mooc與spoc一個亟需重視的課程類型

一、向全球方向發展的moocs課程,從課程到項目和平臺大型在線課程（massieu30000nu3000clopenu3000cl，mooc）是基于課程和教育的新型在線課程形式，考慮網絡和移動智能技術。2012年,“MOOC元年”開啟之后,MOOC迅速在全球升溫,平臺建設風起云涌。先是美國頂尖大學及其教授相繼創辦了Udacity、Coursera、edX等數個MOOC平臺,成為MOOC的領頭羊,吸引許多國家的頂尖大學投身其中。然后是歐洲、亞洲和澳洲的一些國家爭先恐后地創建自己的MOOC平臺,①備受矚目的MOOC浪潮也在中國產生新聚變———清華大學發布了大規模開放在線課程平臺“學堂在線”,面向全球提供在線課程,將打造為全球首屈一指的中文大規模在線教育平臺②,以搶占在線教育發展的先機。歐盟的11個國家③甚至發起“泛歐MOOC計劃”(pan-EuropeanMOOCsu3000initiative),由歐洲遠程教育大學聯盟(EADTU)④牽頭,在歐洲委員會(Europeanu3000Commission)的支持下創建了OpenupEd平臺,試圖集全歐之力在MOOC市場與美國抗衡。此外,以14-18歲的中學生為主要服務對象的可汗學院(Khanu3000Academy),以職業培訓為目標的愛爾蘭ALISON和澳大利亞的Open2Study,也迅速發展起來。伴隨著平臺建設的風起云涌,上線課程和用戶的數量也突飛猛進。截至2013年12月,Udacity共開設5個學科的33門課程,用戶數量為百萬級;Coursera平臺有557門課程上線,涵蓋25個學科,匯集了英語、漢語、法語、俄語等12種語言,注冊的學生數達到580多萬;edX共開設125門用英語講授的課程,涵蓋25個學科,用戶數量也為百萬級。①MOOC被各國政府寄予厚望。英國大學與科技部部長大衛·韋立茲(Davidu3000Willetts)希望FutureL-earn平臺的創建能夠維護英國在全球高等教育競爭中的地位,美國總統奧巴馬則希望MOOC這一“革新的潮流”能夠在保持高質量的同時降低教育成本。②法國高等教育部部長日娜維耶芙·菲奧拉(GenevièveFioraso)宣布成立“數字大學城”,希望利用edX開源代碼開發國家MOOC平臺。③中國教育部也正從政策、資金、平臺建設等方面推動中國的MOOC發展。“十二五”期間,教育部將支持“985工程”高校率先建設和推廣使用200門左右中國大學MOOCs課程,在國家精品開放課程共享系統(愛課程網)上線,通過中國大學MOOCs課程的建設和使用,推進高校教學改革,為社會和普通高校提供優質課程共享資源。④MOOC的大規模應用,意味著它有機會創造一個全新的、更公平的教育模式。借助互聯網,通過MOOC平臺的課程講座視頻、嵌入式課程測試與評估、師生在線互動,教與學隨時隨地都可以發生,教師盡得天下英才而教之,學生得天下名師而從之。傳統上,“師”與“生”的意義,以及“師生關系”都發生了史無前例的變化,“學校”與“教室”的概念也被重新界定。千百年來我們一直夢想的教育形態,教育家孔子“有教無類”的教育理想,似乎即將因為教育技術的轉移得以實現。例如,哈佛大學一年的MOOC學生注冊數,已經超過了其377年歷史上歷屆學生的總數。⑤而在2012年,來自113個國家的1萬名學生獲得了加州大學伯克利分校頒發的課程完成證書。⑥但是,伴隨著MOOC平臺、上線課程和學生注冊數的巨量增長,數量的急劇加速引發了質量危機。近兩年的研究與實踐表明,無論對于在線課程的提供者———大學而言,還是對接受者———學生來講,MOOC都存在著一些亟待解決的問題。香港大學的蘇德毅(Peteru3000Eu3000Sidorko)比較了MOOC的優勢和不足(見表1),⑦從中可以看出,“沒有先修條件”和“沒有規模限制”對于學生和大學而言,既是MOOC的優勢又是其局限性所在。由于不設先修條件,導致學生的知識基礎參差不齊,不僅損害了學生學習的自信心,也影響了教師教學的積極性,成為MOOC注冊率高、完成率低的重要原因。批評家們認為5%的課程完成率,也沒有那么巨大,因為注冊者多是那些有著較好的在線社交技能的學習者,并未普及到每個人。⑧對學生而言完全免費的在線教育,在大學看來卻是不小的負擔,支付課程的制作、教師的薪酬和平臺使用等費用往往讓那些不那么有名氣的大學難以為繼,不能持續發展。此外,平臺的授課教師及其授課方式也未完全符合MOOC理念。以FutureLearn為例,該平臺僅用了十個月的時間就塞滿了課程,但許多在線課程的教學理念仍然是傳統的那一套,不過是用新鮮的方式重新加工現有的材料,基于認知主義的學習方式依然在唱主角,行為主義和建構主義的學習習慣并未得到發揮和拓展。號稱為全球提供最優質的教育,事實上并不一定兌現,因為有些大學相當謹慎,并未將自己的知名學者推向銀幕,平臺上的授課教師往往不那么有名氣。其他平臺的課程也存在類似現象。因此,當前的MOOC風暴中,還沒有看到全球各頂尖大學對于MOOC的發展有明確的戰略目標和計劃。大多數大學對于MOOC是邊走邊看,在摸索中前進。各大學迫切希望通過MOOC達到什么目標?它能否成為大學提高教育質量進而提升國際競爭力的重大舉措?究竟是向全球推廣課程、爭奪全球生源,以服務全球學習者為己任,還是服務于本校教學質量的提高?如何平衡MOOC課程的收支?加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授指出,當前MOOC對大學實體課程的影響很小,而這原本應該是大學的最初目標和出發點。①也許正因如此,哈佛大學、加州大學伯克利分校等全球頂尖名校開始跨越MOOC,嘗試一種小而精的課程類型———SPOC。二、在新的線教育時代—在線教育的新時代———SPOC(一)模式4:單主體設置,單次注冊學習在線課程SPOC是英文Smallu3000Privateu3000Onlineu3000Course的簡稱,按照字面意義理解為“小規模限制性在線課程”。一般認為,這個概念是由福克斯教授最早使用的。其中,small和private是相對于MOOC中的massive和open而言。“small”是指學生規模一般在幾十人到幾百人;“private”是指對學生設置限制性準入條件,達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。梳理當前的SPOC教學案例,發現當前的SPOC主要針對圍墻內的大學生和在線學生兩類學習者進行設置。前者是一種結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式,是在大學校園課堂,采用MOOC的講座視頻(或同時采用其在線評價等功能)實施翻轉課堂教學。其基本流程是:教師把這些視頻材料當作家庭作業布置給學生,然后,在實體課堂教學中回答學生們的問題,了解學生已經吸收了哪些知識,哪些還沒有被吸收,在課上與學生一起處理作業或其他任務。總體上,教師可以根據自己的偏好和學生的需求,自由設置和調控課程的進度、節奏和評分系統。后者是根據設定的申請條件,從全球的申請者中選取一定規模(通常是500人)的學習者納入SPOC課程。入選者必須保證學習時間和學習強度,參與在線討論,完成規定的作業和考試等,通過者將獲得課程完成證書。而未申請成功的學習者可以以旁聽生的身份注冊學習在線課程。例如,觀看課程講座視頻,自定節奏學習指定的課程材料,做作業,參加在線討論等。但是,他們不能接受教學團隊的指導與互動,且在課程結束時不會被授予任何證書。下面我們用幾所大學的案例進行詳細解析。(二)u3000美國緩刑2013年,哈佛大學的三門課程進行了SPOC實驗。第一門是“版權法”(Copyright)課程,為期12周,由法學院在edX平臺開設。這門課程要求申請者提交個人的人口學信息,寫一篇小論文,說明申請原因和能夠付出的努力。他們要保證每周的學習時間不少于8小時,并參與每周80分鐘的在線研討。①最終,威廉·費舍爾教授等人從全球4100個申請者中,挑選出500名學生參加哈佛大學在線課堂(HarvardOnlineu3000Classroom)。這門課程模仿傳統的哈佛法學課堂,將學生分成少于25人的項目組,由費舍爾教授之前的畢業生或現任學生擔任助教,組織各個項目組成員之間的討論。課程結束后,在線學生要像傳統的哈佛大學法學院學生一樣,參加三小時長的考試,通過者獲得課程完成證書和一份書面評價。②由于反響良好,這門課程將于明年再次上線。第二門SPOC課程是肯尼迪政治學院開設的“美國國家安全、戰略和媒體面臨的主要挑戰”(CentralChallengesu3000ofu3000Americanu3000Nationalu3000Security,Strategyu3000andu3000theu3000Press:Anu3000Introduction)。這一入門課程以SPOC形式同時提供給哈佛大學校園內的學生和500名在線學生。在線學生需要提交有關美國政府應對敘利亞沖突話題的書面作業以及他們的學業證明。最終入圍的學生既有不能夠到校學習的哈佛大學學生,也有在家學習者或在職人員。他們課外觀看視頻,每周閱讀約75頁的文獻,完成所有的作業,并參加由助教組織的主題討論、在線學生的討論以及哈佛大學校園學生的討論。課程結束時,達到課程要求的學生被授予HarvardX證書。③第三門是設計學院為其新入學的研究生開設的“建筑學假想”(Theu3000Architecturalu3000Imaginary)SPOC課程,將來有望對更多人開放。2.u3000黨的領導家庭關系的變化“軟件工程”是加州大學伯克利分校的品牌課程,由福克斯教授在edX平臺開設,同時以SPOC模式提供給伯克利校園的學生。校內外的學生都需要在線上完成同樣的任務,但校內學生要給真實的客戶制作軟件。這門SPOC課程的關鍵特色是其自動評分功能。學生提交完整的編程作業或在云端配置完整的應用程序,馬上就能得到詳細的評分結果和更細粒度的反饋信息。這遠比從傳統的教學助理那里得到的反饋詳細得多,因為他們往往只在每份作業上停留幾分鐘。此外,自動評分功能允許學生多次提交作業,在獲得更高分的同時,也提高了他們對知識和技能的掌握。由于成效顯著,2013年春季,福克斯團隊將其SPOC模式遷移至其他四所大學(見表2)。對四名授課教師的調查顯示,所有教師在上課之前都觀看了伯克利的MOOC視頻,三位教師使用了MOOC測試題,兩位教師使用了MOOC自動評分作業。一位教師翻轉了課堂,讓學生課下觀看MOOC視頻,課上進行討論。一個學期之后,四所大學的SPOC課程都取得明顯的成效:(1)自動評分功能減輕了教師的負擔,同時強化了軟件工程課程的“測試驅動開發”(test-drivenu3000development)理念;(2)課程講座視頻的信息含量豐富、密集,學生可以暫停、回顧任何一個知識點,因此是一種非常高效的信息傳遞方式;(3)學生對自己能接觸到軟件工程的最新技術(Rails)和最前沿的開發方法(Agile)感到興奮;(4)該課程給優秀學生帶來其他課堂所沒有的挑戰;(5)學生(通過講座視頻)接受到世界一流的教學,并且迎接來自伯克利頂級計算機科學計劃所提供的同樣課程的挑戰。盡管課程的起步階段非常有難度,但所有學生都希望再次學習該課程。這些教師的課程注冊率幾乎翻了四番。當然,在課程進行中也出現了一些問題。例如,由于好幾千人(包括旁聽生)都在做作業,學生很容易在網上找到作業的答案,自動評分和編程環境的不完善影響了學生的努力等。福克斯團隊已經意識到這些問題,計劃在下一輪SPOC中進行改善。其中之一是讓SPOC學生參加MOOC論壇,從與其他學校學生的交流中獲益。在這次試用版中,教師們觀察到,許多學生在學習和做作業中都會遇到同樣的問題,特別是第一次接觸新的計算機語言和新工具時。巨大的MOOC論壇使他們能夠獲得更多關于軟件工程的觀點和視角,得到更多關于問題與挑戰的反饋信息,這是SPOC班不具有的優勢。此外,當SPOC學生遇到新語言、新框架、新工具等方面的問題時,MOOC論壇上有世界各地的助教幫助解答,這在校園里很難遇到。3.u3000課堂MOOC曾被質疑將削弱教學方式的多樣性,對此,福克斯表示,即使出現一門或幾門課程在整個課程領域中占據統治地位的情況,教師們也可以將MOOC作為課程資源進行改編,以SPOC模式用于校園課程。加州硅谷地區的圣何塞州立大學(Sanu3000Joseu3000Stateu3000University)和波士頓地區的邦克山社區學院(Bunkeru3000Hillu3000Communityu3000College)分別利用麻省理工學院在edX平臺上的課程進行了SPOC教學實驗,并取得初步成效。考斯洛·甘地瑞教授將“模擬電路課程”的實體課堂分為三個階段。前兩個階段中,采用edX總裁、麻省理工學院的阿南特·阿加瓦爾教授創建的“電路與電子技術”(circuitsu3000andu3000electronics)在線課程講座視頻和他創建的家庭作業。課堂外,學生觀看阿加瓦爾的講座,并完成教師設計的在線課前調查,內容包括學生已經掌握的知識和存在的困難等。課堂內,甘地瑞教授首先根據課前調查獲得的信息,確認學習難點。其后,學生三人一組,合作解決這些難題。再之后,學生就當天的學習材料獨立接受測驗。起初,學生對這種方式持有疑慮,但是,這些學生的階段測驗成績不斷超過那些傳統的面對面常規課堂中的學生。與那些使用常規教學材料的學生相比,實驗學生在第一次考試中的成績提高了5%,第二次考試提高了10%。更引人注目的是,學生得到的C或C以上成績的比率從59%提升到了91%。①至學期末,91%的學生通過了這門課程。②SPOC教學取得了顯著的成效。“Python計算機編程語言”是麻省理工學院的教授為其學生開設的入門課程,而杰米·亨瑞教授的學生則在社區學院。因此,edX與她合作,一起調整課程大綱,放慢課程節奏,并據此改編課程材料。到學期末,50%的學生堅持下來,并且獲得了B-以上的成績。這說明,SPOC不是精英大學和優等生的專利,社區學院的學生也可以利用高水平的課程材料獲得成功。4.u3000csu-gc和混合式教育科羅拉多州立大學-全球校園(Coloradou3000Stateu3000University-Globalu3000Campus,簡稱CSU-GC)最近五年一直在實踐更小型的SPOC。CSU-GC于2008年創辦,是美國第一所提供100%線上教育、有全面認證資格的公立大學,目前有將近1900名學生。CSU-GC曾受邀為某跨國建筑公司①的經理等領導層設計領導力培訓項目。它根據公司的特殊需要定制了標準課程,把學員規模限制在17-20個學生,根據他們的需求設計課程。培訓結束后,學員可以同時獲得領導力證書和大學學分。此外,CSU-GC還為美國最大的天然氣生產和營銷公司各分公司的員工提供商業管理學士學位課程,一家國際大學在其學位計劃中也使用了CSU-GC的課程。除上述案例外,Coursera的幾個大學合作伙伴,如杜克大學和范德堡大學,已經采用了不同形式的混合學習。2013年4月,斯坦福大學啟動的NovoEd平臺,除提供MOOC課程外,也提供了斯坦福高管教育課程(Stanfordu3000executiveu3000educationu3000programmes)等SPOC。②國內,清華大學的“電路原理”課程在edX平臺和清華的學堂在線平臺向國際和國內同步上線,同時也在校內課堂中開展了基于混合式學習和翻轉課堂的SPOC實踐;“云計算與軟件工程”課程則在加州大學伯克利分校的授權下開展SPOC教學改革試驗。三、u3000鼓勵與支持教師的創新能力與課程資源經由對上述SPOC教學案例的分析,我們發現,SPOC至少在以下四個方面具有MOOC無法比擬的優勢。首先,SPOC既推動了大學的對外品牌效應,也促進了大學校內的教學改革,提高了校內教學質量。有學者指出,這些頂尖大學對SPOC的追逐,是因為它完美適應了精英大學的排他性和追求高成就的價值觀,③幫助大學實現了其提高教學質量的目標,SPOC是在線教育在大學校園中的真正價值所在。④上述案例中圣何塞州立大學和邦克山社區學院的SPOC實驗即是明證。哈佛大學的羅伯特·盧教授認為,SPOC的重要性在于在線學習已經跳出了復制課堂課程的階段,正在努力創造一些更為靈活和有效的方式,如果大學意識不到這一改革信號,認為MOOC只是傳統課程的視頻集,設計出的在線課程與傳統課堂沒有本質的區別,那么,毫無疑問,大學將處于危險中。⑤加州大學伯克利分校通過SPOC實驗提升了本校的教育質量。此外,它把課程授權給其他學校使用,并提供教師培訓指導,也幫助這些大學提高了質量。其次,SPOC模式的成本較低,且能用來創收,提供了MOOC的一種可持續發展模式。⑥在一些非頂尖大學,高額的MOOC費用往往讓他們難以為繼。例如,CSU-GC雖然是公立大學,但除學費外沒有其他經費來源。為了維持收支平衡,CSU-GC不能像許多MOOC課程那樣干坐著等學習者主動上鉤,必須積極營銷與推廣課程,以其在課程設計與創新方面的優勢吸引大學和商業機構。①圣何塞州立大學的SPOC教學不僅提高了教育質量,也降低了教育成本,因為SPOC幫助學生以更短的時間畢業從而使受教育成本降低。阿加瓦爾認為,相比于MOOC,SPOC更有可能贏得一些收益。福克斯則提出“b2b”(business-tou3000business)概念,即課程提供者可以通過為特定的小部分用戶創建SPOC課程,并授權給大學或公司來獲取一些收益。②事實上,伯克利大學正在這么做。它為edX上的“軟件即服務”(Softwareasu3000au3000Service)課程制作了SPOC版,銷售給各大學,供一些對SPOC黃金計劃(SPOCu3000Goldu3000program)③有激情的教師使用,以低成本的合作方式來提高教育質量。第三,SPOC重新定義了教師的作用,創新了教學模式。與MOOC使教師有機會服務于全球,在專業領域揚名立萬不同,SPOC讓教師更多地回歸校園,回歸小型在線課堂,成為真正的課程掌控者。課前,教師是課程資源的學習者和整合者。他們不必是講座視頻中的主角,也不必準備每節的課程講座,但是要能夠根據學生需求整合各種線上和實體資源。課堂上,教師是指導者和促進者,他們組織學生分組研討,隨時為他們提供個別化指導,共同解決遇到的難題。SPOC創新了課堂教學模式,激發了教師的教學熱情和課堂活力。在上述賓漢姆頓大學等四所大學的SPOC實驗中,教師們參與的動機主要是對現有的教材和教法不滿意,他們更有興趣嘗試更加靈活和富有挑戰性的教學方法而不是按部就班的課程講座,當然,也不排除他們更愿意使用已經準備好的課程材料以減少工作量。SPOC的自動評分功能解放了教師從事重復性活動(例如創建、教授那些沒有多少變化的講座視頻內容)的時間,使他們能夠騰出空來,集中精力從事具有較高價值的活動,例如和學生一起深入研究、攻克那些材料,解決學生可能遇到的問題等。在這種模式下,MOOC的講座視頻及其他組成部分,更多地被視為教學資源———21世紀的新型“教科書”④,MOOC成為知識的最佳保存和傳播方式。而且,由于edX在其開源平臺上播放SPOC,教師無需安裝任何軟件,只需要瀏覽器,就可以根據需要定制課程。福克斯的調查發現,10%的MOOC學習者本身就是“教師”,也就是說MOOC實際上在教“教師”,因為這些“教師”希望將平臺的課程資料整合進他們的實體課堂,這是建構主義對知識和學習的貢獻。⑤對于在大學實施SPOC,這無疑是非常有利的因素。最后,SPOC更加強調賦予學生完整、深入的學習體驗,使學生的學習動機增強,有利于提高課程的完成率。通過限定課程的準入條件和學生規模,SPOC能夠為這些經過特別挑選的學生定制課程,為他們提供有區別的、力度更大的專業支持,可以增進學生對課程的完整體驗,從而避免MOOC的高輟課率和低完成率情況,讓證書的獲得更為容易。SPOC實驗進一步顯示,相比傳統課堂,SPOC使用的MOOC視頻比指定的閱讀材料更能吸引學生認真準備,激發其參與度,對那些學習動機不足的學生而言,尤其如此。①比起純MOOC,SPOC使得在線學習超出了復制教室課程的階段,產生了更為有效的學習效果。SPOC模式充分利用了MOOC的重要特征,包括獲得高質量的課程材料并且通過自動評分迅速反饋給學生,最大限度地使稀缺資源發揮效力。②四、spoc與mooc的關聯技術對教育的最大作用應該是讓學生沉浸于一種技術中介的環境,利用技術卻感覺不到技術的存在,從而專注于“學習”而非“技術”本身。如果說MOOC帶給我們一場波瀾壯闊的革命,展示出宏大的敘事,那么SPOC則像是靜悄悄的革命。從M