如何有效地設計小學低年級語文作業在語文教學中，作業是學生實行學習最基本的活動形式，學生語文概念的形成、語文知識的掌握、語文方法與技能的獲得、學生智力和創新意識的培養，都離不開作業這個基本活動。它不但是學生鞏固知識、熟練技能的主要途徑，還是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的主要手段。語文作業的有效與否直接關乎語文教學質量，其地位之重顯而易見。而長期以來，教師較多地偏重作業使學生形成字、詞技能技巧的操練功能，重視作業的短期功利價值，不太顧及長遠的教育價值。學生成為作業的工具和應試的機器。對如何開發與利用語文作業在培養學生準確學習觀點，促動學生主動探究，培養創造才能等功能的研究不夠，即使有一些，也局限于現成習題的改變和篩選，缺少應有的廣度和深度。所以，有效地設計語文課內外作業勢在必行。根據多年的低年級語文教學經驗，我認為低年級語文作業要經過精心的選擇和設計，使每個練習都有實際的價值和意義。作業練習的設計不能為形式而訓練，必須著眼于學生認知、情感、水平協調發展。一、優化設計——激發學習興趣作業設計要在激活學生思維、引發學生創造性思維、實現“再創造”上下功夫。作業不應僅僅單一、枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。心理學研究證明，興趣是學生最好的老師，是學生主動學習，主動獲取知識的良師益友。所以，教師在設計作業時，應從低年級學生年齡特點出發，將作業內容設計得豐富新穎、形式多樣，來激發學生學習的興趣。寓學于玩樂，設計趣味性作業喜歡玩樂是兒童的天性，對于低年級學生，那些充滿色彩、活動多變、富有刺激的在玩中學的作業更能引起他們的興趣，促使他們用大多數時間興致勃勃地從事作業，而且會做得又快又好。如：在識字教學中，我會帶著孩子們到“識字王國”去交朋友，然后將你理解的朋友介紹給大家，幫它制作名片。課后讓孩子們和爸爸媽媽、小伙伴們一起玩“打字牌說組詞”的游戲，在游戲中輕松愉快地鞏固識字。周末鼓勵孩子與家長實行親子閱讀，在閱讀中將自己理解的生字也制作成字卡。到了期中和期末的時候，我會在班上實行“字詞大王”和“寫字特長生”評選活動，看看哪個學生“打字牌”最厲害，理解的字最多，就評為“字詞大王”，哪個同學制作的字卡書寫最漂亮規范，就評為“寫字特長生”。經過這樣的游戲和評比，抓住孩子的心理，很好地激發了低年級學生的興趣和求知欲，收到了不錯的效果。寓學于生活，設計實踐性作業學以致用，是教學追求的目標。常言道，聽來的忘得快，看到的記得住，動手做的印象深。學生學到的文本知識，只有與實際生活相結合，親自參加實踐活動，動口、動手、動腦，才能使用知識，把知識轉變為技能，形成水平。根據課文內容續編故事、演課本劇等，都是開發兒童想象力和創造力的極好作業形式。比方在學完《烏鴉喝水》后，我們能夠讓學生展開想象：假如你是小烏鴉，你還有什么辦法喝到水呢？孩子們興趣大增，積極地在生活中做實驗，他們編出的故事充滿童稚，想象出人所料，令人驚喜。創造性的語文實踐作業，讓兒童的學習情緒高漲，大腦的優勢在興奮中形成，學生往往會因興之所至，產生超越“防礙”的力量。二、分層作業——滿足各種需求陶行知先生曾提出：“教的法子根據學的法子”的主張。要求教師要從學生的實際出發，尊重學生在個性、認知水平、學習水平等方面存有的差異實行教學。作業設計是有效教學的一個重要組成局部，所以設計分層作業十分必要，它符合因材施教原則，有利于促動學生素質的個性化發展。設計分層作業能夠表達在以下幾個方面：第一：根據不同層次學生的需求實行科學設計。可設計落實課標要求的基礎訓練題、發展思維的思辨型訓練題和拓展延伸訓練題。在思維訓練中表達不同的教育對象的不同要求：對于基礎較差的學生能夠一題一解，就題論題，先把題目弄懂；對于基礎好的學生能夠要求一題多解，對同一例題能夠從不同的角度去啟發引導，一題多變，拓展延伸。第二：制定豐富、靈活的分層次作業，讓學生自主選擇，以適合不同天賦孩子的需求。如：抄寫等級獎勵計劃，自選超市作業等。不同的學生有不同的特長和興趣指向。所以，教師有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生結合自己的情況選擇適合的作業，這樣既能使學生帶著愉悅的情感體驗完成作業，又能促動學生語文水平的有效發展。例如，我在教學《秋游》一課后，在班上宣布：“今天的作業，我們能夠自己選擇完成，選擇的范圍如下：1．愛讀書的你，閱讀一篇描寫秋天的文章。2．愛郊游的你，去尋找秋天的腳步。3．愛誦讀的你，朗誦一篇描繪秋天的美文給父母聽。4．愛繪畫的你，用手中的畫筆去描繪這豐收的季節。5．愛文學的你，摘錄歷代詩人描寫秋天的詩詞。第三：發揮學生的主觀能動性，讓學生自己設計作業。為了把最大的自主學習的空間留給學生，我特地建立了“作業超市”，學完一篇課文后，學生能夠自己或兩三人合作，設計一份作業，張貼到“作業超市”里，供他人挑選。挑了誰的，作業完成后就交給誰檢查批閱。三、多元發展——激勵學生成長結合低年級兒童好動、好奇、好勝、形象性思維的特點，充分發揮學生的自主性和創造性，調動學生眼、鼻、口、耳，勇于動腦。(1)繪畫型作業：在學完了課文后把所學的內容畫下來，以直觀形象的的理解并增強記憶。如學習《小池塘》一課時，我讓學生根據課文再加上自己理解到的小池塘的特征畫一幅題為《美麗的小池塘》的畫。學生把課文的文字轉化為生動形象的圖畫，并展開合理的想象進一步地擴展內容。在交流活動中，學生們介紹自己的畫就能自覺地加上顏色、形狀等形容詞等，還涌現出很多好詞佳句，閃爍著創新的智能火花。(2)小制作型作業：有些課文能夠讓學生在學完后，按照課文中的介紹制作一個小模型，既加深了學生對課文的理解又培養了他們的動手水平。如：學習了《魯班和櫓板》一課后，讓學生以小組為單位用橡皮泥制作出一個櫓板模型來，讓學生更好地理解櫓板的樣子和制作過程。(3)小實驗型作業：實踐出真知。讓學生在學習了課文后將學到的知識親手實踐一下，看看是否真是如此，不但有助于理解課文，更使學生掌握很多科學知識。如學習《狼和小羊》時，讓學生動手做實驗，驗證水永遠是從上游流到下游的，不是從下游流到上游的。學生深刻地體會到狼狡辯的同時也理解了什么是“上游”和“下游”，還懂得了“水往低處流”的道理。(4)模仿型作業：讓學生學完課文后模仿課文中的好句或片段也寫一段，這樣不但積累了課文的好詞佳句與寫作手法，也學會了如何使用，實現了“學以致用”的教學宗旨。如：讓一年級學生在學習了《雨點》一課后，模仿課文中的小節也寫幾段。有的孩子寫道：“雨點落在荷葉上，在荷葉上跳舞。”還有的寫：“雨點落在屋頂上，在屋頂上玩滑滑梯。”(5)體驗型作業：是指讓學生到生活中尋找課文所寫的情景，使他們有機會親自體驗一下，把生活作為語文的外化，變“小語文”為“大語文”。這個類型的語文作業讓學生在自然環境社會實踐中鞏固課本知識，并發展水平。如學習了一年級下冊《識字1》后，我也讓學生們到大自然中去尋找春天的足跡，并把它們帶到課堂里來，看看誰的作業完成得最有創意。學生們有的帶來了小蝌蚪，有的帶來了小蝸牛，有的在操場上放起了風箏，還有的收集了描寫春天的詩歌、散文、曲子、書畫等，那一堂交流課，簡直成了“聯歡會”，也培養了學生發散性思維。(6)創作型作業：小學生是極富想象力的。他們每個人對課文的注釋，都極富個性及創意。教師就利用這個特點，引導學生根據課文通過合理想象，實行創造性的續寫或對人物實行心理描寫等。如學了《狼和小羊》一課后讓學生續寫課文，“狼撲向小羊，后來怎樣了？”善良的小朋友們都在最后讓小羊理解到跟狼講道理是行不通的，于是想盡各種辦法讓小羊逃脫了狼的魔爪。這個次作業不但提升了學生分析問題、解決問題的水平，還培養了學生的創新精神。總之，全面提升學生的語文素養，是語文教學的出發點和歸宿。小