教師的態勢語言

教師的績效語言通常被稱為“教學績效”。它是教師外部形象和內在品格在學生心目中的綜合反映。它包括教師的儀容、姿態、服飾、舉止、動作、表情、眼神、氣質、風度等。“蘊蓄于內,形諸于外”,教師的言談舉止、風度儀表,是其崇高思想情感、氣質性格、文化素養以及審美觀念的外在表現。美國心理學家奧爾波特(F·H·Allport)研究指出:信息交流的總效果=7%的言詞+38%的語調+55%的表情。這一公式也許不一定十分準確,但它確能說明態勢語言在人們傳遞經驗信息、表達思想感情中的重要作用。同時也說明在以傳遞知識信息、情感信息和啟智益能育德為中心的課堂教學中,教師態勢語言的使用更為普遍,意義更為重要。作為一種有效的教育手段,教師富有魅力的態勢語言不僅會給學生美的印象,促進師生的感情交流,使學生樂于接受教師的教育影響,有利于良好學風的形成,而且還會在學生心靈深處產生巨大的心理效應。一、重視學生的期望,引導學生自我實現期待效應又稱皮格馬利翁效應(Pugmalioneffect),它是美國心理學家羅森塔爾(R·Rosenthal)和雅各布森(Jacobson)于1968年通過實驗提出的。實驗表明,教師在全面了解學生的基礎上,會對各個學生未來發展的潛力有所推測,這就是教師對學生的期待。教師對不同學生會有不同的期待,教師的高期望會使學生向好的方向發展,低期望則會使學生自暴自棄,造成惡性循環。教師對學生不偏不倚,把握每個學生的認知能力和人格特征,形成恰如其分的期待,使期望潛移默化地傳遞給學生,學生就會按教師的期望來塑造自己,教師的期望就會成為學生自我實現的預言。期待效應的產生過程是:教師期望→教師行為→學生自我評價→學生行為變化。這一過程的實質是教師向學生傾注自己的關愛,并通過自我意識使這種愛成為學生自我提高的強大的心理動力,促進其行為改善過程。期待效應就是師愛的效應。愛是教師教育影響學生的起點和基礎。“沒有愛就沒有對下一代的教育”。而教師對學生愛的暖流常常是通過自身的舉止、動作、表情、眼神、語氣等非言語形式(nonverbalcommunication)無聲地、微妙地注入學生心田的。“情動于衷而言于形”。教學中,教師的一言一行、一舉一動、一顰一笑無不暗含著教師對學生真摯的愛和殷切的期待,給學生以巨大的情感影響。即使是教師微細的一個手勢,關注的一瞥,信任的點一點頭,都會在學生心中激起愛的漣漪,使他們獲得巨大的鼓勵和力量,從而促進他們向著教師所期待的方向發展,即智慧和個性的全面發展。二、營造良好的師生關系和形象,培養學生積極、健康的行為心理學研究表明,人類具有模仿的天性,模仿是個體社會化的基本途徑與手段。模仿(initationn)又稱模仿學習,是指通過觀察其他個體的行為進行學習的過程。模仿效應則是模仿者通過模仿學習而引起的行為變化。美國社會心理學家班杜拉(A·Bandura)認為,模仿不是簡單地重復榜樣的行為,它可以產生三種行為變化。即塑造效應(modelingeffect)、抑制-去抑制效應(inhibitory-disinhibitoryeffect)和引發效應(elicitingeffect)。塑造效應是指學習者獲得過去不能作出的新反應。例如兒童通過模仿教師的發音、書寫而掌握生字或外語單詞的音、形。抑制-去抑制效應則是指學習者由于看到榜樣受到獎勵或懲罰而抑制或不抑制某種與榜樣相同或相似的行為。引發效應卻是學習者看到榜樣有某種行為,而產生與榜樣行為相關的行為。兒童在社會化的過程中,正是通過這三種途徑習得人類生活的基本知識和勞動技能,獲得自身的生活目標和價值觀,認識自己的地位和角色,掌握一定的社會行為規范,從而成為一個合格的社會成員的。兒童入學后,教師是他們生活中最直接的、最密切的模仿對象。教師的榜樣作用對學生行為的改善更具深遠的影響。教師在扮演榜樣角色時,他展示給學生以成人的行為模式,被看作是“社會的代表”、“倫理的化身”,他肩負著傳遞社會文化價值與標準的任務,他也就被學生看作是最神圣最可敬的人。因此,老師的一舉手一投足都會引起學生的注意和摹仿(盡管有時這種摹仿是無意識的)。即便是教師某些下意識的動作表情,學生有時也會盲目模仿。曾有一所小學的二年級學生,他們中好多男生喜歡把雙手交疊置于胸前。后來發現,這個班的班主任兼數學老師就有常把雙臂抱于胸前的習慣。可見,如果教師的態勢語言素養不高,教態不雅,勢必影響學生態勢語言的發展,并進而影響其社會化的程度。至于教師整潔得體的衣著,端莊穩重的儀態,從容的舉止,優雅的風度,高尚的情感,那更能激起學生強烈的模仿意向,他們會自覺或不自覺地評價、效仿以至吸收,給他們潛移默化的影響,起到言教所起不到的“不令而行”的作用。所以,美國教育心理學家布魯納(J.S.Bruner)說:“教師也是教育過程中最直接的有象征意義的人物,是學生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物”。教師之所以是教育過程中最具“象征意義的人物”,主要由于教師的態勢語言本身就具有最強的直觀性和最強的表率性。三、知識與興趣對培養學生保健性的影響首因效應(Primacyeffect)亦稱“第一印象”,是指由初次見面時所形成的對一個人的印象。教師的態勢語言對形成學生的第一印象也起著極為重要的作用,而教師給學生的第一印象對教師威信的獲得又有著重大影響。因為教師的態勢語言是教師的服飾打扮、容貌姿態、舉止風度等方面的總稱。它與教師的文化素養、風度氣質、性格特點和精神風貌密切相關。教師的教態是學生最直接的審美客體,是學生認識教師的最先感知的對象,教師和學生初次見面,特別是上頭幾節課給學生留下的印象往往特別深刻。由于這個時候,學生特別敏感。學生都以強烈的好奇心來關注教師的一言一行,一舉一動。注意力高度集中,感知非常敏銳。而教師留給學生的這種先入為主的印象又會嚴重影響到學生對教師全面、客觀、公正的評價,而造成認知偏差。因為學生對教師的評價往往并不是一開始就注意到教師的人品和學識,而是以評價教師的儀表、風度開始的。特別是年齡越小的兒童更是如此。所以教師在上頭幾堂課時,最重要的是通過自己自然樸實、端莊大方、凝重寬厚的教態來表現高超的教學藝術和廣博的知識,要使學生對教師看著順眼,覺得對勁,感到教師是親切的,對他們有幫助,是促進他們健康成長和發展的不可缺少的人,就會很快得到他們的尊重和愛戴。教師在學生心目中的威信就初步建立起來了。如果教師在上頭幾堂課就表現出舉止呆滯、惶恐不安、語無倫次、衣著不整、邋邋遢遢、精神不振,就會使學生對教師大失所望,引起學生的厭惡感,受到學生的輕視。四、教師的認知偏差教師的態勢語言,是一種最形象、最直觀的教育手段,最容易為學生所感受。特別是年齡較小的學生由于他們抽象思維的能力不強,對教師的思想品質、知識水平較少有分析評價,而往往將教師外部的儀容、舉止、動作、表情、神態等總體印象不加分析地擴大到具體方面去。產生對教師認識的知覺偏差,即暈輪效應。美國社會心理學家戴恩(K·Dion)等人通過實驗研究指出,男女學生對外表吸引人的教師比外表不吸引人的教師賦予更多理想化的人格特征,諸如和藹、正派、誠實、有修養、有學識等。學生在與教師的互動過程中,如果對教師的某個突出的外部特征產生強烈的印象,以這個印象為中心而形成教師的總體印象,從而掩蓋了教師的其他特征。這種以偏概全的暈輪效應的產生往往是由于學生掌握教師的信息過少就作總體判斷的結果。它使學生難以正確地認識了解教師和公正地評價教師。暈輪效應的客觀存在說明,作為一名教師,學生最容易感知的,不是其德、才、學、識,而是其儀表風度。因此,教師應十分注重加強自身態勢語言的修養,重視教態的準確得體。正如俄國作家契訶夫所說:人的一切都應該是美麗的,面貌、衣裳、心靈、思想。教師的服飾、思想、語言、舉止,教師的儀表和風度,更應該是美好的、優雅的。五、教師要處理好與持續增長的關系在師生的交往過程中,我們常常看到這種現象:教師心理比較平靜穩定,但他的語氣、姿態、眼神、表情、處理問題的方式等作為一種信息被學生接受后會引起學生不平靜的心理,從而導致學生態度和行為的變異。這就是教育中的瀑布心理效應。由于教師這種非言語的態勢語言所傳遞信息的不確定性和模糊性,因此,瀑布心理效應既有積極的一面,同時也有其消極的一面。例如教師舉止如果過于隨便,就會使學生失去學習科學真理的莊重感;嚴肅過分,又會導致學生望而生畏,造成他們心理上的負擔;動作太多,容易給人零亂瑣碎之感,分散學生的注意力;表情呆板,則會使學生感到單調乏味,使人打不起精神,提不起興致,