氧氣吸入療法及并發癥的處理氧氣吸入療法及并發癥的處理氧氣吸入療法及并發癥的處理氧氣吸入療法及并發癥的處理·氧療的概念氧療的適應癥·缺氧程度的判斷·吸氧的好處·氧療方式、流量的選擇氧療的并發癥及其處理初中是學習知識層面上由淺入深的敲門磚，也是吸收知識的黃金期，學習的內容雖然不至于過難卻也并不膚淺，因此在初中階段打好學習的基礎，學會學習的方法和技巧，對于我們今后學習的思考，分析，甚至于升學都有著密不可分的關系。而方法和技巧雖然互有聯系，但是也要各個擊破，語文的閱讀作為科目中重點的板塊之一，了解其解題的思路與技巧對于我們突破整個語文學科有著重要的作用。也為今后的語文學習奠定思想根基。一、初中語文課外閱讀的普遍規律與技巧無論是哪個學科聯系的思維是普遍使用的，初中語文課外閱讀必然如此，作為語文的一個版塊，其他內容的優勢必然需要采納，語文中無論是什么類型的閱讀，我們常見的有關內容的問答題，中心思想的問答題都有一個致命的共同點就是學生本身對于內容的最基本看法，無論是邏輯縝密的科技文，感情豐富的記敘文，還是語言優美的散文，都有一個共同的特點就是其必然要表達一種中心思想，內容必然是唯一的，科技文中即便一文當中描述了多種多樣的“科技物品”，其必然有共同的性能，用途，科技方式甚至是外觀的聯系，記敘文更是好說，一條線索貫穿始終，從未突破人事物結合在一起所要表達的感情，即便是天馬行空的散文，也是“形散而神不散”的，所以歸根到底我們都能找到其“唯一”，然后我們要做的就是帶著這種“唯一”再去做接下來的題目。這也就是筆者所述的最普遍的規律之一。二、初中語文課外閱讀的個別技巧在具體閱讀中的應用初中?Z文課后閱讀除了有本學科而言的普適性的規律外，還要重點把握住區別的對待，課外閱讀相對于其他的題型而言，出題的思路更加的廣闊，題目的辨識度也是極高的，這就要求我們將個別常見的技巧性題型進行歸納與總結。筆者這里以手法與方式的問答題為例，解析如何在普遍規律的掌握下，抓住具體題型本身的技巧解答，我們了解到每一篇文章都有總的文類，每一種文類也都是固定的手法的，比如說科技文的平白，嚴謹，務實；記敘文愛生活，愛社會，愛祖國；散文的意境，形神等都是我們必須要想到的，具體的寫作手法與寫作方式的問答中，我們僅僅寫這些是不夠的，得分點往往是跨越性的回答，就是我們常說的跨部門作答法，比如說，一篇記述文在委婉含蓄的表達出作者的熱愛的同時，兼用了平白樸實的語言技巧。這樣就將科技文的一般方式容納其中，構成了一種具體題型的解答。筆者在這里強調的就是課外閱讀當中針對具體內容的發散性思維方式，因為語文的答案并不是固定的，超乎尋常又能說的順其自然的語文答案是每個批閱者內心里最渴望的標新立異，這種解答課外閱讀的方式不僅僅為了題目答案的全面，更加準確地抓住每個閱題者的內心，也是我們面臨的學習性固化僵局的最好的突破。三、把握初中語文課外閱讀的具體操作技巧談到語文課外閱讀，無外乎就是讀和寫兩個方面。怎們讀、怎么寫也就成為了我們能夠閱讀通關的一大難題。針對語文課外閱讀做題本身而言，我們都知道的就是先看題目再去讀文章，因為題目給我們是一個基礎的脈絡，一種思維的重點。但是我們往往忽略了怎么讀這個關鍵，無所謂精讀還是略讀，筆者認為那是個人習慣使然。本文所要強調的是“溝瀆”，好記性不如爛筆頭的另外一層理解就是勾出來的地方是我們思維的分水嶺，而這個分水嶺是我們化繁為簡的重點所在。腦容量有限，分重點閱讀能給我們大腦形成一種休息的錯覺，讓我們記憶更為深刻，讀書拿筆是最好的學習習慣，將你認為的重點詞勾出來，重點句子劃一下，在閱讀理解中，他能使我們的最大程度上抓重點，理思路，得正解。語文是一門語言學科，語言就是一種習慣，作為語言學科的語文歸根結底就是習慣的演練，課外閱讀就是其最好的詮釋，我們所有的讀物都是課外閱讀，無題的是積累，附題目的是考試更加是對我們思維的檢驗，掌握閱讀中普遍的規律，針對具體的閱讀內容針對性的思考，帶給我們的不僅僅是課外閱讀理解的高分突破，更是對整個語文學科的熟悉，是我們分析思考問題道路上的指明燈。★作者通聯：江蘇連云港市塔山中學。《多普勒效應》這節課中，教學目的是讓學生了解多普勒效應這種現象，能運用多普勒效應解釋一些物理現象。平常的教學一般都采用理論講解，應用動畫輔助演示，再加上列舉一些生活實例來告訴學生們，當波源與觀察者之間有相對運動時，觀察者接收到的頻率發生了改變的這種現象叫做多普勒效應。經過教學實踐發現，這樣進行本課的教學，學生只能機械、被動地記住這個結論，而對多普勒效應的理解存在著不小的困難。為了更加生動、直觀地幫助學生理解這個物理規律，在實際教學中，我設計了下面三個演示實驗。[實驗一]聲調與聲音頻率的關系教材中的引入事例說到，火車鳴笛呼嘯通過觀察者，火車靠近時，聽到的汽笛聲音調變高（尖銳），火車遠離時，聽到的汽笛聲音調變低（平緩）。通過這個事例的視頻展示，可以讓學生清楚察覺到波源和觀察者距離變化時，聽到的聲音音調的變化，但是對于音調與聲音頻率的關系卻沒辦法直接得出。下面的實驗可以解決這一問題。實驗器材：音頻發生器、有源音箱。實驗過程：利用一個音頻發生器連接一對有源音箱，進行聲音輸出。調節音頻發生器的的頻率大小，讓學生聽聲音音調的變化。調節300Hz、600Hz、900Hz、1600Hz左右等任意幾種聲音頻率，讓學生感受不同的聲音頻率對應的不同的聲音音調，再用微調旋鈕連續調節聲音頻率從低到高，再從高到低，讓學生直觀地了解到“聲音的音調由聲音的頻率所決定”，從而為學生理解聲音的多普勒效應掃清了障礙。[實驗二]利用發波水槽觀測水波的多普勒效應觀察者不動，波源運動時，波源一邊的波紋間距變小，另外一邊的波紋間距變大，教學中一般用來分析多普勒效應中觀察者頻率發生變化的成因。在分析過程中，傳統教學一般都通過在黑板上畫圖分析，或者借助Flash動畫，以模擬仿真的手段展示多普勒現象的形成機理，彌補傳統教學在直觀感和動感方面的不足。但是動畫的模擬演示畢竟比不上真正的實驗，教學中可以借助發波水槽的水波演示實驗模擬聲波的多普勒效應，讓學生真正“看得見”這一物理現象，使得直觀感、立體感更加強烈。實驗器材：發波水槽、電磁振動器、長條的透明玻璃板、學生電源、導線若干。實驗過程：1.發波水槽中注入清水，一般控制水的深度在5mm-8mm左右。在水槽的一邊架上長條的透明玻璃板作為滑軌，上面放置電磁振動器。2.連接相關電路，用低頻交流電驅動電磁振動器，調節振動器的振動頻率，使得電磁振動器在水中打出的圓形水波紋清晰、穩定。3.在透明玻璃板上向左或向右移動電磁振動器，盡可能保持勻速移動，讓學生觀察水波紋的變化。可以看到當電磁振動器向右移動時，波源右邊的條紋變密，左邊的條紋變疏；電磁振動器向左移動，情況與之相反。注：①這個實驗的現象可以直接通過儀器前端的顯示屏投影顯示，或者加裝攝像頭連接電腦投影到大屏幕上，效果都非常明顯。②移動電磁振動器這個波源的時候速度不要太快，為了能夠平滑移動，避免產生的不必要的振動影響了實驗效果，可以在透明玻璃板上適當涂抹些潤滑油，或者把電磁振動器固定在小車上，通過小車的移動來控制充當波源的電磁振動器的運動。學生對波這一概念的理解最直接的感受是來自于水波，而這個演示實驗正是利用了水波來模擬聲波的多普勒效應，呈現的現象生動直觀，使得學生在理解上更加順暢。在實際的教學中，學生對這演示實驗的興趣很高，同時這一演示實驗也降低了學生對新知識的理解難度，并且拓寬了學生的思路。[實驗三]傳感器觀測多普勒效應上一個實驗設計可以讓學生清楚地看到用來模擬聲波的水波的多普勒效應：波源靠近觀察者時，波紋變密集；波源遠離觀察者時，波紋變稀疏。借助傳感器，還可以實現多普勒效應的更加準確的觀測。實驗器材：朗威數據采集器、聲音傳感器、音叉、橡膠錘、安裝朗威DIS軟件的電腦、滑軌、小車、蜂鳴器、5號電池和電線若干。1.依次連接好數據采集器、聲音傳感器、電腦，進行初步設置，并打開DIS5.0通用軟件，進行調試，確保聲音傳感器正常工作，軟件能正確采集到聲波信號。2.用橡膠錘敲擊音叉，聲音傳感器接收信號，選擇合適的采樣頻率，把電腦上DIS軟件所采集到的波形圖投影到大屏幕進行觀察。3.讓音叉靠近聲音傳感器，觀察靠近的過程中采集到的波形圖發生的變化。可以看到波形圖中正（余）弦波的周期變小，即頻率變大。遠離時情況相反。4.截取波形圖的一段，用鼠標確定一個周期的的波形圖，讀出聲源靜止以及聲源移動時周期的數值變化。注：①本實驗中采用的聲源所發出的是人耳能聽得到的聲波，頻率比較低，聲音傳感器接收到的信號比較容易受到外界聲音的干擾，所以一個相對安靜些的環境，并且在電腦上事先調節聲音傳感器采集的頻率大小，使采集的信號頻率段接近音叉的聲音頻率，呈現出來的波形就能非常接近正（余）弦波形。②可以用蜂鳴器代替音叉作為波源，由于體積更加小巧，可以安放在小車上，讓小車從滑軌上滑下，用聲音傳感器采集聲音的信號，觀察波形的變化。這一實驗不僅可以實現多普勒效應的定性演示，還能進一步對聲源移動時接收頻率（周期）的大小做出定量測量。學生也能課堂上觸類旁通，認識到多普勒測速儀正是這一實驗的現實推廣應用。通過以上三個實驗的演示，一方面可以很好的展示多普勒效應現象，另一方面可以有效降低學生學習的難度，在“聽”的基礎上更增加了“看”這一有效的認知途徑，激發了學生學習的興趣。整節課的教學借助實驗使學生的觀察和思維活動緊密地結合，對多普勒效應形成了清晰的認識，獲得了很好的教學效果，提高了教學的有效性。氧氣吸入療法及并發癥的處理氧氣吸入療法及并發癥的處理氧氣吸入1氧氣吸入療法及并發癥的處理氧氣吸入療法及并發癥的處理2·氧療的概念氧療的適應癥·缺氧程度的判斷·吸氧的好處·氧療方式、流量的選擇氧療的并發癥及其處理·氧療的概念3通過供給病人氧氣,提高動脈血氧分壓和動脈血氧飽和度,增加血氧含量,糾正各種缺氧狀態,促進組織的新陳代謝,維持機體生命活動的一種治療方法。通過供給病人氧氣,提高動脈血氧分壓和4氧氣(oXygen,O2)無色無味的氣體,在空中氧氣約占21%。用于醫療方面的主要為了改善缺氧、低氧或無氧環境。氧氣(oXygen,O2)5氧療的適應癥為什么要吸氧?醫生說要吸氧,我要給你吸一下氧氣”氧療的適應癥61.呼吸系統疾患:如哮喘支氣管肺炎、氣胸肺氣腫等,影響病人肺活量者走兩步就喘,快到醫院2心功能不全:如心力衰查一查吧竭等,可使肺部充血而導致呼吸困難。1.呼吸系統疾患:如哮喘7氧氣吸入療法及并發癥的處理課件整理83各種中毒引起的呼吸困難:如一氧化碳、巴比燃氣使用不當她怎么了?妥類藥物中毒等,使氧冼浴時發生化碳中毒!不能由毛細血管滲入組織而產生缺氧。3各種中毒引起的呼吸困94.昏迷病人:如腦血管意外或顱腦損傷所致昏迷病人,使中樞受抑制而引起缺氧。4.昏迷病人:如腦血管意105.其他:某些外科手術后病人,大出血休克病人,分娩產程過長或胎心音異常等5.其他:某些外科手術后病11氧氣吸入療法及并發癥的處理課件整理12氧氣吸入療法及并發癥的處理課件整理13氧氣吸入療法及并發癥的處理課件整理14氧氣吸入療法及并發癥的處理課件整理15氧氣吸入療法及并發癥的處理課件整理16氧氣吸入療法及并發癥的處理課件整理17氧氣吸入療法及并發癥的處理課件整理18氧氣吸入療法及并發癥的處理課件整理19氧氣吸入療法及并發癥的處理課件整理20氧氣吸入療法及并發癥的處理課件整理21氧氣吸入療法及并發癥的處理課件整理22氧氣吸入療法及并發癥的處理課件整理23氧氣吸入療法及并發癥的處理課件整理24氧氣吸入療法及并發癥的處理課件整理25氧氣吸入療法及并發癥的處理課件整理26氧氣吸入療法及并發癥的處理課件整理27氧氣吸入療法及并發癥的處理課件整理28氧氣吸入療法及并發癥的處理課件整理29氧氣吸入療法及并發癥的處理課件整理30氧氣吸入療法及并發癥的處理課件整理31氧氣吸入療法及并發癥的處理課件整理32氧氣吸入療法及并發癥的處理課件整理33氧氣吸入療法及并發癥的處理課件整理34氧氣吸入療法及并發癥的處理課件整理35氧氣吸入療法及并發癥的處理課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