#論文內容摘要：科學課堂是學生接受知識，提高能力，培養熱愛科學、尊重科學的主陣地，因此，在課堂上，老師要經常誘導和啟發學生改造，重新理解他們自己的經驗和知識，并且在這過程中不斷提問，不斷發現尚未解決的問題?！皩W起于思、思源于疑”質疑是學生的導火索，是學生的內動力，是探索思維和創新的源頭，加強學生質疑能力的培養和提出問題的能力有著及其深遠的意義，因而，在科學的課堂教學中不僅要使學生會“問”，更要會“答”。這樣既開闊了學生的視野，拓寬了學生的思維空間。在科學課堂中如何培養學生提出問題的能力科學教學是以學生的生活經驗出發為基礎，將每一個科學活動置于真實的生活中，提供給學生充分進行科學活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握科學的知識、思想和方法，同時獲得廣泛的科學活動經驗。課前學生根據課文內容憑借已有的知識水平和生活經驗做好課前嘗試探究，課堂創設生活情景并提出問題組織學生有的放矢地開展活動探究。課后延伸探究生活內容，創設課堂情境。而小學科學又是以培養學生科學素養為宗旨的啟蒙課程?？茖W素養無法像知識那樣直接的“教”給學生，教師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在參與活動的過程中提出問題，解決問題，獲得感受、體驗并內化。作為科學課程學習主體的小學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，會產生許多的問題和興趣。教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，引領他們到大自然中去學科學用科學。鼓勵學生到日常生活中去運用科學解決實際問題，使課內學習與課外實踐緊密結合。在提出問題的過程中，合理地運用科學知識去解決問題。一、通過對問題提出質疑，才對知識有所掌握培養學生提出問題的能力意識并不是說學生質疑問題，就培養出來了，這不是一朝一夕的事情，要在不斷提問的基礎上才能培養出來。我們經常說“多想多思考才有進步”，其實就是在思考的前提條件上多問幾個為什么。然而學生的“質疑”意識不是與生俱來就有的，教師要采用不同的手段，每時每刻培養學生的“質疑”意識，才能開啟科學知識的大門。1、聯系教材，調動學習興趣很多學生在提出問題的時候，并不能從多方面的角度去提出問題。他們在敢于提出問題的時候往往是專注于自己觀察的視角。如何讓學生的問題能多起來呢？心理學認為，內發的動機是很重要的，而內發性的動機的中心是興趣。如果教師提出的問題能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力。有一次，我在給五年級《物體在水中是沉還是浮》時，我為了創設情境，準備了一個玻璃水槽，放入水，準備了小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭等物品。叫學生先猜測一下，哪些可能會??？哪些可能會沉？學生在自己猜測的基礎上再去實驗，當碰到和自己想法不一樣的時候，自然而然就有了問題？“為什么小石頭、回形針沉了？”、“為什么泡沫塑料塊浮了？”、“沉和浮可能會跟什么因素有關呢？”。因此，教師必須從生活中、教材中和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言吸引學生去積極思考、作答。2、對學生進行大自然教育，開闊學生視野我們不僅可以通過教材這一媒體，幫助學生掌握知識培養能力，我們還可以合理利用現代教育手段大自然這一媒介，在大自然中對學生進行教育。小學生的知識水平有限，認知能力不強，這就使學生對大自然的各種現象和事物有著許多的疑問。這時，教師就應該鼓勵學生提出問題，到大自然中去培養學生的問題意識。不管是與教材有關的，還是與教材無關的，教師都要鼓勵他們，引導他們在平常的，司空見慣的現象中發現問題，提出問題。不論“太陽會東升西落？”、“為什么我們人不能飛？”、“為什么有晝夜交替現象？”、“黑洞是什么東西？”、“北極星的位置為什么不動？”學生提問的興趣高了，問題自然而然就多了。二、“質疑提問”并找到問題的重點學生問題意識的培養不光只是鼓勵學生多質疑提問就行的。其實它是一個非常復雜的過程。問題意識的培養是著眼于學生整體科學素養的提高上的，它包含了學生對哪些問題感興趣；學生產生問題時的心理狀態；問題意識對自主探究的刺激促進作用；問題產生的合理性和是否有價值；問題產生以后的分析問題的能力；一個問題解決以后如何產生新問題等等很多復雜的方面。現在大多數科學課堂上學生都習慣于教師提出問題，然后學生根據教師的問題去思考。這樣兩者都累，教師累在設計問題上，學生累在要千方百計去揣摩教師的意圖。教師提出這個問題時必定有自己的標準答案，所以在學生討論、回答問題時對與自己答案相差較遠的往往不大理會，這樣久而久之，學生便很少有自己的獨特看法，思想的火花就不會產生。因此我們的首要任務是如何想辦法去引導學生提出有價值的問題，并提供給他們所需材料，讓他們去自行探究、發現，并解決問題。1、選擇合理的問題，激發學生學習的欲望例如《科學》課五年級上冊中的《食物鏈和食物網》這一課文，教師在揭示課題后用提問的方式引入對于大自然種的食物鏈你有什么想研究的問題嗎？讓學生自由提問，在孩子們的腦子里一下子會冒出好多問題：誰被誰吃，誰是生產者等，孩子們會把心中未知的問題通通出來。這時候，我們就不應該放過任何一個問題，雖然有的問題沒有什么價值，但是學生提出了就說明學生進行了思考，至少對這個孩子是有價值的，所以我們對于沒有價值或無法探究的問題并不必急于否定，把學生的問題一一板書出來，他們就會感覺到老師對他們的尊重，由此產生一種滿足感。然后再指導他們進行篩選，哪些問題值得探究，可以探究，哪些問題不值得探究，不能探究，為學生的深入研究奠定了基礎，也為教師的指導提供了方向。2、學生自己探究，產生新問題當學生提出某個問題的假設答案后，教師應鼓勵學生自己想辦法解決，由此產生新的問題——怎么做和怎么驗證的問題。如：在學習“探索土地被侵蝕的因素”時，學生提出可能是雨量大小？可能土地上沒有植物？也有可能是土壤自身的原因等。我就緊接著讓學生設計出如何來驗證自己的假設這一要求，使學生產生新的問題：需要什么材料？用什么方法？怎么來證明自己的假設成立？如果假設推翻怎么辦？這么多問題促使學生去向不同的方向考慮，從而設計出適合自己的研究方法。我們適時的和鼓勵性的語言評價會對學生的問題意識起到鞏固的作用。在這種研討過程中教師必須充分滿足學生的表達愿望，對學生的一些突發奇想要表示認可，并給予鼓勵，因為這些奇思妙想中隱藏著學生創新的種子萌芽，讓學生充分表達自己的思想能培養學生的創新精神，也能培養學生的問題意識，并加深對學生提出問題的解決。3、結束一個問題后，再提出一個新的問題40分鐘的課堂教學時間是有限的，有些問題根本無法或來不及在課堂上研究解決，更有一些問題常在一個問題解決之后才會產生，有些問題往往在實踐后才產生的。因此，在一節課快結束后，教師應留一定的時間給學生發表新的問題，以便使學生更好地到課外去自行探究；也可要求學生針對課堂知識到課外去自行實踐探究。例如：對五年級的《種子的發芽試驗》教學時，在課堂內學生知道了綠豆的一生是怎么樣的，我鼓勵學生親身去體驗一番。布置了每人都去栽種幾顆綠豆，并做好一定的記錄，有了新的發現及時寫下來。在后來的交流課上，學生道出了自己栽種豆的得失與成敗。并帶來了一些值得探討的問題。有的同學講到了“我種的豆苗發芽了，可是沒有結果，這是什么原因？……問題意識的培養只有不停的在體驗當中去發