最后一課都德最后一課都德是

國十九世紀下半期的

家。他的短篇小說不少是以普法戰爭為題材，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。以小弗郎士在最后一堂法語課的

為線索，刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的典型形象，真實地反映了法國淪陷區人民對慘遭民族統治的

和對祖國的

，集中表現了法國人民崇高的

。都德（1840——1897）作者簡介悲憤熱愛愛國主義精神德小說所見、所聞、所感是國十九世紀下半期的家。他的短篇小說不少是以普小弗郎士啊，那些壞家伙……對敵人的憎恨我的最后一堂法語課！對祖國語言的熱愛、眷念可憐的人！對老師的理解和尊敬我多么懊悔！正在覺醒他講的似乎挺容易熱愛祖國語言“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”對敵人的憎恨和諷刺?。∵@最后一課，我真永遠忘不了！熱愛祖國小弗郎士啊，那些壞家伙……對敵人的憎恨我的最后一堂法語課！對這時，小弗朗士的感情發生了怎樣的變化？

剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚的，現在對再也不能學法語感到難過，為貪玩而懊悔，討厭的書變成老朋友（舍不得）；本來是害怕，討厭老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿同情、理解、尊敬、依戀之情；通過韓麥爾先生語重心長，又柔和又嚴肅的話語，他感到了就要失去國土的痛苦。本來還覺得有趣的操練，現在也從心底里憎恨起來，用“這些壞家伙”來稱呼他們。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課”獨立成段，是為了突出老師的話在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。表達了小弗郎士難過、憤慨的心情。這時，小弗朗士的感情發生了怎樣的變化？剛才迷惑不解的現象豁小結：這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到同情、理解、尊敬、依戀，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長（不懂事——熱愛祖國）

。小結：這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎小弗郎士思想感情發生變化的原因是什么？他原本就不是一個壞孩子。內心具有的愛國主義情感

受到韓麥爾先生以及小鎮上居民的沉痛心情的感染。亡國慘痛的震撼，認識到了殘酷的現實，激發了他心靈深處愛國情感。小弗郎士思想感情發生變化的原因是什么？他原本就不是一個壞孩小弗郎士在文中的作用

貫穿故事情節的作用（線索）

深化小說主題的重要作用小弗郎士在文中的作用貫穿故事情節的作用（線索）深化小說主我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習?！?/p>

我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我(1).表現他當時的復雜心情。(2).第一個“最后”表現他沉痛、憤慨的心情。

要讀出沉重的語氣；

第二個“最后”表現他又充滿希望的心情。

讀時要把語調稍微提高一點，沉重中吐出一點希望來。

(1).表現他當時的復雜心情。11段，韓麥爾先生懷著什么心情來宣布這一消息?-----“又柔和又嚴肅”。柔和：對孩子充滿了愛；嚴肅:懷著沉重的心情宣布這一消息。

11段，韓麥爾先生懷著什么心情來宣布這一消息?-----““柏林來了命令”的“柏林”指代什么？這是什么修辭方法？指代普魯士政府。因為柏林是普魯士的首都。這是“借代”的修辭方法?！鞍亓謥砹嗣睢钡摹鞍亓帧敝复裁?？這是什么修辭方法？指代普普魯士為什么只允許阿爾薩斯和洛林的學校教德語？為了讓法國人民永遠忘記自己是法國人，做德意志的順民。這既是一種野蠻粗暴的文化侵略，又是對法國人民民族感情的嚴重摧殘。普魯士為什么只允許阿爾薩斯和洛林的學校教德語？為了讓法國人民“啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事！”

“那些壞家伙”指誰？

“原來是這么一回事”是什么事？“壞家伙”指普魯士侵略者；“這么一回事”指“柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到?！薄鞍?，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回“啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事”

呼應后文什么內容？呼應前文“許多人站在布告牌前邊”?！鞍?，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事！

我的最后一堂法語課！

我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。

可憐的人！

我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所“我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！……我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺?！?/p>

這段話屬于什么描寫？

表現了小弗朗士什么思想感情？屬心理描寫。對普魯士侵略者的憤怒；2.對不能再學習法語的痛苦；3.對過去逃學的懊悔；4.對老師和課本的依戀?！拔規缀踹€不會作文呢！我再也不能學法語了！……我忘了他給我的14段大量使用驚嘆號，這些驚嘆號可以換成句號嗎？為什么？不能。因為這些驚嘆號表示小弗朗士對祖國語言的深厚感情，換成句號表達不出這種感情。14段大量使用驚嘆號，這些驚嘆號可以換成句號嗎？為什么？不能第15節為什么說韓麥爾先生是可憐的人?

韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤工作四十多年，卻要被無辜趕走，實在是令人痛心的事。這當中有小弗郎士對老師的敬愛之情，還摻雜著對老師的理解和同情。

第15節為什么說韓麥爾先生是可憐的人?韓麥爾先生身為

思考:韓麥爾先生在上最后一課時,講了哪些話?可概括為幾點?分析第17～20段分析第17～20段（1）、對阿爾薩斯的人進行了分析：

不奮發，不爭氣，以致當上亡國奴。

（2）、對家長和老師自己進行分析：

直率批評和自責。

（1）、對阿爾薩斯的人進行了分析：不奮發，不爭氣，以致當上（3）、贊美法語。

（4）、說明牢記祖國語言的意義。亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙（3）、贊美法語。（4）、說明牢記祖國語言的意義。亡了國當

“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”

“監獄”比喻：

“打開監獄大門”比喻：

“鑰匙”比喻：

全句意思是：民族語言是一個民族的標志。不忘祖國語言，就可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，趕走侵略者，求得民族解放。

除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。普魯士對法國的侵略和統治趕走侵略者，求得民族解放法語“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？忍受著離開服務了40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯、洛林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱情。分析第21——23段上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？忍受反復，強調阿爾薩斯和祖國永遠在一起，表明祖國和家鄉在人民心目中神圣地位。21段“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國旗在教室里飄揚。比喻，表現作者對祖國文字、祖國語言的熱愛。反復，強調阿爾薩斯和祖國永遠在一起，表明祖國和家鄉在人民心目21段下列句子有什么作用？

有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意。

烘托孩子們學習的專心和對祖國文字的熱愛21段下列句子有什么作用？

有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰例（2）：我心里想：他們該不會強迫這些鴿子用德國話唱歌吧！21段例（3）：啊，這最后一課，我真永遠忘不了！23段表達出“我”對被迫學德語的怨恨心情和對自己祖國的熱愛。鴿子是自由的，也暗示了“我”對自由和平的向往。同時在句子中還暗含有對敵人的諷刺和對敵人暴行的憤慨。此時的他已迅速成長起來，變成愛思考、理解祖國命運的孩子，已經變得懂事、成熟了。例（2）：我心里想：他們該不會強迫這些鴿子用德國話唱歌吧！我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。只要想想：四十年來，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學生；用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里的胡桃樹長高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了?？蓱z的人啊，現在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李！他們明天就要永遠離開這個地方了。

我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著22段教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛，對將要失去祖國語言的難舍。22段教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？寫出了坐在教室里，望著窗外，四十年的時光，在我的心頭泛起，我忘不了——忘不了——坐在教室里，這些可憐的法蘭西人還有希望嗎？這些可憐的法蘭西人還有希望嗎？公元前70年，羅馬人毀了猶太人的都城耶路撒冷，猶太人被逐出家園流落世界各地。他們使用寄居國的語言，致使希伯來語作為口語逐漸消失。19世紀后半葉，有一個立陶宛猶太青年耶胡達，認為猶太民族作為一個民族而生存面臨大問題，而共同的語言是民族生存的必要條件，為了保證民族延續和民族復興，決心復活希伯來語。耶胡達的第一個孩子成了近2000年來把希伯來語作為母語的孩子，為了證明古語能夠新生，他還著手編纂一步字典，并積極擴展詞匯量。經過艱苦的摸索，到第一次世界大戰時，巴勒斯坦地區全部使用希伯來語的幼兒園、中小學和專業學校已達64所，雖然希伯來語在1948年5月以色列建立前后還經受了多次挑戰，然而希伯來語作為語言作為存活語言的地位從未動搖。現在，希伯來語是以色列國的正式語言，500萬人使用。隨著猶太人流浪到世界各地，希伯來語消亡了2000多年，但以色列建國后，希伯來語人為的復活了公元前70年，羅馬人毀了猶太人的都城耶路撒冷，猶太人被逐出家最后一課都德最后一課都德1、“忽然教堂的鐘敲了十二下。”鐘響了，意味著什么？重點研讀最后一部分最后一課的結束2、“窗外又傳來了普魯士兵的號聲”，“號聲暗示了什么？普魯士占領了法國。1、“忽然教堂的鐘敲了十二下。”鐘響了，意味著什么？重點研讀8、結尾部分三個破折號有何作用？8、結尾部分三個破折號有何作用？破折號（——占兩個字位。），作用：1.表示解釋說明2.表示語音的延長3.表示意思的轉換，跳躍或轉折4.表示意思的遞進5.補充說明6.表示插說7.表示總結上文8..表示話未說完9.表示語義的延續10.引出下文

破折號（——占兩個字位。），（1）“窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了?！保?）“我親愛的朋友們啊，”他說，“我——我——”（3）“放學了，——你們走吧?！保ń忉屨f明）（聲音的延續）（意思的遞進）重點研讀（1）“窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。”（2）分析人物形象重點研習(24-29段)2.寫粉筆字本來不是吃力的事情,韓麥爾為什么“使出全身的力量”?1.刻畫韓麥爾形象時,用了哪些描寫方法?4.為什么韓麥爾竟至于“呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢”3.“法蘭西萬歲”兩個大字表明了韓麥爾先生什么感情?動作描寫神態描寫語言描寫因為這一動作傾注了他愛國恨敵人的全部感情是韓麥爾先生的心聲,表達了他對祖國必勝的堅定信念這是因為韓麥爾先生面對祖國被占領的殘酷現實,陷入了極大的痛苦之中分析人物形象重點研習(24-29段)2.寫粉筆字本來不是吃力

轉拿使寫

一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。

6、文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？

5、我又為什么覺得他從來沒有這么高大？

小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對祖國的熱愛，對失去祖國的痛苦心情。韓麥爾先生的愛國精神使小弗郎士覺得他的形象高大了。小弗郎士感到韓麥爾先生不僅是一位法語老師，更是一位愛國志士。轉拿使寫一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾3、這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？神態、語言、動作描寫4、為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了；號聲，暗示著德語要替代法語，兩者都宣告了阿爾薩斯人民將和自己的民族語言、祖國的語言告別，這對韓麥爾是沉重的打擊，“臉色慘白”是他內心痛苦已極的表現。

“慘白”不能換“蒼白”，因為“慘白”帶感情色彩，多指白得厲害，可怕；而“蒼白”多指病容。

神態、語言、動作描寫4、為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？鐘聲宣告

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

“法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說……

怎樣理解老師的舉止和表情？一方面表現他對祖國必勝的信念；另一方面表現他面對國土淪喪的極端痛苦。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大“使出全身的力量”寫出兩個大字：“法蘭西萬歲”！“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？書寫“法蘭西萬歲”這兩個大字，含義是什么?

“使出全身力量”：傾注他全部的愛國主義情感?！胺ㄌm西萬歲”：表達了他對祖國對人民深摯的愛，而且堅信法蘭西必勝。也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現。深化了主題。“使出全身的力量”寫出兩個大字：“法蘭西萬歲”！“使出全身力然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢……然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢…8.為什么韓麥爾竟至于“呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢”怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情？用這樣的動作描寫作結尾，好在哪里？這是因為韓麥爾先生面對祖國被占領的殘酷現實,陷入了極大的痛苦之中.表達的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈，留給讀者反復回味的余地。（一方面也表現他對祖國必勝的信念。）8.為什么韓麥爾竟至于“呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說”。怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情？雖然他對祖國充滿必勝的信念，但是面對祖國被占領的殘酷現實，他陷入了極大的痛苦之中，只能無力地做了一個手勢，示意這最后一課的結束。文章以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結尾，給人留下了極為深刻的印象。此時無聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語更為真實，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說”。怎樣理解韓麥

“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先韓麥爾先生的愛國熱情通過哪些描寫表現出來？1）穿禮服2）自責和對阿爾薩斯人的批評3）贊美法國語言4）下課時臉色慘白5）盡全力書寫“法蘭西萬歲”韓麥爾先生的愛國熱情通過哪些描寫表現出來？1）穿禮服1、（7、8）動作描寫嚴厲的老師2、（9）語言描寫溫和的老師3、（10）外貌描寫愛國的老師4、（18、19）語言描寫恪盡職守、道德高尚、不太負責的老師5、（22）神態描寫留戀祖國、為國傷懷6、（24-29）神態、語言、動作十分悲痛的心情；堅信祖國必勝、法國人民必勝韓麥爾先生就是法國人民愛國主義精神和不屈意志的集中體現。1、（7、8）動作描寫嚴厲的老師2、（9）語言描寫溫和的老師①韓麥爾先生是一個普通的人：

鎮上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？

②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：這是他給孩子們及鎮上的人上的最后一次課，明天就要永遠離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節課又一節課，恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去?！?/p>

③韓麥爾是一個愛國者：

換上禮服，紀念這最后一課，以表示對失去國土的敬意；對自己從前的工作態度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批評；贊美法語，說法語是世界上最美的語言；說明語言好比打開監獄大門的鑰匙；面對即將要喪失的祖國語言內心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛。①韓麥爾先生是一個普通的人：

鎮上的一位普普通通韓麥爾先生

韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉村小學教師。韓麥爾先生韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國主人公是韓麥爾先生還是小弗朗士？主人公是韓麥爾先生還是小弗朗士？作者為什么不把小弗朗士和韓麥爾先生寫成閃光的英雄形象而讓他們都以普通人的身份出現正因為普通,韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表,他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感,才能被理解成是所有法國大眾所具有的,才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲作者為什么不把小弗朗士和韓麥爾先生寫成閃光的英雄形象而讓他我愛這土地（艾青）假如我是一只鳥,我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱:這被暴風雨所打擊著的土地,這永遠洶涌著我們的悲憤的河流,這無止息地吹刮著的激怒的風,和那來自林間的無比溫柔的黎明......－－然后我死了,連羽毛也腐爛在土地里面．為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉......我愛這土地（艾青）假如我是一只鳥,通過哪些描寫寫韓麥爾先生服裝、語言、神態、動作服裝——穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。10段韓麥爾先生在最后一堂法語課時，穿上節日盛裝，是為了紀念這最后一課，也是為了表示對就要失去的國土的敬意。質疑點撥通過哪些描寫寫韓麥爾先生服裝、語言、神態、動作服裝——穿上了語言——例1、“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”、“算了吧，時間有的是，明天再學也不遲”。18段韓麥爾先生批評阿爾薩斯人不珍惜時光學習，結果連自己的語言也不會說、不會寫，而今又失去了學習自己祖國語言的權利，表現先生的民族責任感和愛國熱情。語言——例1、“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不語言——例2、“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確。”20段韓麥爾先生高度贊美祖國的語言表現了他強烈的愛國主義思想，并以此喚起人們的愛國熱情。語言——例2、“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確例3.“亡了國當了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙?！薄氨O獄大門”比喻什么？“鑰匙”比喻什么？全句的含義是什么？20段“監獄大門”比喻普魯士對法國的統治和封鎖；b.“鑰匙”比喻法國的語言；c.全句含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打擊侵略者，求得民族的解放。語言——例3.“亡了國當了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就好象神態——“臉色慘白”24段臉色慘白是他內心悲痛的表現。因為，教堂的鐘聲宣告最后一課的結束，號聲暗示著德語將要代替法語，這兩點是對韓麥爾先生的沉重打擊，所以他臉色慘白。了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊。表明他具有強烈的愛國感情。

神態——“臉色慘白”24段臉色慘白是他內心悲痛的表現。因為動作——例1、轉……拿……使……寫……

一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。動作——例1、轉……拿……使……寫……動作——例2、“使出全身的力量”寫出兩個大字：“法蘭西萬歲”！這個動作，表現韓麥爾先生對祖國深摯的愛和早日收復國土的強烈愿望，表示韓麥爾先生堅信法蘭西必勝，它也激勵人們要永遠不忘記祖國法蘭西，這是韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現。動作——例2、“使出全身的力量”寫出兩個大字：“法蘭西萬歲”3、細節描寫：烘托氣氛刻畫人物性格揭示主題屋頂上鴿子咕咕低叫普魯士軍隊操練和軍號聲教室里飛進的幾個金龜子韓麥爾“秀邊的小黑絲帽”郝叟老頭“初級讀本”“大眼鏡”書寫“法蘭西萬歲”幾個大字蘊含深意發人深思3、細節描寫：烘托氣氛刻畫人物性格揭示主題屋頂上鴿子咕咕低叫自然環境社會環境“天氣”“畫眉”風和日麗“普魯士兵操練”“布告牌”普法戰爭中法國戰敗反映出小弗郎士天真貪玩、無憂無慮的幼稚心態交待了故事發生的時代背景設置了懸念——布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。2、環境描寫自然環境社會環境“天氣”“畫眉”“普魯士兵操練”“布告牌”反環境描寫：烘托氣氛表現中心上學路上所見：天氣、畫眉

（對比暗示不幸）

兵、布告牌上課前教室里：反常氣氛老師態度（渲染悲愴氣氛）老師衣著鎮上的人環境描寫：烘托氣氛表現中心總結

從第11-23節是《最后一課》中心部分，著重寫韓麥爾先生以自己對祖國無限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發了愛國熱情，從一個天真、貪玩的孩子轉變成為一個懂事的學生，專心上好最后一課的情景?？偨Y

從第11-23節是《最后一課》中心部分，著重寫1、中心思想：

文章通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統一的堅定信念，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。1、中心思想：文章通過阿爾薩斯省的一個小學生

4、本文特點：以小見大老師、孩子愛國主義精神最