PAGE《學科教學與德育及心理健康教育有機融合的研究》課題結題報告潮州市實驗學校張敏執筆自2009年我校立項開展《學科教學與德育及心理健康教育有機融合的研究》以來，我們積極進行理論和實踐探索，取得了一定的成果。本報告將從課題研究的背景與理論基礎、研究的過程回顧、研究的結果等三方面對本課題作總結。一、課題的提出（一）課題提出的背景根據聯合國教科文組織最新公布的警示表明：二十一世紀人類健康的最大殺手是心理疾病。當代中小學生是跨世紀的一代，他們正處在身心發展的重要時期，大多是獨生子女，隨著生理、心理的發育和發展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對他們的健康成長產生不良的影響，嚴重的會出現行為障礙或人格缺陷。育人必先育其心，這在國內外教育界早已達成共識，西方心理健康研究的發展規模已相當可觀，已擁有40多個分支學科。近年來，我國教育理念的更新和課堂教學模式的改革及學校德育活動也將心理健康教育作為重要的突破口和落腳點。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出心理健康教育要“全面滲透在學校教育的全過程。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中都應注重對學生的心理健康教育，這是心理健康教育的主要途徑。”為了培養學生良好的心理素質和健全的人格，促進他們全面發展。我校“學科教學與德育及心理健康教育有機融合的研究”這一課題正是分析了社會發展對人才素質的要求，素質教育目標的構成，課程改革的具體實踐和學校各育之間聯系的基礎上提出的。（二）課題實施的意義1、在德育活動及學科教學中滲透心理健康教育，是一種全員性、全程性、立體化的策略。德育在不同層次、不同側面涉及心理健康教育，而心理健康教育又是德育的基礎，無論是德育還是心理健康教育，都關注學生的認知、情感、意志、行為四個方面。學生的某些思想問題要通過心理教育的方式配合解決，而學生的某些心理問題也要通過人生觀、世界觀和價值觀教育幫助排除，它們有著密不可分的關系。課堂教學是德育與心理健康教育的主陣地。由于我們在學科教育的常規課堂教學中納入了心理健康教育這一特定因素，故而必須重新構建一種能把學科教育與德育和心理健康教育有機結合在一起的全新的課堂教學模式。這對于培養高素質的人才具有特別重要的現實意義和歷史意義。2、通過本課題的研究，將打開教師的思路，轉變教師的教育教學觀念，提高心育意識和能力，同時增強教師的科研意識，提高教學水平與教學效果。3、通過本課題的研究，將提高學生的心理素質，使學生學會學習、學會合作、學會適應、學會發展，促進學生潛能的開發。二、課題研究的概念界定與假說課題的界定：《學科教學與德育及心理健康教育有機融合的研究》是指教師在學科教學、德育過程中自覺地、有意識地遵循學生的心理規律，巧妙的結合學科內容、德育內容，針對學生學習、活動過程中的問題進行心理健康教育，在授予學生一定的知識、技能、培養興趣、發展智力能力的同時，維護和增進學生的心理健康，并培養學生良好的心理素質，促進學生健康全面發展。理論假說1：加強在學科教學中滲透心理健康教育的活動，必然會對學生的身心健康發展產生積極影響，有利于促進學生德、智、體等全面、和諧發展，推進素質教育和課程改革順利進行。理論假說2：在學科教學中科學地滲透心理健康教育活動，會使學校初步形成全面滲透、重點突出的教育教學體系，從而推動學校教育改革的深入發展。理論假說3：在學科教學中滲透心理健康教育必然會增強教師心理健康教育的意識，提高教師實施心理素質教育的水平和能力，從而提高教師的良好心理素質。理論假說4：將心理健康教育寓于多姿多彩的德育活動中，會使德育與心理健康教育有機地融為一體，會使學生在輕松愉快的自我教育環境中得到真善美的熏陶。三、課題研究的基本目標通過研究，探尋在我校開展學科教學滲透心理健康教育的途徑和方法，積累切合我校實際的、有自己特色的心理健康教育經驗。同時，營造有利于學生身心發展的良好的課堂心理氛圍。通過研究，探索以德育活動為載體，全面實施心理健康教育，開發學生心理潛能，提高學生自我調節心理的能力，幫助學生化解心理的困擾，培養學生良好的個性心理品質，促進全體學生心理健康并不斷發展完善。四、課題研究的問題與內容研究問題：挖掘與處理各學科教材的心理素質內容，結合各學科自身特點進行心理健康教育的滲透。同時將心理素質訓練與學校德育活動有機結合，綜合各學科滲透的理論和實踐研究結果，形成心理素質教育與學科滲透模式及德育活動與心理健康教育相結合的教育策略。研究內容：研究在新的教育形勢下，學科教學與學校德育及心理健康教育有機整合，形成三位一體的心理健康教育的滲透方法。五、課題研究的實施（一）加強領導，落實組織管理為切實加強對實驗工作的領導，保障實驗工作的進行。我們成立以主管德育副校長為課題組組長，政教處主任、少先隊大隊輔導員、各學科教研組長為成員的課題小組，課題組成員既有管理人員，又有一線教師，既有教研能力強的名教師，又有勇于創新，富于熱情的青年教師，還有心理教育專業教師。結構合理、有一定業務水平的實驗隊伍為課題的研究打下了良好的基礎。同時，我們制定詳細具體的實驗方案，做到分工明確，還聘請市中小學心理健康教育指導中心歐敏青主任為顧問，指導實驗的開展。（二）加強培訓，提高研究水平為提高實驗教師的研究水平，我們十分重視加強實驗教師的培訓，經常性地組織學習交流，邀請各級專家為實驗教師做心理拓展培訓，開設教學、德育、心理專題講座，做心理咨詢等，分批組織實驗教師參加省級和市級的相關培訓，如省骨干教師培訓，心理健康教育C證培訓等，實驗教師在不斷地學習培訓中，不斷更新教育理念，了解教育科研的策略和方法，提高了研究的水平，更重要的是加強了師德修養，掌握自身心理調適的方法，提高了心理健康水平，激發教育科研的熱情，增強了課題研究的自覺性和積極性。（三）加大投入，完善實驗設施我們在資金緊缺的情況下，千方百計加大對實驗資金的投入，建設了面積為200平方米的心理健康教育活動室，不斷完善心理活動室的設備設施，設立了個體咨詢室、閱讀區、放松區、宣泄室，建立了學生心理檔案，并由心理專業教師管理。設施的不斷完善，為實驗的開展提供更為科學的依據。（四）加強調研，確定實驗思路我們積極開展調研，課題小組成員深入年級，班級，與師生親切交流，廣泛聽取師生意見，深入教研組，參與教研，走進課堂聽課，了解課堂教學現狀，發放教師發展調查問卷、師德調查問卷，學生心理健康調查問卷等，全面了解師生心理現狀，我們綜合情況認真分析，撰寫心理健康教育調查報告；針對當前學校德育、教學及師生心理現狀，確定課題的研究思路，提出要加強科學研究，多元整合，尋找教育教學契機，有效調動學生學習積極性，使學生在潛移默化中接受熏陶和教育，形成樂觀向上的生活態度和情緒特征，健康快樂地成長。（五）開展實驗，探索教育策略1、學科滲透，潛移默化在學科教學中滲透心理健康教育，我們注意在目標設定上符合學科及其教材的內在規定性、符合學生的心理狀況；構建適當的課堂管理模式，形成有效的課堂管理，努力營造良好的課堂心理氛圍；在教學策略上講究有機滲透、適度滲透和靈活滲透。尋找對應點學科課程本身蘊含著十分豐富的心理健康教育資源。我們根據學科的特點，充分挖掘學科的心理教育因素，尋找各科教學中的心理訓練對應點，從小處著眼，在對應點上入手，探索在語文教學中培養學生的高雅情趣；在數學教學中培養學生的發散思維；在英語教學中加強學生的人際溝通；在體育教學中培育學生的耐挫能力；在科學教學中強化學生抽象思維的認知；在美術教學中對學生注意力的培養；在音樂教學中培養學生的合作能力；在信息技術教學中鍛煉學生的社會適應性；在綜合實踐課堂上增進學生的自我認識；在書法課堂中培養學生的意志力；在品德課堂里增強學生的自我道德意識。有針對性地在學科教學中滲透心理健康教育。營造愉悅氛圍課堂“心理背景”的優劣一定程度上標志著學生在課堂上的“生存狀態”，而這種“生存狀態”恰是學生能否悅納教與學的最重要的心理基礎，進而構成影響學生心理健康的潛在教育因素。在課堂教學中，我們在堅持愉悅性、激勵性、差異性、支援性等課堂教學的心理衛生原則的前提下，著力于通過精心組織教學內容、積極改進教學方法、精心設置問題情境等引發學生的興趣，寓教于樂，鼓勵成功，通過平等、民主、合作的師生關系來帶動課堂的良好氣氛。幫助學生形成積極的學習態度、正確的學習動機、愉悅的學習情緒并保持高度的學習注意力。使課堂教學真正發揮其心理健康教育的應有功能。實施滲透策略學科教學中的內部滲透貴在自然、貼切，它與整個學科教學的具體過程是緊扣的，是有機融合的。因此，學科教學中滲透心理健康教育我們實施“順其自然”的策略，使滲透不外顯的、不徑直的、不刻意，而是內隱的、暗示的、濡染的。我們堅持以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發展；堅持以問題為中心，理論聯系實際，幫助學生解決心理問題；堅持以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質。根據學科教學的具體內容和這些內容所蘊含的可利用資源尋找心理健康教育的合理滲透點，采用分散或集中，集體或個別，討論或寫作等滲透形式，通過移情體驗、角色扮演、認知矯正、游戲等具體滲透方法，在不同取向指導下，靈活運用。如語文學科教學的滲透，老師們根據課文特點，結合學生生活和思想實際，創設良好的氛圍，使學生感知形象、感觸情景，產生高雅的情趣。例如教學五年級下冊中的《自己的花是讓別人看的》這篇課文時，老師讓學生在理解課文內容的基礎上，采用角色扮演的方法，引導學生扮演女房東，并把描寫女房東語言的語段熟讀成誦，從而感悟出“人人為我，我為人人”的真正含義，再讓學生想想實際生活中還有哪些“人人為我，我為人人”的人和事？在交流中使學生明白了“快樂應與大家分享”的道理，感受到教材中的人文美，從而產生了高雅情趣，培養了良好的心理素質。構建滲透模式我們積極開展課堂教學研究，探索心理健康教育融合學科教學的課堂模式：創設情境，激發興趣——探究質疑，開啟思維——操作演練，感悟體驗——拓展延伸，強化養成。在課堂教學中不斷地創設教學情境，活躍課堂氣氛，有意識地利用學生的好奇心理，激發學生強烈的學習欲望。引導學生質疑問難，促使學生積極思考。我們要求課題組老師要巧妙地把教學過程設計成一個不斷提出問題、解決問題的創造性思維的過程，讓學生產生強烈的探究欲望，善于去發現、去質疑、去充分思考，并逐漸地學會解決問題，掌握探究問題的方法，熟知解決問題的途徑，養成質疑的習慣，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養良好的學習心理和學習品質。教學中，我們依據教材，積極開展各種小組合作、動手操作等實踐活動，讓學生動腦、動手、動口，進行全方位的參與，教師進行適當的點撥，并推廣成功的經驗，讓學生獲得學習的回報，產生積極肯定的情緒體驗，激發學習動機和興趣。如實驗老師在教學：如何測量不規則形體的體積，利用排水法來計算體積時，一反常規教學中教師演示，學生觀察，理解測量與計算方法的做法，而是讓學生分小組各自制定活動方案：你想用什么方法來測量？用這種方法來測量需要什么工具？怎樣進行測量？把所需要的工具帶到課堂上來。課堂上讓學生自己動手操作，分組進行小實驗。學生在自主的操作活動中去探索、去學習，去發現問題，解決問題，激發智慧的火花，養成良好的心理品質和學習品質。同時，課題組的教師力求在課后進行相關內容的拓展延伸活動，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質。2、德育融合，潤物無聲我們針對師生心理成長的特點，依托心理學理論，尋找融合點，將心理健康教育根植于富有新意、充滿活力的德育特色活動童心母愛“六個一”中，即“和孩子一起讀書；和孩子一起鍛煉；和孩子一起唱歌；和孩子一起游戲；和孩子一起勞動；和孩子一起用餐”一起讀書書香浸潤心田我們開展讀書活動，將讀書活動貫穿學期始終，各班建立“獻一本，讀千本”的流動圖書角，師生共同向圖書角推薦一本好書，定期更換，循環借讀，達到資源共享。課前課后，師生同讀名著、同誦名篇、同背名詩，同品名言、互相交流讀書心得，互相勉勵。學校圖書館全天候開放，八萬多冊的藏書可供師生借閱，每班每周兩節閱讀課，由班主任老師帶領學生到圖書館讀書，師生一起讀書，一起發現，一起思考，一起進步。每年的十二月份定為“讀書節”，便是師生讀書活動的成果展示。活動多姿多彩，有跳蚤書市、“讀書樂”主題演出、“與名人面對面”讀書沙龍、“師生歡樂讀”百科知識競賽……師生同上書市、同上擂臺、同享“過節”快樂、同吮吸“節日文化”的營養，濃濃的書香浸潤著師生的心田。一起鍛煉身心同沐陽光學校堅持開展“兩課兩操”和課外體育活動。每天半小時的大課間體育活動，師生一起做操，再由學校統籌安排班級活動場地，班主任引導學生依據場地自主選擇運動內容，自由組合，自帶器材活動。每天大課間，班主任老師置身于孩子間，有的與孩子一起跳大繩、跳皮筋，有的與孩子一起打籃球、打乒乓球，有的與孩子踢毽子、跳跳球……校園里人聲鼎沸，體育活動如火如荼。為推進陽光體育，學校每月舉行年級小型體育比賽，每年舉行“體育節”。每場賽事，都精心安排師生共同參與的項目，如師生拔河賽、師生接力跑、師生籃球賽……師生同場競技，同沐陽光，身心得以釋放。一起唱歌陶冶美好情操每年六月舉行“星光合唱節”。由藝術組制訂方案，規定每個年級須唱曲目和自選曲目參賽。年級初賽選拔，再舉行決賽。班主任要與班級孩子同臺參賽，或演唱、或伴奏、或指揮，自定角色。老師的參與，調動了孩子的積極性，也培養老師良好情趣。課間班主任與孩子學唱童謠，學唱拍手歌，學唱兒童歌曲，一起跳校園集體舞，其勁頭不亞于孩子。一年一屆的“校園歌手”歌唱大賽，師生同臺競技，有力地促進師生藝術素養的提高，陶冶師生美好的心靈。一起游戲同享生活樂趣游戲是促使兒童身心發展的一種最好的活動形式。每天下午放學后約一個鐘頭時間，我們將家長無法接送，申請課后托管服務的孩子由年級統一安排，編成固定班級，組織班主任輪流管理。上完一天功課的孩子已十分疲憊，對此我們明確提出：托管服務要讓孩子放松身心。各年級根據學生年齡特點，組織孩子做游戲。一、二年級的做手指操、“貼鼻子”、“老鷹抓小雞”……中年級的“搶凳子”、“猜詞語、做動作”……高年級的“詞語接龍”、玩撲克“算24”……師生一起做游戲，喚醒了教師的童心，融洽了師生關系。一起勞動愉悅身心健康學校占地面積22畝，擁有四幢教學樓，46間教室，30多間多功能室，200米田徑場和“得趣”小花園。校園的凈化美化工作由師生負責，學校根據班級情況劃分衛生保潔區域。每天一小掃，每月一大掃。每天早晨，校園處處都能見到這樣的情景：孩子們在老師的帶領下，拖地板、擦窗玻璃，澆灌花木……忙得不亦樂乎。孩子們就在老師手把手的指導下，學會了勞動，養成了愛勞動的習慣。校園的環境在師生的汗水中得到凈化，師生的心靈也在勞動中變得更加明凈。一起用餐增進師生情誼學校食堂能容納一千多名師生用餐。為讓孩子吃得飽、吃得好，文明用餐，食堂用餐秩序由老師管理。放學后，班主任帶著孩子集隊安靜候餐。進餐時，老師們與孩子坐在一起，時而告訴孩子要細嚼慢咽，時而敦促孩子不要挑吃，示意孩子不要浪費、時而與身邊孩子細聊……溝通就這樣在餐桌上悄悄進行，情誼就這樣悄悄增進。難怪孩子們常向爸爸媽媽夸耀：學校食堂的飯菜真香！老師真像媽媽！“六個一”活動使教師在與孩子一起讀書、鍛煉、勞動、唱歌、游戲等活動中，長知識，長才干、長智慧，煉師能，滿足了自我提高，個體發展的需求；關注了孩子的關注、感受了孩子的感受、傾聽了孩子的傾聽，真正走進孩子的心靈世界，融洽師生關系，使師生的溝通零距離。充滿愛心的雙向交流，使師生感受到身心成長的愉悅。3、家校共育，融會貫通美國教育家赫伯特說過：“一個父親抵得上一百個教師。”在心理教育方面，家庭依憑血緣優勢有其學校難于匹敵的優勢，是可開發可利用的教育資源。贏得家長的配合，是心理教育的關鍵，能使學校教育和家庭教育步調一致，融會貫通。因此，我們將學校心理教育延伸到家庭中去，提高家長的心理教育意識。我們要求班主任老師每學年要對班級學生進行一次普訪，全面了解學生成長背景，家庭教養特點，增強教育的針對性、主動性和實效性。發放教師服務卡，給家長提供心理咨詢電話和郵箱，及時為家長提供心理援助。編印家長讀物《彩虹報》，為家長提供一份寶貴的精神食糧，幫助家長了解學校辦學情況，學習科學教子知識。開展每天在家“三個一”活動，即每天跟父母談一談心，每天為父母做一件事，每天干一件家務活。印發《學生在家一月情況報告冊》，引導家長時刻關注孩子情緒，加強交流，注重疏通，密切親子關系。我們充分發揮家長學校的作用，向家長宣傳家庭心理健康教育常識，提高家長對心理健康教育重要性的認識，指導家長注重在家庭教育中提高孩子的心理素質，優化家庭育人環境。每學年，我們為家長開設心理健康教育講座，開展心理咨詢活動，家長們與專家面對面，零距離進行交流；每學期各班舉辦“引領孩子成長”等為主題的家長座談會，進行家庭教育經驗交流，請教子有方的家長現身說法，解決家長遇到的家庭教育困惑；舉行“關注心靈，擁抱健康”親子心理專場，開設心理咨詢、心理游戲、心理健康知識有獎問答等，邀請家長走進學校、走進課堂與孩子一同聽課，一同游戲、一同參加競賽，促進親子關系和諧融洽，使家長們對心理健康教育產生共識，心理健康教育在合力教育中生成，學生的人格得以不斷地完善。六、課題研究成果課題的研究和實踐，使課題組老師加強了理論學習，增強了現代教育觀念，教科研能力有一定提高。張敏、柯滿玉、林楠等十多名課題組老師撰寫的論文紛紛獲獎，并發表刊登于省市刊物。學科教學與德育及心理健康教育有機融合的模式得以建構。課題的研究有效地促進了課堂教學改革的深入，促進了教學質量的全面提高。廣大教師心理健康教育意識不斷增強，心理素質不斷提高，涌現了一批敬業樂業愛業，德才雙馨的全國、省、市先進教育工作者、優秀教師。學生自我意識增強，學會正確認識自我、調控自我、發展自我，擁有愉悅快樂的心境參與學習，學生德智體美勞諸方面得以和諧健康發展，在全國、省、市各類評比活動中出類拔萃，頻頻獲獎。（見2009年-2011年各年級實驗班學生心理健康狀況各特征）2009年-2011年各年級實驗班學生心理健康狀況各特征學習焦慮對人焦慮孤獨傾向自責傾向過敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動傾向