本文格式為Word版，下載可任意編輯——花鐘教學反思優(yōu)缺點花鐘教學反思優(yōu)點不足改進(六篇)在日常的學習、工作、生活中，確定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

花鐘教學反思優(yōu)缺點花鐘教學反思優(yōu)點不足改進篇一

回想整個教學過程，以下意圖基本得到表達：

要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學的“有效性〞，本課的教學設(shè)計中，根據(jù)學生興趣及文章特點，把“品味和發(fā)展語言〞作為切入點。學習的重點放到第一自然段，設(shè)計了四大環(huán)節(jié)：

（一）、自讀圈點，初步感悟；

（二）、比較句子，品味語言；

（三）、自悟自滿，積累語言；

（四）、仿寫延伸，發(fā)展語言。這些教學環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進，層層內(nèi)化地將學生引領(lǐng)進入“花鐘〞的奇妙世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，表達了語文學科特點。如，進行句子比較，學生經(jīng)過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動趣味的語言美的欲望，表達了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了〞，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真懇切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學生對“吹起小喇叭〞、“欣然怒放〞的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言才能。

語文課姓“語〞，有著自己的學科特點，“信息技術(shù)手段〞的運用必需為學生的學習服務。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡信息知識……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應從課堂需要出發(fā)，從學生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段〞直接指向語文學習。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段，如，創(chuàng)設(shè)情境――“花的開放〞；將學生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)〞；出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學設(shè)計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，并且與教材情境渾然一體，水乳交融。

另外，本課教學中學生不僅僅利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料，更重要的是經(jīng)過課堂反饋、評價、留作業(yè)等手段，意在加強利用網(wǎng)絡收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學習的才能，并使學生養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術(shù)的習慣。

本課的學習中，學生能夠“讀一讀講一講〞、“說一說背一背〞、“交流歸納〞、“介紹資料并仿寫〞，能夠根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句〞；能夠在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭；能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還能夠經(jīng)過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感……教師在課堂中是引導者、傾聽者、合。學生們在合作學習，研究探討中，體驗了學的過程，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學習空間。教學中存在的不足：個別詞語的學習還不夠深入，如“伸展〞一詞的理解還不到位。

花鐘教學反思優(yōu)缺點花鐘教學反思優(yōu)點不足改進篇二

《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃重科學性的閱讀文章，課文依照“歸納現(xiàn)象――透露原因――實際運用〞的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時刻開放及其原因。植物學家有意把不一樣時刻的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘〞。這些花在二十四小時內(nèi)不斷開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，真是奇妙??！但是，對于三年級的學生而言，“為什么不一樣的花開放的時刻不一樣〞是難以明白的。拿到教材后，我把握修改意圖，加強整合意識，落實教材要求，最終將第一課時教學重、難點定為“在明白課文資料的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟用同的說法表達同樣意思〞。

反思本堂課，認為在下幾方面做的還比較好的：

學生是領(lǐng)悟和發(fā)展的主體，語文課程要充分激發(fā)學生的主動意識。因此，我在課的各個環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學生的發(fā)展需要。無論是初讀時認讀生字，還認識九種花，了解花兒開放的時刻，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導學生領(lǐng)悟。

學生生理、心理以及語言潛質(zhì)的發(fā)展具有階段性特征，不一樣的教學也有各自的規(guī)律，就應根據(jù)不一樣的學段學生的特點和不一樣的教學資料，采取適合的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。在導入時，說瑞士的“大花鐘〞，激發(fā)學生的領(lǐng)悟興趣。在識字環(huán)節(jié)中通過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學生領(lǐng)悟的主觀能動性，領(lǐng)悟中培養(yǎng)學生的自信心。而對于鮮花開放的不一樣表達方法，這是學生明白的難點，教學時采用以讀為主線，在特性化的讀書實踐中突破難點，在朗朗的讀書實踐中積累語言。

語文領(lǐng)悟應在師生平等對話的過程中進行。因此，教師要創(chuàng)設(shè)良好的自主領(lǐng)悟情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學生以鼓舞，給學生特性張揚的空間，給學生領(lǐng)悟方法的指導，發(fā)奮使學生在40分鐘的時刻能夠吸取最多的營養(yǎng)，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教與學的目標。

花鐘教學反思優(yōu)缺點花鐘教學反思優(yōu)點不足改進篇三

這是小學語文一年級其次學期的一篇饒趣味味的科學童話，讓學生在讀讀，議議，說說中了解牽牛花，午時花，夜來香開花的時間，由此來激發(fā)學生對植物，對大自然的興趣。結(jié)合本課教材的特點與低年級學生的實際情景，在教學時主要關(guān)注了以下幾方面：

本冊教材的教學重點是識字，所以本課教學重點放在了識字教學上。教學初始用了5分鐘左右的時間進行了以學生自學為主的識字活動。即：讀通全文，劃出生字，拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這一活動既充分表達了新教材提倡的學生自主識字的精神，又培養(yǎng)了學生良好的自學生字的習慣。在識字教學中研究到學生已有的知識經(jīng)驗，對識字的方法已有了必需的積累，以及每個生字自身在字音，字形上難易的區(qū)別，所以在教學時不平均使力，而是使用不一樣的方式方法有所側(cè)重地進行識字，穩(wěn)定。并適時地總結(jié)，提倡環(huán)境識字，生活識字；勉勵用認識的字和展開想象的記字好方法。

本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學生帶著自學生字的任務讀通全文，整體感知課文資料；其次次以讀準字音，讀通句子并解決疑問讀文，再一次讓學生感知全文，理解課文資料；第三次則以全文重點小節(jié)為主，用讓學生自己讀讀課文，劃劃句子，組內(nèi)議議的方法使學生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點。其間教師還不斷讓學生讀自己喜歡的，為自己喜歡的動畫配音。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學生腦海中穩(wěn)定再現(xiàn)，更讓學生加深了對課文地理解，此外學生也在不知不覺中饒趣味味地背誦了課文，同時也讓學生感到了識字，解決書中的疑問――讀書是最好的方法之一。

課文終止時，教師將自己搜集的有關(guān)"大自然時鐘"的趣味資料讓學生了解，既開闊了學生的眼界，又激發(fā)學生課外閱讀的興趣，勉勵學生搜集有關(guān)信息，擴大閱讀面。

花鐘教學反思優(yōu)缺點花鐘教學反思優(yōu)點不足改進篇四

一課是通過牽牛花、午時花和夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺這個童話故事，傳遞出一個科學知識：不同的花，開花的時間是不一樣的。課文有三個自然段。

第一段寫小山羊給小白兔送來了三盆花，幫助它把握時間。

其次段具體寫牽?；ㄕ賳拘“淄闷鸫?，午時花叫小白兔吃午飯，夜來香提醒小白兔睡覺。

第三段寫下白兔有了這三盆花就會把握時間了。結(jié)合本教材的特點和低年級學生的實際狀況，我主要關(guān)注到了以下兩方面：

培養(yǎng)識字好習慣本冊教材的教學重點是識字，所以本課的教學重點放在了識字教學上。主要采用的是隨文識字，并重視每個生字的音形義，如拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這也充分表達了新教材提倡的學生自主識字的精神，又培養(yǎng)了學生良好的自學生字習慣。在識字教學中，考慮到學生在識記漢字這方面已熟練的把握了一些識字方法，如：借助拼音、編順口溜、加一加、換一換、說結(jié)構(gòu)，找形近字、按形聲字的規(guī)律以及每個生字自身在字音、字形上難易的區(qū)別，所以在教學時各有側(cè)重地進行識字、穩(wěn)定，并適時的總結(jié)，幫助學生積累漢字，提高識字效率。此外，上課伊始，我先讓學生認識各式各樣的鐘，使得孩子們對生字“鐘〞加深印象，再出示課題——花鐘，讓學生進行質(zhì)疑，激發(fā)學生的學習興致，初步了解“花鐘〞不同于一般的時鐘。而且，我還設(shè)計了鐘面，讓學生根據(jù)牽?；ā⑽鐣r花和夜來香開放的不同時間，把這三種花貼到鐘面上，并根據(jù)學生的閱讀，從最好玩兒的鮮花學起，打破了順序式的教學模式，也提高了學生的興趣。

培養(yǎng)學習好方法在閱讀方面，學生經(jīng)過大半個學期的學習已表現(xiàn)出極大地興趣與熱心。在指導閱讀時，首先我抽學生分小節(jié)讀通全文，做到把課文讀正確，讀通順，整體感知課文內(nèi)容，并解決疑問。

其次，讓學生自由讀其次小節(jié)，劃劃句子理解課文內(nèi)容。最終則以全文重點小節(jié)為主，培養(yǎng)學生抓住關(guān)鍵詞，根據(jù)不同的提醒語讀出句子不同的語氣，并通過指名讀、男女賽讀、加動作讀、合作朗讀等各種形式，不僅讓生字不斷地在學生的腦海里穩(wěn)定在現(xiàn)，并讓學生在讀讀、議議、說說中了解牽牛花、午時花、夜來香的開花時間，由此來激發(fā)學生對花的興趣，更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘〞的難點。

不足之處：

第五單元的訓練重點是：讀課文查字典識字。由于學生剛學會了查字典，還不是很熟悉，而且本課我是采用隨文識字，所以課堂上只訓練學生查了一個“盆〞字。但是在查找前我應當出示部首查字法的兒歌，讓學生穩(wěn)定之后在查找，這樣效果會更好。

所以在演一演的環(huán)節(jié)，對學生的說話訓練指導還不夠到位。我應當出示一些提醒語，這樣學生在說話時才能抓住重點說明白，在以后的教學中我會重視學生語言表達等方面的培養(yǎng)，讓學生具有更大的學習空間，讓學生真正學會學習！

導致教學內(nèi)容不能完成，最終的復習穩(wěn)定（摘花游戲）沒有來得及完成。

之前對一（5）班的小朋友語文課上的朗讀、識字等習慣了解得不夠詳細，課前也沒有跟小朋友進行言語上的溝通，以致學生課上表現(xiàn)有些拘謹。此外我本想讓學生動動筆頭，在書上寫一個“升〞字，但我發(fā)現(xiàn)小朋友在預習的過程中早已把描一描，寫一寫中的生字都寫完，因此這個環(huán)節(jié)也只好作罷。

花鐘教學反思優(yōu)缺點花鐘教學反思優(yōu)點不足改進篇五

課文開始，我用課文的語句引入，請會讀的學生朗讀，看看發(fā)現(xiàn)了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動起來。學生們很快進入狀態(tài)。接著圍繞問題再讀，邊讀邊思考。三讀，進行語言文字訓練。四讀，讀出感情。

這樣整節(jié)課時時圍繞讀書做文章。讓學生們充分的讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀書中解決問題。

"讀"是理解課文的有效手段。讀能幫助學生很好地理解課文內(nèi)容。多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生，讓他們自己去感悟領(lǐng)會課文。本課教學時我采用多種方法指導朗讀。

習課文之前，可安排學生看課文聽錄音或聽教師范讀，使學生整體感知課文內(nèi)容，訓練學生的聽力，讓學生受到錄音或教師朗讀的熏陶。

自讀的目的是讓學生讀通，讀熟課文。在學生自由讀前，要提出要求：

（1）借助拼音，細心讀課文，不丟字，不加字。

（2）讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。

（3）讀通課文后，標出自然段序號和畫出生字。對于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的`詞組，教師要及時提醒學生注意。如"炙"不少學生讀成"zi"，等等。我都及時進行了改正。

所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字，詞，句，段的訓練。

這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不同的花開放的時間是不同的，去引導，我這時適時引導：花開放了你高興嗎這一段應帶著什么樣的感情去讀進行了朗讀指導。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)現(xiàn)了什么讓學生自讀自悟。

課文的最終一段，我主要抓住好玩兒，讓學生去讀。讀這一部分時，要讀得親切活潑。我設(shè)計了這樣的問話引導孩子："孩子們，這位植物學家的想法可真奇妙，設(shè)計的花鐘可真好玩兒，能不能通過你的讀書聲讓老師感受到他的好玩兒呢"

經(jīng)過教師的指導，多數(shù)學生能讀熟課文。這時，可安排學生分組比賽讀，每組選出最好的同學再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點和不足，以調(diào)動學生的朗讀興趣。在讀熟，讀出感情后，再進行背誦的練習。

花鐘教學反思優(yōu)缺點花鐘教學反思優(yōu)點不足改進篇六

《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃重科學性的閱讀文章，課文依照“歸納現(xiàn)象——透露原因——實際運用〞的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。植物學家有意把不同時間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘〞。這些花在二十四小時內(nèi)不斷開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，真是奇妙?。?/p>

可是，對于三年級的學生而言，“為什么不同的花開放的時間不同〞是難以理解的。拿到教材后，我把握編輯意圖，加強整合意識，落實教材要求，最終將第一課時教學重、難點定為“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習用同的說法表達同樣意思〞。

反思本堂課，認為在下幾方面做的還比較好的：

學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程要充分激發(fā)學生的主動意識。因此，我在課的各個環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學生的發(fā)展需要。

無論是初讀時認讀生字，還認識九種花，了解花兒開放的時間，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導學生學習。

學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同的教學也有各自的規(guī)律，應當根據(jù)不同的學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取適合的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。在導入時，介紹瑞士的“大花鐘〞，激發(fā)學生的