新媒體環境下傳播方式的多樣化

近年來，隨著社會經濟的快速發展和科學技術的進步，新媒體的發展迅速，新媒體用戶也在增加。中國互聯網絡信息中心(CNNIC)《第31次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示,截至2012年12月底,我國網民規模達到5.64億,其中手機網民規模達4.22億,互聯網普及率進一步提高。手機已成為網民首選的上網工具。博客、播客、微博、微信用戶等多樣化媒體形態不斷涌現。美國傳播學家丹尼斯·麥奎爾認為“真正的‘傳播革命’所要求的,不只是信息傳播方式的改變,或者受眾注意力在不同媒介之間分布上的變遷,其最直接的驅動力,一如以往,是技術(Technology)”。電視、有線電視、網絡、數字媒體技術等等,新聞傳播史上的每一次技術的變革,都會引發傳播的一系列變化,新媒體的出現和發展正是又一輪新技術的粉墨登場,現在新媒體正以其無處不在的媒介形態和便捷的特性滲透到人們的日常生活中。一、新媒體廣告1.新媒體的構成對于新媒體的界定,學者們可謂眾說紛紜,至今沒有定論,美國《連線》雜志將新媒體定義為“所有人對所有人的傳播”。以清華大學熊澄宇教授為代表的觀點認為,“新媒體構成的基本要素有別于傳統媒體,否則,最多也就是在原來的基礎上的變形或改進提高”。本文認為,新媒體是相對于電影、廣播、電視、報紙等傳統媒體而言的,是基于數字技術的所有新媒體,包括網絡媒體、手機媒體、IPTV、數字電視、移動電視、博客、播客等。新媒體傳播即是基于新媒體的信息傳播過程。2.媒體傳播的傳播策略與傳統媒體相比,新媒體傳播有很多新的特點:(1)新媒體傳播是一種多媒體的全傳播,基于網絡的新媒體運用文字、圖片、聲音、圖像等手段,全方位多角度為受眾呈現事物原貌;(2)新媒體傳播走向了分眾傳播,實現“個性化”和“一對一”的傳播,根據特定媒體受眾群需求而制定滿足其使用的傳播策略以及傳播方式;(3)新媒體傳播是一種滲透式傳播,突破時空界限,受眾通過手機、網絡、樓宇電視等無處不在的新媒體,隨時可主動或被動地參與到傳播的過程中;(4)新媒體傳播的具有高科技的特性,無論是網絡、還是手機和數字電視,新媒體的傳播都離不開技術的支持,這樣的特性也決定了受眾必須具有相應的新媒體工具使用能力;(5)新媒體傳播具有很高的交互性,反饋迅速、及時,受眾觀點多元化呈現,不同國家不同領域的思想在同一平臺匯聚。3.受眾規模擴大,新媒體普及性增強在當前的傳播過程中,新媒體傳播以其便捷、迅速和滲透式的傳播方式,贏得了越來越多的受眾。如前所述,網民規模達到5.64億,其中手機網民規模達4.22億,充分表明了新媒體的普及性。新媒體的廣泛應用和傳播對人們的信息接收方式、思維方式以及行為習慣都產生了潛移默化的影響。(1)發表評論及認可觀點人們通過新媒體獲取信息,利用門戶網站、微博、網絡電視等工具獲知新聞、搜索答案、發表評論以及認可觀點。通過傳統的書本出版物閱讀的人們在減少,而通過便捷的手機、電子書、網絡等新媒體閱讀的人數不斷增加。人們的線性觀看習慣被打破,在電視、廣播等轉瞬即逝的信息可以在網絡上得到延伸,可以反復觀看,也可加快觀看進度。(2)受眾主體意識增強,成為信息產業的引領者和知識分子網絡、手機等新媒體創造了特有的語言符號、各類表情,例如“囧”“兔斯基表情”等,這類語言符號的出現豐富了人們的表達,影響了人們的思維方式和交流方式,甚至網絡表情的創作已然形成個性化的產業。新媒體使“點對點”“一對一”的傳播成為可能,受眾主體意識增強,主動參與到熱點話題的制造中,人們不再只是被動的接受者,可以自由地發表意見表達個性,同時成為了媒介信息的參與者和制造者。人們面對新媒體所帶來的信息海洋產生了更多讀圖的要求,泛濫的文字信息中,沖擊力強的圖片更容易刺激人們的眼球,觸動人們的神經。(3)新媒體改變了人們的消費習慣新媒體傳播改變著人際關系和人際交往形態。年輕一代利用手機短信、即時通訊工具、以及網絡社區的熱愛創造著自己的社交網絡,這樣的行為方式與老一輩以小型親緣社區生活為主體的生活方式完全不同。新媒體改變了人們的消費習慣。截至2012年12月,我國網絡購物用戶規模達到2.42億,網絡購物使用率提升至42.9%。網民使用手機進行網絡購物相比2011年增長了6.6%;手機團購、手機在線支付、手機網上銀行三類用戶在手機網民中的比例均有所提升,這三類移動應用的用戶規模增速均超過了80%。新媒體改變著人們的學習方式。在傳統的學習方式中,人們會通過書本、文字資料學習,新媒體時代網絡匯聚了各種學習信息、學習課件和教學視頻等資源,搜索引擎更是以其強大的檢索能力,讓學習者突破時間地點的限制,及時滿足學習者的需求。二、多重網狀的新關系新媒體悄然改變著人們的日常生活方式,也對人類的學習方式產生巨大的影響。從教學過程中的各種關系來說,師生關系從過去的知識傳遞的關系轉變為一種平等、理解和雙向的人與人互動的關系;學生之間的關系將由過去的競爭轉向合作交流;教師之間的關系從過去的個體性、獨立性勞動轉向集體性、共同性勞動。教師與學生的關系、學生與學生的關系、教師與教師的關系構成了多重的網狀關系,教學就在這種網狀的新關系之中開展。在傳統的教學傳播模式中,教學過程是以教師為主的教學活動,教師與學生面對面的交流,教師起主導作用,學生在有限的時間、規定的地點集中學習設定好的教學內容。而新媒體環境下新媒體的多樣形態突破了傳統教學的既定限閾,由于新媒體傳播的優勢和便利性,高校教學方式也將隨之發生巨大的變化,表現得更加多元化,下面介紹幾種比較典型的教學新方式。1.創新“翻轉課堂”管理模式2007年,美國科羅拉多州WoodlandPark學校的化學老師JonathanBergmann和AaronSams為那些耽誤上課的學生,錄制在線視頻課程,創造了“翻轉課堂模式”(FlippedClassModel)。學生晚上在家看教學視頻,第二天則跟同學一起在教室做作業,遇到問題可以向老師和同學請教。這跟傳統的“老師白天在教室上課,學生晚上回家做作業”的方式正好相反,讓教師、課堂的角色產生了根本變化。新媒體傳播技術的發展使“翻轉課堂”教學模式變得可行和現實,把知識傳授的過程放在教室外,讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識;把知識內化的過程放在教室內,以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。老師更多的責任是去解決學生的問題和引導學生去運用知識。2.新媒體廣泛的應用可以提高學生的整體素質21世紀需要的人才是創造性的人才,而創造性則與每個人獨特的個性緊密相聯,只有充分發展個性才能培養創造能力。個性化教學以學生的個性差異為依據,運用個性化的教學方法、策略和技術,促使每一個學生都能找到適合自己的個性才能發展的獨特領域,促進學生個性的發展,突出學生的個性價值,自由全面的發展,全面提升學生的整體素質。傳統的課堂教學中,教師與學生的交流局限在有限的時間和空間,甚至交流的話題也非常有限。但在新媒體廣泛應用的今天,很多學生都運用不同的新媒體進行學習、生活,可以通過獨一無二的自我觀點將自己感興趣的內容用圖片、文字、視頻、網絡語言等各種表現手法聚合到一起,充分表達自我,分享自己的感受。教師可以通過新媒體工具了解學生的個性、樂趣、愛好和特長,突破課堂的有限交流,與學生平等對話溝通,加深對學生知識掌握程度和學習習慣的直觀認識。同時,利用相關系統和工具的自動記憶和智能化功能,向學生推送個性化的知識,有助于對學生進行因材施教。3.個性多樣化學習移動學習是利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式,強調學習的主動性、開放性,學習形式的多樣性,具有明顯的個性化、個體化特征。網絡、手機等媒介具有極高的便捷性,可以隨身攜帶。在無線網絡以及手機上網越來越普遍的新媒體傳播時代,新媒體使學習者真正擺脫了時空限制,在課堂之外,公園里、火車上、乃至世界各地都可以隨時利用工具查閱學習信息和資源,更好地實現學習自主和自助。4.創新教學方法,強調以被教新媒體環境下傳播模式呈現多樣化的特點,既可以點對面,也可以點對點、多點對多點進行傳播。參與式教學可以調動學生學習的主動性、積極性,培養學生創新精神和實踐能力,是新媒體環境下一種新的教學方法,堅持以參與者為中心,充分利用參與者知識經驗獲得新知識,師生之間是平等的,既強調學生的獨立思考,又引導其參與合作與交流。同時,新媒體的隱蔽性、公開的特點,使每一個學生都有平等交流的機會,學生的話語權在新媒體的支持下延展,積極性和主動性非常高。利用新媒體的技術特性,教師可設置主題關鍵詞或分組討論,同學們利用微博平臺或手機媒體對同一個問題各抒己見,發表看法,各種觀點平等地呈現在平臺上,交流碰撞,激發更多的思想火花,形成教師主導、學生主體共同建構知識內容的參與式教學。5.控制學習時間,并改變教學計劃由于新媒體的技術飛速發展,微視頻、微課程等微型學習方式迅速發展,催生了國外不少名校的“微學位”認證。微型學習是一種可利用移動通信技術實現雙向交流的學習方式,可以實現任何時間、任何地點的學習,微型學習內容以實用短小的組塊來呈現,大大提高了學習的時效性。利用新媒體技術,教師講授的知識不再如廣播一般轉瞬即逝,海量存儲技術和流媒體技術可使學生選擇感興趣的學習視頻資源反復學習,也可以拖著看,跳著看,改變了學生的傳統的線性學習方式,學生可以結合自身實際需要調整學習計劃。但選擇性收看帶來視覺上的跳躍性和無序性,使人習慣于碎片式思考,學生應在一段時間的學習后及時總結反思,將無序性思緒轉化為階段性深度思考。6.建立跨時空協作學習小組在新媒體的傳播環境中,傳統大眾媒體與受眾之間單向的傳播模式轉化為雙向傳播,教師和學生、學生與學生,教師與教師之間通過新媒體傳播技術,建立起跨時空的協作學習小組,針對同一學習主題相互討論、交流與合作,達到對學習或知識內容更深刻的理解和把握。通過新媒體,協作學習的范圍實現了時空突破,而協作的方式更加靈活多樣,同步交互或異步交互分享各自的學習心得和學習資源,促進學生合作精神的培養。7.檢索式學習的內涵新媒體時代,各種各樣的信息鋪天蓋地襲來,面對著這些具有海量、超鏈接特點的網絡信息,學生往往應接不暇,往往只能快速地閱讀、瀏覽,無法對一個問題進行深度思考。檢索式學習是指通過現代信息查尋的方式來獲取文獻、信息和知識,從而提高自己的學習能力和知識儲備的學習模式。學生在進行檢索式學習時,應確定目標,不斷分析,避免陷入大量無用信息中白白浪費精力。學生應掌握文獻檢索的各種技巧和方法,在知識檢索的過程中不斷發現新問題,正確地使用新媒體,使之真正為我所用,而不是受其控制。8.重視跨文化教學能力高等教育國際化趨勢不斷增強的今天,越來越多的海外學生來到中國求學,這些學生各自不同的文化背景產生了巨大的文化差異,他們在學習需求、學習習慣、接受能力方面都有各自不同的特點。為了更好應對教育國際化的趨勢,取得預期效果,要求教師具有較好的跨文化教學能力。對于與本民族文化有差異或沖突的現象、風俗、習慣等有充分正確的認識,并在此基礎上以包容的態度予以接受與適應。在這樣的背景下,教師應積極掌握跨文化交流的意識,學習跨文化交流的技巧,了解新媒體的特點與信息傳播方式,借助新媒體進行跨文化信息傳播。來自各個國家的教師和學生在這個平臺上以平等的姿態相互學習各自不同的文化,交流看法,促進不同文化和觀點之間的交流與融合,擴大跨文化教學效果的層面。三、內部建設:促進高校創新型人才培養模式的探索與探索在信息化環境下,新媒體傳播輔助教育教學,同時教育也通過不斷的創新去適應時代的發展。多年來,暨南大學不斷探索新媒體傳播環境下高校教學方式改革實踐,深化教育理念,在教學云平臺建設的基礎上大力推進云資源建設的步伐,開展新媒體技術支持下的混合學習模式的探索與實踐,推動信息化教學應用研究,制定完善學校的體制機制等保障措施,促進高校創新型人才培養模式的改革,如下圖所示。1.整合各部門系統間數據,打通部門間信息鏈接暨南大學通過教學云平臺建設,教務處、網絡與教育技術中心、研究生院、成人教育學院等多部門協同,打通各個系統之間數據鏈接與共享,更好地為學校的教學信息化服務。教學云平臺建設包括云資源平臺、網絡學習平臺、課程中心、虛擬學習社區平臺、衛星寬帶多媒體系統、資源開發工具等,這是支持創新型人才培養模式改革的基礎。2.共同開發優質教學內容,促進知識內容全覆蓋暨南大學2003年起,開展了教育技術“創新工程”校級教學資源立項建設的機制,以重點課程、名牌專業、公共課、專業基礎課等為重點,建設專業資源庫、網絡課程、多媒體課件、移動課程、微視頻、基于網絡學習平臺的網上優質示范課程等,配合精品資源共享課、視頻公開課、專業主干課程群的建設,帶動全校教師共同開發優質教學資源,創建符合多元化學習者特征的云資源,實現了資源共享與再創新,提高了資源利用率,為培養創新人才提供豐富的學習資源。3.多種教學方式混合的結合在云平臺和云資源建設的基礎上,開展混合學習模式的探索與實踐,利用新媒體傳播技術支持學科教學改革和專業綜合改革,促進信息技術與課程的深度融合與創新。前面提到的多種教學方式并不是孤立應用,而是根據學科和課程的特點,采用多種教學方式混合,達到教學效果的最優化。在創新型人才培養過程中,特別注重以下幾個方面:4.倡導“自主、探究與合作”的學習,促進學生積極思考在學科教學改革探索與實踐的基礎上,要開展信息化教學應用研究,通過新媒體技術支持,轉變學習方式,倡導“自主、探究與合作”的學習,改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面,重視參與性學習、個性化學習、協作學習理念和方法的應用,加強交流,及時評價,有效調動學生積極性,促進學生積極思考。四、新媒體環境下高校創新型人才培養模式的改革策略在新媒體傳播發展勢頭強勁的背景下,高等學校應建立健全保障制度,與時俱進創新教育理念,助力師生在新媒體環境中獲得更加優質豐富的教學資源,開展新媒體技術支持下的混合學習模式的探索與實踐,推動信息化教學應用研究,制定完善學校的制度保障措施,促進高校創新型人才培養模式的改革。5.建設“創建工程”的教育技術平臺暨南大學大力推進信息化教學應用的力度,印發《關于加快推進我校本科教學信息化建設的通知》《暨南大學信息化校園建設項目管理暫行辦法》,每年撥出專款進