護理教育學導論第一章導論第一節教育概述第二節護理教育學概述第三節護理教育體系的結構第四節護理教育的開展與改革第一節教育概述〔一〕教育的概念一、教育及教育學的概念〔二〕教育學的概念2023/10/174生物起源論認為，在人類社會產生之前，教育現象就已存在，人類的教育活動根植于人的生物本性；人類出現之后，繼承了動物早已形成的教育形式，只不過對這種形式不斷改善，使之更加復雜而已。從這個意義上講，人的教育活動與動物的“教育〞形式沒有本質差異，像老貓教小貓抓老鼠，老虎教虎子捕獵小動物，母雞教小雞覓食等與人類教育后代一樣，都屬于教育現象。代表人物：法國社會學家利托爾諾，英國學者沛西·能等。生物起源論根本觀點：心理起源論認為，教育起源于人類早期和個體幼年時的模仿行為，像孩童出于好奇模仿成年人的行為和活動就是教育。代表人物：美國教育家孟祿等。

心理起源論返回勞動起源論根本觀點：教育的勞動起源論是馬克思主義的觀點，認為教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產需要和人的開展需要的辯證統一。代表人物：馬克思等返回教育的詞源

我國古代：是一種培養人的活動，是向受教育者施教，要求受教育者學習經典，成為一個有社會道德的人。我國古代有關教育的例子？對象----人功能----將自然人變成社會人，到達為社會效勞的目的。教育的概念教育是人類為了維系及開展而采取的一種社會行為廣義：影響人們知識、技能、身心健康、思想品德的形成及發展的各種活動。狹義：專人承擔按社會需要有目的、有方案、有組織施加影響培養社會需要的人社會活動主要指學校教育教育的含義

教育是人類社會特有的現象，而不是動物界的一種普遍活動。作為人類有意識的社會活動，它與動物自發的生存本能和個體活動有著本質區別。教育是人類特有的一種有意識的社會活動教育的本質是什么？教育擴大了人的認識范圍教育加速了個體和人類認識能力的開展教育和學習過程促進了個體生理根底——身體與大腦的開展教育是人類有意識地傳遞社會經驗的活動返回教育的本質是什么？教育不同于以物質或精神產品為直接對象的活動教育不同于以人為直接對象的不以傳授社會經驗為主要內容的活動教育不同于僅傳授信息和社會經驗的不以培養和促進人的發展為最終目的的活動教育不同于向人以外的對象傳遞社會經驗的活動教育是以人的培養為直接目標的社會活動返回教育的本質是什么？2023/10/1716個體的社會化是指：根據一定社會的要求，把個體培養成為符合社會開展需要的具有一定態度、知識和技能結構的人教育的本質和功能2023/10/1717社會的個性化是指：把社會的各種觀念、制度和行為方式內化到需要、興趣和素質各不相同的個體身上，從而形成他們獨特的個性心理結構教育的本質和功能2023/10/1718在一定社會背景下發生的促使

個體的社會化和社會的個性化

的實踐活動。12342023/10/1719二、教育學的概念研究人類教育現象及一般規律的學科我國古代：孔子——三大奉獻①首創私學；②創立儒家學派；③刪訂六經。?學記?：我國古代乃至世界上最早的一部教育專著，1229個字。六大教育根本原那么古代西方：蘇格拉底柏拉圖亞里斯多德古羅馬——昆體良?雄辯術原理?世界上第一本研究教學法的著作。1、教育學的萌芽階段教育學的開展夸美紐斯——?大教學論?1632年版主要奉獻：①提出泛智教育；②提出自然適應性原那么；③確立完整學校教育制度和教育內容；④首創班級授課制和學年制；⑤論證三大教學原那么；⑥肯定教師職業。標志教育學成為一門獨立學科的開始2、教育學的創立階段教育學的開展赫爾巴特的?普通教育學?〔1806年〕標志科學教育學誕生。主要奉獻：①教育目的論；②教學方法論；③教育性教學原理的提出；④傳統教育體系的形成。其他：斯賓塞裴思泰洛奇

2、教育學的創立階段教育學的開展2、教育學的創立階段盧梭的?愛彌兒?：〔1757-1767〕——自然教育論主要奉獻：①提出劃時代的課題—反對宗教教育和封建教育；②提出培養身心和諧開展的自然人；③提出“遵循自然〞的教育方法原理；要研究兒童—年齡分期—自我活動—發現學習教育學的開展3、科學教育學的建立馬克思：歷史唯物主義和辯證唯物主義主要奉獻：①提供了世界觀和方法論的指導；②對教育學的根本問題作出科學答復；③使教育學真正成為一門學科.

教育學的開展2023/10/1725科學的教育體系不斷完善，產生了許多新的交叉學科與分支學科，使現代教育學開展成一個立體、交叉的學科網絡結構及立體多維的研究格局。教育學的開展4、教育學的多元化開展第一節教育概述〔一〕教育與社會物質生產二、教育與社會開展〔二〕教育與社會政治〔三〕教育與文化〔四〕教育的相對獨立性第一節教育概述〔一〕人的開展的概念三、教育與人的開展〔二〕影響人身心開展的根本因素〔三〕教育要適應人身心開展的規律〔四〕青年期年齡特征與教育一、人的開展的概念生理開展心理開展生理開展是心理開展的物質根底，制約和影響心理的開展；心理開展影響生理開展。三、教育與人的開展二、影響人的身心開展的諸因素及作用遺傳

環境教育

個體的主觀能動性三、教育與人的開展遺傳“一兩遺傳勝過一噸教育。〞——霍爾“人的智力同他的眼睛、牙齒和手指一樣，乃是自然賦予的。〞——桑代克〔一〕遺傳——生理前提1、為人的身心開展提供了可能性2、遺傳素質的開展過程制約著人的身心開展的過程及階段3、遺傳素質的差異性對人的身心開展的影響4、遺傳素質具有可塑性優生——優婚〔擇偶〕優孕優育——胎教雞人蘇吉特-庫瑪9歲那年，斐濟人蘇吉特-庫瑪被人發現時，他像雞一樣啄食，像雞一樣蹲著休息，和人說話時，發出“咯咯〞的聲音。據報道，庫瑪可能是在6歲到9歲間被關進雞籠的，在此期間，他幾乎沒有與人打過交道。〔二〕環境——外部條件家庭教育社會教育〔三〕教育家庭教育是一種悠久的民族文化傳統.“養不教,父之過.〞“慈母敗子〞“富門寒教〞等.上世紀80年代以后,我國獨生子女大量出現,隨著生活水平的提高,家庭對教育的投資越來越多.家庭教育家庭教育的特點:終身性.針對性.感染性.先導性潛移默化.當前我國高校畢業生增多，導致大學生就業形勢嚴峻，教育的功能受到普遍疑心。討論對大學教育的看法學校教育對護理本科教育的看法教育無用論自古希臘時代以來，一直盛行于西方文化史。雖然在不同時空背景下教育采取的形式不同，但教育的意義往往與社會開展密切相關。所以，無論什么時候，當社會的某方面出了過失時，人們往往將其歸罪于教育。〔一〕教育不能提高人的道德品質〔二〕教育無助于改變人的身份〔三〕教育缺少實用性“有能力者，做事；無能力者，教書。〞“不能執教鞭者，執掌權力。〞“優等生為差等生工作。〞〔四〕個體主觀能動性——內在動力1、通過自身實踐活動來參與和接受客觀影響；2、按照自己的認識、經驗以及需要、興趣來對客觀事物作出反映；3、教育者與受教育者的關系直接影響受教育者的主體性的充分發揮三、教育要適應人的身心開展的根本規律〔一〕順序性和階段性——循序漸進〔二〕差異性和不均衡性——因材施教〔三〕穩定性和可變性——了解受教育者，為受教育者的開展提供良好的的條件第二節護理教育概述一、護理教育學的概念二、護理教育學與其他學科的關系三、護理教育學的性質和任務四、護理教育的根本特點一、護理教育及護理教育學概念護理教育的概念：為護理學科培養具有寬厚的醫學、人文學、護理學等知識，并能為人類健康效勞的護理專業人才的活動。護理教育學的概念：是護理學與教育學交叉結合形成的一門邊緣學科，是一門研究護理領域內教育活動及其規律的應用性學科。二、護理教育學與其他學科的關系教育學護理學心理學三、護理教育學的任務說明、借鑒教育根本原理，闡述護理教育的原理與要求指導護理教育實踐總結經驗，完善護理教育內容探討護理教育過程、原那么、教學方法、學習規律及學習方式研究護理教育管理四、護理教育的特點人道性繼承性周期性實踐性整體性第三節護理教育的體系結構層次結構形式結構高等教育的分層次培養目標專科本科研究生中等護理專科教育→培養臨床第一線的護理人員招生對象：初中畢業生年限：3～4年掌握：文化根底、專業根底知識及實際操作技能具有：疾病觀察、應急處理能力、身心護理及社保知識。高等護理專科教育→培養具有臨床實際工作能力的中級護理人員招生對象：高中畢業生或同等學歷學習年限：2～3年掌握：根本理論、根本知識及根本技能新知識、新理論具有：初級護理管理、預防、教學能力及應用科研成果的能力2023/10/1750高等護理本科教育→培養既具有一定的臨床實際工作能力，又具有一定的管理、教學及科研能力的高級護理人才對象：高中畢業生/專科畢業護士年限：4～5年/2～3年掌握：醫學及臨床醫學根底；護理三基具有：教育、管理和科研能力授予：醫學士或護理學學士2023/10/1751護理研究生教育〔碩士〕→培養掌握豐富自然科學、根底醫學、臨床醫學和護理學理論知識，能熟練掌握護理操作技能，有廣泛的社會科學知識，有較強的護理教育、管理和科研能力的高級護理人才對象：高等護理院校本科畢業或同等學歷年限：3年按培養目標制定培養方案及培養方案授予碩士學位2023/10/1752護理研究生教育〔博士〕→培養掌握堅實寬厚的根底理論和系統深入的專門知識，具有獨立從事科學研究工作能力，在科研或專門技術上作出創造性成果的高級護理人員對象：已獲得碩士學位或具有相當水平的護理人員年限：2～3年授予博士學位學科帶頭人和各學科技術骨干護理教育的類型普通高等護理教育畢業后的研究生教育繼續護理教育成人護理教育第四節、護理教育的開展與改革〔一〕國外護理教育的開展歷史及現狀〔二〕中國護理教育學的開展歷史及現狀〔一〕國外護理教育的開展1860-圣托馬斯醫院護士學校1899-美國哥倫比亞大學開設護士課程1909-明尼蘇達大學3年制大學護理課程1924-耶魯大學護理學院〔學士、碩士〕1963-加里佛尼亞大學開設護理博士課程〔二〕我國護理教育的開展1884-護士訓練班〔McKechnieEM)1888-福州護士學校(Johnson)1911-湘雅護病學校成立1920-協和醫學院高等護士學校〔學士〕1954-護理教育3年制護校1980-高級護理專修班1983-天津醫學院成立護理系1992-1993護理碩士〔北醫、二軍大〕2004-護理博士〔二軍大、中大護理學院〕〔三〕美國護理教育的開展

NursingEducationIntheUnitedStates1、美國護理的根底教育體系注冊職業護理教育(LicensingVocationalNursingProgram)證書護理教育工程(DiplomaNursingProgram)大專護理教育工程(AssociateDegreeProgram)根底護理教育的具體培養目標促進個體的健康和獨立在個人和家庭經歷急性和慢性疾病的時提供照顧將個人的能力和家庭的功能最大化當個人與家庭經歷疾病和治療時提供健康管理與護理對象或其他健康保健人員進行倫理方面的討論促進健康的環境以提高健康水平及減少疾病的發生強調提供健康保健系統的質量與花費的控制根底護理教育的具體培養目標碩士護理教育的培養目標在護理的各個臨床領域進行深度研究參與和評價護理臨床的質量管理獲得在健康保健系統進行領導的技巧不同的臨床領域內外護理〔Medical-SurgicalNursing〕老年護理〔GerontologicalNursing〕精神健康護理〔Psychiatric-MentalHealthNursing〕不同的臨床領域社區健康護理〔CommunityHealthNursing〕母嬰護理〔ParentChildNursing〕護理管理〔AdministrationofNursingofPatientCareServices〕護理實踐專家工程成人護理專家〔AdultNursePractitioner〕兒科護理專家〔PediatricNursePractitioner〕婦女健康專家〔Women’sHealthNursePractitioner〕老年護理專家〔GeronotologicalNursePractitioner〕護理實踐專家工程家庭護理專家〔FamilyNursePractitioner〕護理助產士〔NurseMidwiferyProgram〕急診護理專家〔AcuteCareNursePr