趣味識字，顧名思義就是以興趣為切入點，設置多元化的教學手段，帶領學生們高效完成識字目標，掌握正確的識字方法，提升他們的識字水平。在語文學習過程之中，學生們只有先識字，才能夠游刃有余的開展后續的聽說讀寫活動。小學生的年齡較小，缺乏自控力，精力旺盛，思維活躍，在識字時，經常會出現走神、發呆的情況。開展趣味識字，增強語文教學的趣味性、互動性和引導性。讓小學生成為語文課堂中的主體，自由發揮，積極探索，認真識字，提升識字水平。一、利用信息技術，開展趣味識字在當下的教育事業之中，信息技術的身影隨處可見。信息技術快速發展，為教育事業帶來勃勃生機，起到良好的推動作用。作為新時代的教育工作者，要學會借力于時代東風，在教學過程中，科學使用信息技術，提升教學效率。在帶領小學生識字時，語文教師就可以合理的利用信息技術，借助多媒體，讓漢字變得生動、形象、直觀，加深學生們對漢字的印象，強化記憶能力，提升識字水平。比如說，在帶領小學生學習象形字的時候，語文教師可制作教學視頻，利用多媒體，播放象形字的演變過程。先在課堂上為學生們播放一個太陽的動態視頻，提出問題：“同學們，視頻中是什么，你們知道嗎？”太陽是日常生活中十分常見的自然現象，故而學生們異口同聲，回答道：“太陽。”教師點頭，繼續播放視頻，一個火紅的太陽，逐漸變成了一個“日”字。視頻動畫，能夠十分直觀形象的將自然景物與漢字的聯系展現出來。這時候學生們再看“日”這個漢字，會發現的確和太陽存在著許多相似之處。這時候學生們的心中會涌現一股好奇心：原來漢字就隱藏在生活之中！從而燃起學生的學習積極性。之后，教師再播放一段視頻，視頻內容是連綿不絕的雨水。讓學生們猜猜這一視頻，能夠演變成什么漢字。大部分學生都猜測是“雨”字。雖然他們并不知道“雨”的寫法，還不認識“雨”這個字，但是內心已經對象形字產生基本的概念，學會自主探尋象形字的規律。這對于教師接下來的象形字教學，能夠起到事半功倍的效果。同時，帶領學生們正確查閱電子詞典，掌握漢字主要意思。鼓勵學生們平時多多閱讀，多多查閱，不斷擴充學生的漢字庫，提升識字量。遇到不懂的漢字，自主查閱，從小培養學生的自主學習能力。對于小學生而言，他們心智不成熟，年齡尚小，對于這個世界充滿了好奇心。在識字教學時，發揮學生想象力，借助信息技術，給予學生們創造有趣的識字世界，讓學生們開心的接受陌生漢字，自主探索漢字，奠定良好學習基礎。二、積極創設情境，開展趣味識字在小學教育中，情境創設法使用非常普遍。這主要是因為，創設情境，可讓學生們產生身臨其境的感覺，從而自主走進所學知識之中，降低學生們對于學習的抵觸之情。在過去的教學過程中，教師的教學流程比較模板化。往往是在帶領學生們閱讀課文以后，講解生字詞。主要以教師的講授為主，學生被動傾聽。師生之間缺乏有效溝通與互動，學生的學習情況不盡人意。在新形勢下，教師在開展識字教學時，可根據漢字內容，創設良好情境。立足于小學生性格特征，構建趣味化情境。在快樂的課堂氛圍中，讓學生主動識字，加強師生互動，完成識字目標。比如說，在學習“鳥”這個漢字時，筆畫較多，其中的一點容易被學生漏寫。這時候，語文教師就可以為學生們展示小鳥的視頻，讓學生們在觀察以后，將小鳥畫出來，并讓學生們總結小鳥的主要特征。有的學生說道：“小鳥有羽毛有翅膀還會飛翔。”學生的說法正確，給予肯定。教師出示“鳥”的卡片，創設直觀情境：“同學們，大家可以看一下‘鳥’這個漢字，還有你們剛才的畫作，‘鳥’中的這一點，是不是就是它的眼睛呢？”形象的展示，讓學生了然于心。以后寫“鳥”這一漢字的時候，就不會忘記上面的一個點；還比如，在學習“哭”這一漢字的時候，教師可以根據漢字的結構，在課堂中給學生們講故事：“大家看看這個字，上面的兩個口，是不是就是我們的眼睛。哭著哭著，眼淚從眼睛里落下來，就成了下面的一點。在哭的時候，我們的嘴巴會皺在一起，就成了那個大字。”將一個簡單的漢字，轉化為故事，讓學生們產生深刻記憶，學會準確把握漢字特征，提升識字水平。同時，教師還可以引導學生，舉一反三。比如說在學習“游”字時，有的學生說道：“三點水，代表的是水，中間的是一個人，帶著游泳帽，在水里面自由暢游。”在學習“休”的時候，有的學生說道：“這是一個上班族，中午吃完飯以后，靠在木椅上休息。”以多樣化的形式，創設教學情境，活躍教學氛圍。讓學生們提升漢字學習的興趣，舉一反三，活躍學生思維，提升學生的學習能力，為學生的全面發展奠定夯實基礎。三、聯系實際生活，開展趣味識字于學生而言，生活是最好的老師。尤其是在識字過程之中，學生會發現，生活中處處有漢字。不論是超市購物、商品標簽還是人們溝通交流，都離不開漢字。漢字無處不在，對于學生們有著深刻影響。低年級的小學生，理解能力不足，邏輯水平較差，但是對于生活卻有著無限的熱愛之情。在初步識字階段，由于漢字的深奧，容易擊退小學生的熱情。此時，語文教師不妨聯系實際生活，強化小學生的學習動力。讓小學生能夠結合生活，探究漢字，發現漢字的美妙。比如說，在帶領學生們學習“飯”這個漢字時。學生們即便不知道如何書寫，但是在生活中，卻已經和“飯”字打過無數交道。在識字之前，語文教師可以引導學生：“同學們，提到‘飯’這個字，大家會想到什么呢？以老師為例，老師會想到飯堂。”在教師的示范下，學生們積極聯想，踴躍回答。有的學生想到“飯館”、有的學生想到“飯菜”，有的學生想到“吃飯”，有的學生們想到“飯桶”，有的學生想到“早飯、午飯、晚飯”，有的學生想到“飯盒”……在短短幾分鐘的時間內，學生們已經聯想到許多關于飯的常見詞匯，可見飯與學生們的生活十分貼近。之后，教師自然的帶領學生們學習“飯”這一漢字，不僅僅不會讓學生們感到枯燥，反而會激發學生們的學習主動性，讓學生們快速地掌握飯這一漢字，并且學會運用于生活之中。不僅如此，語文教師還可以鼓勵學生們，深入到生活之中，捕捉生活中的漢字。讓學生們利用課余時間，收集報紙、包裝袋、對聯、箱子等舊物上的漢字，將自己認識的漢字剪下來，張貼到收集本上面。以周為單位，展開檢查與評選活動。學生們輪流上臺展示這個星期的收集成果，將漢字準確無誤的讀出來。看看誰的漢字數量最多，讀音最準確，最終集體評選出三名優秀收集人才，給予相應的獎勵。以此來提升學生們的收集熱情，幫助學生們深入生活之中，不斷尋找漢字，復習漢字，鞏固漢字，從而強化記憶能力，擴充詞匯庫。長此以往，還能夠養成良好的學習習慣，便于漢字的有效記憶。在收集漢字的過程之中，學生們的水平也日益提升。有的學生甚至能夠利用收集的漢字，張貼成簡短的句子或者是段落，可見其用心程度。針對這些學生，語文教師可將其作品放在班級的公共區域之內，引導其他學生觀看和學習。發揮其榜樣作用，引導全班學生共同進步。聯系實際生活，開展趣味識字教學。能夠幫助小學生們更為快速地消化漢字，理解漢字的意義。同時借助多樣化的生活實踐，提升學生們的觀察能力，培養他們的漢字運用技巧，促進學生全面成長。四、增設課堂游戲，開展趣味識字小學生的專注能力和自制力比較差，生性活潑，容易被外界因素所影響。一節語文課長達四十五分鐘，如果語文教師的授課方式單一，教學內容枯燥，那么小學生就很容易走神，影響教學效率。所以在帶領小學生識字時，語文教師要盡量提升課堂的趣味性，保證小學生的專注力。對于小學生而言，游戲活動是他們日常最愛。在識字教學時，可結合漢字內容，開展多元化的小游戲。通過游戲的方式，吸引小學生的注意力，讓小學生在游戲之中，快速掌握漢字的發音與結構，感受漢字的魅力，為小學生以后的語文學習奠定基礎。比如說，在結束一階段的識字教學以后，語文教師可以在課堂之中開展猜字謎小游戲。讓學生們在猜謎的過程之中，重溫所學知識，完成知識鞏固，加強對漢字的印象。如“大人挑小人（夾）”、“我沒有他有，天沒有地有（也）”、“朋友少了一半（月）”、“日月在一起（明）”、“一箭穿心（必）”等等。猜字謎小游戲，可以充分激發學生的主動性。教師在說出謎題之后，學生們會立馬思索，尋找答案。在猜謎的過程之中，學生們調動知識庫，搜尋所學漢字，將漢字立體化與形象化，尋找漢字的規律，從而完成對漢字的進一步消化。不僅如此，還可以讓學生們分組比賽。將全班學生分成五個小組，由語文教師出題，每個小組派出一人閱題，對漢字進行形容，剩下的小組成員猜測。看看哪個小組在最短的時間里面，猜出的漢字最多。比如說，語文教師出的題目是“熱”，有的學生看到這個漢字以后，是這樣形容的：“這個字和夏天有關系，下面有四個點，上面有個偏旁是手，在夏天因為這個字，會出汗”，有的學生這么形容的：“夏天的太陽很大，很曬，也很什么？”不同的小組有著不同的詮釋，直觀的形容，更容易讓其他學生猜出謎底，最終找到答案。針對猜字謎最多的小組，可進行獎勵，對于其他小組的學生，也要給予肯定，保證學生的自信心。增設游戲活動，能夠讓識字教學變得更加有趣。在猜字謎的過程之中，學生們的大腦高速旋轉，可有效提升思考能力，強化漢字記憶力，提升識字水平。五、注重課外實踐，實現趣味識字認識漢字不是一朝一夕的事情，需要在長期的學習生涯之中，逐步提升閱讀量和識字量。學生們識字的途徑，不僅僅在語文課堂之中，還可延伸到課堂以外，深入到家庭、社會之中，感受到漢字在生活中的重要性，提升識字意識。在結束課堂學習以后，語文教師要引導學生，積極參與生活，開展實踐活動，擴展識字量。比如說，根據小學生的認知能力、理解能力和學習基礎，推薦相應的繪本，增加學生的閱讀量。讓學生們通過閱讀課外書籍，學習陌生漢字，豐富漢字學習庫。每周開展以此閱讀交流大會，讓學生們分享自己的閱讀心得，談一談自己的閱讀感受。小學生的理解能力有限，觀后感形容較為粗糙，但是在長期的訓練過程之中，可以幫助小學生養成良好的閱讀習慣和表達能力，為小學生日后學習提供良好動力。同時，還可以與家庭相聯系，與家長多多交流，讓家長在日常生活之中，為學生們滲透良好的識字理念，開闊學生視野。比如說，布置課后作業，讓學生們在家長的幫助下，共同搜集與“夏天”有關的漢字。有的學生搜集到的漢字是：汗、熱、光、睡、曬；有的學生搜集到的漢字是：忙、西、瓜、冰、玩。對于夏天，每個學生的理解都不相同。布置這樣的課后作業，可以在豐富學生識字量的同時，還能夠發揮學生的聯想能力，讓學生在尋找漢字的過程之中，進一步的感受夏天。將夏天與諸多漢字產生羈絆，從而在學習相關漢字時，產生深刻印象，牢牢記住該漢字，提升識字能力。對于小學生而言，搜集漢字的過程，是有趣的過程。可以提升學生學習漢字的樂趣，降低學生對于識字的恐懼之情或抵觸之情。還比如說，在學習哭、笑、吞、咽、吃等漢字后，語文教師可讓學生們放學回家以后，看看家人們是如何做這些表情或者動作的。在觀察的過程之中，學生們發現，吃飯的吃有一個口字旁，而家人吃飯都需要用到嘴；在哭、笑的過程中，人們