可以幫助學生理解本課的詩句，但鏈接太多的話，就會喧賓奪主，弱化本課詩句的學習。所以，盡量讓課堂更簡潔，信息量適中。當然，也有一些要改進的地方：一是學生的想象力不足。教師引導學生時，還缺乏一些渲染，已經創設還不夠。二是對詩句的寫還沒有很好地落實。學生能在背誦的基礎上抄寫幾句詩，教學會扎實。課標