醫學醫學院校教師師德現狀調查研究

教育是通過文化遺產和新社會階層培養新社會成員的過程。在這一過程中，教師處于中間位置，以文化權威的身份出現，并承擔著社會和文化發言人的責任。他在知識、技能和道德方面是不穩定的。北京大學醫學部肩負著培養未來生命健康守衛者的神圣使命,在高教改革穩步推進的今天,醫學部教師的師德狀況如何呢?基于對這一問題的探究,我們開展了此項調查。一、對象和方法1.審查期限2005年11月。2.男女職高生黨建品牌比例北京大學250名在校醫學生。回收有效問卷229份。其中男生95名(41.5%),女生134名(58.5%);一年級占21.8%,二年級占35.8%,三年級占15.7%,四年級占26.6%。3.檢查方法參考相關文獻自編《醫學部專職教師師德調查問卷》,要求學生匿名填寫答卷,以避免掩飾行為造成的偏差。4.統計方法所有數據采用SPSS11.5軟件進行統計分析。二、結果1.對“黨校專職教師的師德滑坡現象”的基本認識85.2%的學生認為我校教師師德總體情況很好。但在“我校專職教師的師德滑坡現象”一項的選擇上,“說不清”的占了近一半(45.5%),而認為“沒有”的只有6.6%。2.同意、不清，情況對于“我校教師樂于從事教師這一崇高的職業”這一說法,有66.4%的受訪學生表示“同意”或“非常同意”,但同時也有31.9%的學生表示“不清楚”。認為“教師上課時發牢騷或流露不滿情緒”現象沒有、很少見和說不清的分別為13.1%、60.3%和23.1%,3.5%的學生認為這一現象普遍或非常普遍地存在。3.教師教學態度69.5%的學生認為教師的主要精力放在教學上,從不因為教學之外的事情耽誤教學工作,值得注意的是有9.2%的學生持相反意見。94.3%的學生認為醫學部教師教學態度認真,認為不認真的只有1.3%。認為教師上課期間接聽手機現象很少見或沒有的分別占61.1%和24.5%,值得注意的是有6.1%的學生認為這種現象普遍或非常普遍。此外,絕大多數學生(90.4%)認為教師能夠熱心解答學生提出的問題。76.9%的學生認為教師能靈活運用多種教學方法與技巧,但有26.2%的學生持相反意見。67.7%的學生認為教師的教學語言簡潔恰當、生動活潑,具有啟發力,有15.2%的學生持相反意見。4.師教師職教育不同意的原因學生們普遍(94.3%)認為教師衣著大方、得體,90.4%的學生認為教師能夠做到為人師表。65.5%的學生認為教師做到了在講授專業知識的同時告訴學生如何做人,但有12.2%的學生認為教師沒有做到這一點。在“對待學生一視同仁,不因學生的成績、家庭背景等因素而區別對待”的選擇上,78.2%的學生表示“同意”,6.6%的學生選擇了“不同意”。有一半多(55.9%)的學生認為“教師愿意幫助學生解決學習以外的困難”,但也有34.9%的學生表示“不清楚”。5.學生不清，呈現不清同意或非常同意“醫學部教師治學態度嚴謹”的占86.9%,不同意這一提法的占2.1%,另有10.9%的學生表示不清楚。大部分學生(89.5%)認為醫學部教師知識更新速度快,能及時掌握學術前沿動態,7.0%的學生不同意這一提法,3.5%的學生回答為“不清楚”。對于“我校教師中的學術腐敗現象”,回答“說不清”的高達65.5%,認為“沒有”的僅6.6%,認為“普遍”或“非常普遍”的為少數(4.8%)。6.納入評估體系中的不同評估方法66.7%的學生認為有必要加強師德教育。在對加強師德建設的若干途徑的重要性評估中,學生認為主要的途徑是提高教師待遇(26.6%)和提高教師思想理論素質(24.5%),其次分別是將師德納入教師綜合評估體系之中(17.5%)、教師自律(12.7%)、加強制度建設(12.2%)和解決教師后顧之憂(5.2%)。三、中小企業師德存在的問題總體而言,醫學部學生對教師師德現狀持肯定態度和對師德是否滑坡心存質疑的現象并存,調查中顯示出醫學部教師師德方面存在一些問題。主要表現在:1.教師自身不強或發牢性騷擾在有關教師職業情感的調查中,有近三分之一的學生不清楚我部教師是否樂業,有9.2%的學生認為教師沒有做到“從不因為教學之外的事情耽誤教學工作”,另有極少數學生認為普遍或非常普遍存在教師在課堂上發泄不滿情緒或發牢騷的現象。身教勝于言傳。作為高校教師,只有注意加強自身的政治素養,擁有高尚的職業情感,才能在教書育人的過程中,傳遞給學生更多的正面信息,幫助學生樹立正確的人生信仰和從業理念,為他們未來的職業發展和人生道路打下堅實的思想基礎。2.教學方法與技巧方面有欠缺,與學生們還存在著一定的差異絕大部分的教師能夠對教學認真負責,對學生提出的問題能夠及時、熱情、耐心地予以解答。但存在個別教師因為其他原因影響教學工作,甚至存在上課時接聽手機的現象。但調查也顯示,有約六分之一的學生對教師的教學方法與技巧感到不滿意,學生們反映,有的教師教學手段不夠豐富,不能恰當應用多媒體設備,與學生的溝通渠道不暢,影響了教學效果。還有約六分之一的學生認為教師的語言方式需要改進。醫學博大精深,教師的答疑解惑能夠讓學生少走很多彎路。同時,學醫歷程充滿艱辛,這需要教師以高昂的教學熱情、高超的教學技藝調動學生的激情,激發學生的潛能,才能讓學生學懂記牢。3.教師不愿嘴唇越界,導致不愿金提學生九成以上的學生認為醫學部教師做到了為人師表,而且衣著大方、得體。近三分之二的學生從教師那兒學到了為人處世的道理。認為教師對學生一視同仁的比例約占四分之三。一半以上的學生認為自己學習之余遇到困難時,教師愿意伸出援助之手。但認為教師沒有講授做人道理,對學生不一視同仁,以及遇到學習以外困難時教師不愿伸手相助的分別占到了12.2%、6.6%和9.2%。對醫學生而言,大學階段的主要任務之一,就是要在為將來從事醫務工作構建良好的知識體系同時,逐步完成由校園人到社會人的轉化。在這一轉化過程中,學生的差異是客觀存在的,教師要做到有教無類,不能因為專業、成績、家庭背景等原因對學生區別對待。4.大學生學術之德評價的思考絕大多數學生認為醫學部教師治學態度嚴謹、知識更新速度快,能及時掌握學術前沿動態,有近三分之一的學生認為醫學部教師學術腐敗現象很少見(23.1%)或沒有(6.6%),65.5%的學生回答為“說不清”,說明學生在評價教師學術之德時較為謹慎。原因可能是在本科階段的大學生,與教師的學術活動直接接觸的機會較少。21世紀是生命科學的世紀,醫學發展可謂一日千里。一名優秀的教師只有緊跟醫學的發展步伐,站在前沿領域,才能培養出具有開拓精神的學生。馬大哈、假行家不僅害自己,更害學生,最終還會危害社會,后患無窮。5.對師德建設的途徑選擇調查顯示,加強師德建設得到大多數學生的認同。在師德建設的途徑選擇上,提高教師待遇、提高教師思想理論素質、將師德納入教師綜合評估體系之中等三項被較多的學生選擇。四、未來醫務人員工作者良好的教育和醫療衛生是社會文明進步的重要標志,也是和諧社會的有力保障。培養具有較高綜合素質的未來醫務工作者是北京大學醫學部的重要職責之一。構建師德建設長效機制,加強師德建設,是培養擁有高尚醫德的醫藥衛生和護理人才的需要,更是踐行醫學院校“以人為本”、對患者和社會負責的理念的必由之路。1.教育的投入和財政投入均占gdp的比重較高師德建設是高校教師隊伍建設的一個重要組成部分,不能孤立于教育全局而獨存。當前,我國仍處于“用世界上最少的錢辦最大的教育”的國情。有數據顯示,1985年世界各國教育投入占GDP比重的平均水平是5.2%,發達國家、發展中國家和不發達國家的平均水平分別是5.5%、4.5%和5.5%;中國2004年教育的財政投入占GDP的比重只有2.79%,低于二十年前的世界平均水平,仍處于欠發達教育國家之列。我們欣喜地看到,在“十一五”規劃中提到,本屆政府在把高等教育的發展納入國家發展的總體戰略的基礎上,將繼續加大教育投入力度,“十一五”期間,將逐步把這一數據提高到4%的水平,將為高校師德建設提供有力的物質保障。2.建立長期的師德建設機制。我們的經驗如下(1)主動提高自身綜合素質師德建設的主體是教師,但師德實踐所直接作用的對象是學生。加強師德建設的根本目標是以滿足學生的全面成長的需求為中心,通過教育的過程,促進學生的全面發展。大學生這樣一個特殊群體,在成長的困惑中歷練著人生觀,在思想的碰撞中沉淀著價值觀,教師的言行往往會以被模仿、被學習等方式對學生產生深遠的影響。著名教育家葉圣陶先生曾說:“教育工作者的全部工作就是為人師表”。孔子將“默而識之、學而不厭、誨人不倦”作為教師追求的境界。因此,教師要主動加強自身修養,有意識地提高自身綜合素質;從注重傳授知識轉變為注重引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人,關注學生的“全人發展”;教師要通過踐行高尚的職業道德,教會學生以自己的美德為動力,在獲取廣博知識的同時,追求真理,實現“精神成人”。(2)科研與學術的關系北京大學醫學部有著良好的教學傳統,傳統的教授聽課制度、老教授的傳幫帶機制,堅持多年的教師崗前培訓制度以及近年開展的教學基本功比賽等對教學水平的整體推進和提高起到了積極的推動作用。近年來,在“創建世界一流大學”旗幟的引領下,我校加大了對教師職稱評聘過程中對學術進行量化的力度,對教師發表的文章、發表文章的刊物級別、出書的數量以及研究的項目等衡量教師學術能力的指標進行了量化,對提高教師整體學術水平起到了積極的引導和促進作用。但我們也痛心地看到,個別教師把科研和學術放在首位,重視名利輕視教學,把教學看成知識的簡單搬運,是職稱進階的無奈選擇,而不是傳承人類文明的崇高事業。出現了敷衍教學,或只教書,不育人,只管教,不管導等負面現象。學校應進一步加強對教師教學基本功的培訓,要引導教師主動學習、運用現代教學設備和手段,對教學工作進行評估時繼續加大教學質量的評估。(3)孔子的學生觀人們總是習慣于將教師比喻成蠟燭,誠然,單從教師為人類無私奉獻的意義上講,這一比喻無可厚非。但這一比喻忽略了一點,那就是教師在塑造了學生的同時也塑造了自己,在培養學生的同時自己的知識結構也得以進步和完善,人生價值也得以體現和升華。孔子十分喜愛和自己的學生一起探討問題,《論語》中就生動地記載了很多這樣的場面,他以“毋意、毋必、毋固、毋我”的態度對待學生,“與其進也,不與其退也”,能夠正確對待學生的對錯,并樂于和學生平等互動,各抒己志,達到與學生共同成長的目的。廣大教師要主動改變傳統教育過程中教師主動、學生被動的單向性認知模式,充分認識教育雙向性的特點,努力營造一個育“生”與育“師”齊頭并進的育人環境,為社會主義和諧社會培養出更多棟梁之材。(4)強化社會道德的凈化,破解教育的質量關就學術本身而言,學術腐敗嚴重破壞、褻瀆了學術研究的基本精神——求真務實,擾亂了正常的學術秩序,阻礙了民族創新能力。更危險的是,代表著社會良心與知識精英的學者群體淪陷于學術腐敗,對大眾的示范誤導和精神毒害,意味著社會道德的墮落與道德底線的突破。例如,韓國“克隆之父”黃禹錫學術造假事件既讓人震驚,又讓人為之扼腕,引起了人們對“急功近利”的社會文化和學術行為的深思。甚至有媒體發出了“學術腐敗猖獗,象牙塔圣潔難再”的哀嘆。北京大學醫學部,作為國內外知名的醫學學府,在構建純凈學術環境中負有重大的責任和使命,學校要積極搭建學術交流和學術批評的平臺,引導教師進行學術創新;加大對學術質量和學術水準的評價力度;對學術造假現象嚴肅處理,決不手軟;應對廣大教師和學生進行知識產權、學術倫理和學術規范的教育,嚴把研究生和學位教育的質量關。引導全體教師大力弘揚科學精神,潔身自好,以身作則,杜絕學術腐敗現象的發生。(5)建立和完善教學評估體系合理的評價體系和完善的督促體系是加強師德修養所不可或缺的環節。學校要以制度、紀律引導和約束教師向更高的師德修養方向發展。通過制度建設,把師德師風建設納入學校師資管理體系,加大對教師職業道德的考核力度,將考核結果作為教師晉升職稱、學術培養、工資晉升的重要依據。如,在教師選拔任用、職稱晉升和崗位聘任過程中實行師德一票否決制;