高校教學督導體系的構建與運行

由于中國高等職業教育的快速發展，出現了許多問題，如社會認同低、層次少、就業條件差等。因此，教育質量不高。為此,高職教育緊密圍繞質量管理開展教學督導工作,建立教學督導委員會,對學校內教學工作總運行進行監督、檢查、指導與評價,是高等職業教育辦出特色、創出品牌的必由之路。一、實施教學質量監控,實施高校教學質量監控教學督導是一項基本的教學管理制度,科學構建高校教學督導體系,并進行有效的組織運行,是高校實施教學質量監控的一項重要內容和有效手段。高職院校教學督導工作的重點應是促進學校教學管理工作的科學化、規范化與現代化,提高管理效率和教學質量,通過捕捉教學工作中的真實狀況和信息資料根據高職教育的特點為學院教學管理決策工作提供依據。二、開展的時間不長與本科高校相比,高職院校教學督導工作開展的時間不長。盡管各高職院校也作了不少有益的探索為提高教學質量發揮了一定的作用,但在實際工作中還存在著一些問題:(一)督導機構的建立一些高職院校對教學督導工作的認識不清,認為教學督導可有可無,教學督導委員會一般掛靠在教務部門,沒有專門的督導機構。有的院校雖然成立了教學督導委員會,但沒有建立規范的工作機制,只是聽聽課,給教學效果打打分,地位不高、職責范圍狹小、沒有形成督導例會制度和院系二級督導制度,沒有形成良好的信息反饋機制,對教學質量改革缺少指導性及教學督導對教學質量監控長期效果不明顯等,如果院校領導再不重視督導工作,極易使督導成為學校的擺設。(二)督導隊伍能力偏低有些高職院校在選聘督導人員時大多數選聘已退休、或因身體有病不能上課的老教師。隨著高職院校教育教學改革的不斷深入,對教學督導隊伍要求不斷提高,清一色的老教師雖然有豐富的教學經驗,但長期脫離教學崗位以及年齡身體等多方面原因,對于教學發展新變化、新發展把握度不夠,也難以組織并開展圍繞教學督導提高教學質量為中心的各項教學活動及教研改革活動,加上院系二級督導制度難以實施督導人員偏少,致使教學督導力度不夠。(三)教學環節的設計教學督導在實施過程中,不同程度地存在著督導內容偏少、輕重不均的問題。如偏重課堂教學質量的督導,忽視其他教學環節和教學過程,偏重理論教學質量的督導,忽視實踐、實訓教學環節,偏重教學秩序的督導,忽視對學生能力的培育等。在實施教學督導工作時,常把教學督導定位在督查上。三、建立和完善教學督導機制教育質量應是高職院校在自身發展過程中首先要保證的核心問題,而教學督導是高職院校教育質量的保證,是對教育教學工作進行監督、指導、評價和管理的有效機制。教學督導對教學監控的權威性、公正性的確立,對于提高教學水平,促進學科建設,提升辦學水平具有重要作用。高職院校構建教學督導機制應考慮以下幾點:(一)開設二級教學督導小組,加強各部門協作高職院校要確立明確的督導工作體制,明確工作職責,制定教學督導條例,理順教學督導和院校各部門之間關系,讓教務處在內的各教學部門能協助教學督導委員會開展教學督導工作,要設計編制各種督導表格,進行各類客觀性測試和論述式測試,建立二級教學督導小組。(二)組建“校教育”和“教學運行機制”相結合的加強監督導員隊伍督導組成員的組成應以高年資的老師為主體,由來自不同學科和專業、有豐富教學或教學管理經驗、對現代高校教育理念和教學運行機制及管理模式有深刻理解、熟悉學校教學業務和教學管理情況、具有高度責任心和敬業精神的人擔任督導員。并在中青年骨干教師和管理干部中選拔一部分人充實到督導員隊伍中。他們富有朝氣,思維敏捷,能與老教師優勢互補,形成合力,以真正做到行政管理型與專家型相結合,專職與兼職相結合。(三)開設調研委員會,加強日常督導與重點督導相結合,u學校領導及各職能部門應重視教學督導工作,積極支持教學督導員工作。加強高職院校教學督導工作,應改變原有的督導工作職能,從以督為主逐步轉變到以導為主,督與導相結合,充分發揮督導組的教學督查作用,常規督導與重點督導相結合,并開展專題調研,通過有組織、有系統的調研工作,收集資料,分析研究,提出調研報告。教學督導人員應緊緊圍繞學校教學質量的核心問題,深入教學第一線,平等地和廣大教師、學生和教學管理人員進行交流。教學督導活動除開展諸如聽課、教學檢查、學評教、師生座談等日常教學督導工作外,應突出階段性工作重點,加強薄弱環節,如教學調研、試題庫建設,積極協助并參加學院組織的教學評比,全方位的介入到提高學院的教學質量管理各項活動中。(四)定期發布督導結果教學督導活動應建立信息反饋機制,各種督導活動必須有詳實的信息記載,要及時地將督導中發現的動態信息和靜態信息向教學決策系統反饋溝通,定期公布督導簡報,編寫教學督導分析報告,及時發布督導信息,反饋解決結果,形成開放式管理理念,上下渠道通暢,解決問題準確