專題一學前教育概述一、學前教育概述（一）學前教育的含義1、學前教育是指從出生到六、七歲兒童的教育。學前教育與幼兒教育的區別？2、學前教育是指0-6、7歲兒童；幼兒教育指3-6歲兒童；0-3歲為嬰兒教育；返回章目錄1、廣義的學前教育凡是能夠影響和促進兒童身體成長和認知、情感、意志、性格和行為等方面發展的活動，都可以稱為教育。2、狹義的學前教育是指學前教育工作者整合兒童周圍的資源，對0-6歲年齡階段兒童的發展施以有目的、有計劃、有系統的影響活動。一般來說，學前教育與可分為學前社會教育和學前家庭教育。學前教育的實施形式（1）學前社會教育：在家庭以外由社會設施或資助，指派專人組織和實施的，以學前兒童為對象的教育實踐活動。（2）學前家庭教育：在家庭中實施的教育。拓展：學前社會教育的特征和學前家庭教育的特征分別是：群體性、目標性、多樣性、計劃性；單一性、終身性、隨機性、隨意性第一章學前教育概述

由于學校教育具有獨特的結構和功能，較高的效率和更明確的結果，而家庭教育和社會教育的影響則零散和不規范，其結果具有偶然性和不確定性。第一章學前教育概述

因而在近現代學校教育成為人類社會教育活動的核心部分，對其它各種教育起示范和主導作用。（二）學前教育的性質學前教育是我國社會主義教育事業的組成部分，是我國基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。（三）學前教育的特點1、學前教育的非義務性2、學前教育的保教結合3、學前教育的啟蒙性4、學前教育的直接經驗性（四）學前教育的價值1、學前教育的地位不斷提升。1990年9月召開世界兒童問題首腦會議通過了兩個決議，一是《關于兒童生存、保護和發展世界宣言》，另一個是《執行90年代兒童生存保護和發展世界宣言行動計劃》，提出了“兒童優先”的原則2、學前的實施日趨科學化。（1）保證胎兒健康出生（2）保證嬰兒及時的成長（3）保證幼兒迅速的發展（五）學前教育的基本要素1、教育者凡是對受教育者在知識技能、智力、體力、思想品德等方面起到教育影響作用的人，都可稱為教育者。教育者在教育活動中具有以下基本特征：（1）主動性（2）目的性（3）社會性2、受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括學校中學習的青少年兒童，也包括各種形式的成人教育者的學生。在學前教育過程中，受教育者僅指學前兒童，受教育者在教育活動中具有以下基本特征（1）是教育的對象（2）是學習的主體3、教育影響是置于教育者和受教育者之間的一切中介的總和。它是實現教育目的的工具、媒介和方法。包括教育內容、手段和環境等，它也是構成教育活動的必不可少的要素之一。（1）教育內容（2）教育手段（3）教育環境。日常生活中可以把教育環境大致分為學前教育機構教育環境、社會教育環境、家庭教育環境。（六）學前教育的產生和發展1、原始社會的學前教育教育和生活勞動完全融合在一起，在生產中采用口耳相傳的方式進行教育，教育沒有階級性；是我國兒童教育發展史上的初期階段。2、奴隸和封建社會的學前教育教育出現了階級性，教育方式和內容成人化傾向比較嚴重。奴隸社會是我國古代學前教育的奠基時期。封建社會是我國古代學前教育的大發展時期。3、近代社會的學前教育17世紀以來人類社會進入了近代社會，尤其是資本主義大工業興起后，對于興辦學前社會教育提出了社會要求。推動了學前社會教育的建立和發展。這個時期出現了世界上最早的學前教育機構——性格形成新學園（幼兒學校1816年）；與此同時，學前社會教育的最主要機構——幼兒園也在德國出現，是福祿貝爾于1837年在勃蘭根堡建立的，1840年命名為幼兒園，（意為兒童的花園，教師是園丁）。因此，福祿貝爾被稱為“幼兒園之父”。4、現當代學前教育的發展20世紀以來，社會迅速發展，學前教育的價值開始為全社會所認識，學前教育的理論和機構得到了前所未有的發展。特征：（1）學前教育機構規模的擴大化（2）學期教育機構的多樣化（3）師資質量和教育質量的提高（4）學前教育的手段不斷現代化（七）我國學前教育的產生和發展1、機構的建立與早期發展1903年在湖北武昌創辦的湖北幼稚園1904年，制定并實施了第一個學制——癸卯學制，蒙養院成為我國最早的學前教育機構。2、舊中國的學前教育學前教育快速發展，也出現了一些有名的教育家，如：陳鶴琴、張雪門、陶行知等3、新中國的學前教育2001年7月，我國教育部頒發了《幼兒園教育指導綱要（試行）》。2010年2月，國務院發布《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》公開征求意見稿，其中提出到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區，普及學前三年教育。2012年10月15日發布《3-6歲兒童學習與發展指南》，對防止和克服學前教育“小學化”現象提供了具體方法和建議。

《幼兒園工作規程》1996年頒布，2016年1月修訂。做了哪些修改？二、學前教育學（一）含義學前教育學是一門研究學前兒童教育規律和學前教育機構的教育工作規律的科學。（二）學前教育學的產生與發展學前教育學隨著社會的發展而發展，直到19世紀中葉，才開始成為一門獨立的學科。學前教育學的形成和發展可以概括為以下幾個階段：1、第一階段或孕育階段十六世紀以前，學前教育思想散見在各種著作中。積累了教養兒童的經驗，出現了兒童教育思想的萌芽，最初散見在諺語中，如：三歲看大，七歲看老等.關于學前教育思想的論述最早追溯到周朝。國外著作：（1）柏拉圖的《理想國》中提出了關于學前教育的思想，指出了學前教育的重要性，并第一次提出了學前社會教育的主張；（2）亞里士多德《政治論》中提出了胎教；

(3)昆體良《雄辯術原理》提出人的教育應從搖籃開始；國內著作：（1）《顏氏家訓》顏之推（2）《童蒙須知》朱熹（3）《小學》朱熹整個階段的特點：1、豐富化2、實踐性3、零散性2、第二階段或萌芽階段：十六-十八世紀初期，在一些教育論著中，包括有對學前教育的論述，隨著教育學的建立，學前教育理論也逐漸豐富起來。教育家及其教育理論：（1）夸美紐斯：是教育學的鼻祖。其代表作如下：《大教學論》是教育代表作；《大教學論》第一次把教育學從哲學中獨立出來，完成了教育理論上有史以來的重大變革。它開創了近代教育理論的先河，成為劃時代的巨著。因此，夸美紐斯被稱為近代的“教育巨匠”和“教育理論的始祖”，也有人稱他是教育史上的“哥白尼”。《母育學校》是兒童教育手冊；世界上第一部學前教育的大綱和參考書，是創立學前教育理論的第一次嘗試。《世界圖解》是兒童教科書；正文150課，沒課都有插圖、序言和結束語各有一幅插圖，全書共有187幅插圖《母育學校》是夸美紐斯為父母們編寫的一本兒童教育手冊，又名《論六歲以下兒童的細心教育法》。此書描述了兒童所應當學習的各種科目，以及學習每種科目的最合適的時期和教育法，全書共13章。是世界第一本學前教育專著。擬定了百科全書式的啟蒙教育大綱關于幼兒初步智力教育的內容，夸美紐斯擬定了百科全書式的啟蒙教育大綱，要求幼兒從物理學、天文學、地理學、光學、修辭學等方面逐步了解和掌握一些初步的概念。(2)洛克《教育漫話》英國哲學家、經驗主義的開創人，同時也是第一個全面闡述憲政民主思想的人，在哲學以及政治領域都有重要影響。

紳士教育：教育的目的在于培養一位合乎社會需要的標準紳士。

紳士教育主要是通過“德行”“體育”“智育”三方面的配合。

(2)洛克《教育漫話》白板說：人腦開始只是一張“白紙，沒有特性也沒有觀念”。人的一切觀念都來自后天的經驗，根本沒有什么天賦原則。兒童的發展在后天，在于教育。（3）盧梭《愛彌兒》。盧梭（1712——1778）是18世紀法國偉大的思想家、哲學家和教育家。是18世紀法國大革命的思想先驅，啟蒙運動最卓越的代表人物之一。盧梭的自然主義教育觀

大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，他們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛：我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童……對孩子講體力，對成年人講理性，這才是自然的次序。教育遵循兒童的自然成長規律愛護兒童，珍視童年生活，關心兒童游戲，而不是一味的讀書，避免道德說教。盧梭的自然主義教育觀在萬物的秩序中，人類有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位：應當把成人看作成人，把孩子看作孩子。為了人的福祉，我們所要做的就是讓他們各有其位，各安其位，按照人的天性處理人的欲念。其余的則源于各種外因，非我們所能控制。教育原則——把兒童當做兒童來看待，教育要適合兒童天性的發展，保持兒童的天性（4）裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》《葛篤德是怎樣教育他的子女的》（5）赫爾巴特《普通教育學》這一階段中國學前教育發展緩慢，但是也有一些思想家提出了一些可貴的教育思想。王守仁的“教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅”第二階段的特點專門化完備化理論化3、第三階段或初創階段：從十八世紀后期到二十世紀前半期，學前教育學從普通教育學中分化出來，開始形成為一門獨立的學科，并初步發展起來。學前教育學成為一門獨立的科學，首先是由福祿貝爾提出來的。并以他于1861年出版的《幼兒園教育學》為標志。蒙臺梭利是20世紀初的“幼兒園改革家”杜威提出“教育的本質”皮亞杰提出“認知發展階段”理論維果茨基“最近發展區”歐文為工人階級創辦了第一所學前教育機構。1837年創辦了世界上第一所幼兒園兒童的發展由“自然的兒童”——“人類兒童”——“神的兒童”兒童的四種本能：活動的本能、知識的本能、藝術的本能、宗教的本能第一個承認游戲的教育價值恩物福祿貝爾《人的教育》（1）教育應當追隨兒童發展之自然

（2）自我活動是兒童教育的基礎

（3）強調游戲的教育價值

福祿貝爾《人的教育》恩物二、杜威的實用主義教育思想兒童具有自我生長的能力，兒童是在活動中，通過與環境相互作用的到經驗而獲得發展。《民主主義與教育》（一）教育的本質1、“教育即成長”2、“教育即生活”3、“教育即經驗的不斷改造”（二）教育目的教育自身無目的，兒童的成長就是教育本身的目的。（三）教育的中心教育應以兒童為中心，堅決克服傳統學校來自教師的刺激和抑制過多的現象，教育是師生共同參與、相互作用的過程。（四）教育方法：做中學三、蒙臺梭利教育法《童年的秘密》二、蒙臺梭利教育法（一）基本教育思想1、發現兒童教育的目的在于發現兒童的“生命的