2022年安徽省中小學教育教學論文讀課堂摘要：學習共同體是教育的一種全新理念，符合我國新課程改革堅持以學生發展方面來闡述學習共同體理念下的英語閱讀寫作課堂。關鍵詞：學習共同體,傾聽,串聯,反芻,英語閱讀引言：學習共同體不僅是一個學習者群體，更是一種多元、民主、平等而安全的學習環境。在這樣的學習環境中,學生面對富有挑戰性的任務時，有機會獲得來自環境的給予，包括教師、同伴、甚至校外專家的幫助和支持,有機會通過適應性的學習方式逐步形成自己主體的身份，從而促進個人智慧和自我的健康成長。[1]現在，我們的課同體的生成，需要教師構建以“傾聽、串聯、反芻”為核心的課堂教學。一、小學中高年級的英語閱讀課堂英語閱讀課是通過配有圖片的組句或文段提供一個有一定意義的語篇綜合性訓練理解文章的內容和思想意義。語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。[2]教學過程中注重梳理知識，挖掘知識間的橫向關系和縱向關系，可以更好的幫思維，同時學習和使用語言又能夠促進思維能力的發展。[3]以讀促寫是小學高年級閱讀教學產出活動的常用形式，它能很好地激發學生學以致用的潛能。12022年安徽省中小學教育教學論文二、構建“傾聽、串聯、反芻”為核心的課堂教學本文將結合人教版英語五年級上冊Unit6InaNatureParkPartBReadandWrite一課，通過理論與實踐探索，初探“傾聽、串聯、反芻”為核心的英語課堂。1．傾聽——潤澤言說環境，構筑互惠關系己對話，才能實現真正的學習。本課我以Freetalk園。這是第一次傾聽，聽老師說。再鼓勵學生以四人小組的模式用已知的therebe句型對公園圖片進行討論，并以小組匯報的形式展示。這是第二次傾聽，聽同伴說。在課程開始的前五分鐘進行一次小組合作活動是學習共同體的特色之一，生本課堂注重以學生為中心，課堂的話語權應該還給學生，同時培養他們的傾聽能力，能夠做到聽老師的介與同伴對話，與教師對話。傾聽是教學中教師活動的基礎，傾聽關系在共同體的建構之中具有決定性的意義。以角色創建作為前提條件，分為閱讀組長（Discussionleader），總結概括者（Summarizer），文化收集者（CultureCollector），實際生活連結者（Connector），單可刪減也可創新角色。[4]第三是在同伴表示贊同的時候，一定要聽清他的回答是否正確，是否完整，以便補充；第四無論怎樣，都不可以打斷別人的發言等。meaddcan’tagreemorewithyou.”“Ihaveanewidea.”等。這種傾聽的行為也正是體現了新課程的教學的自主學習、探究學習、小組合作學習的宗旨。2．串聯——立足生本課堂，著重知識關聯教師的中心工作是“串聯”，教師在教學中要將教材與學生串聯起來，把一個學生22022年安徽省中小學教育教學論文課堂生成，才能使兒童進行豐富的學習活動。本節課中，以下環節很好的體現了串聯。幫助Robin完成自然公園的繪圖體現了對文本書本與現實世界的串聯；在最后的寫作環節根據圖片描寫海洋公園、植物園、動物園、公園體現了與生活經驗和過去知識的串聯。有效的“串聯”要符合學科教學的需求，要立足于學生的認知水平的需要，要關注課堂生成，讓學生在“串聯”中有效成長。教師作為課堂學習的設計師，在引導學生學習的過程中，應思考如何把層層關系串聯起來。課堂上，有意識的告訴自己，要將學生啟發學生去文本當中尋找；當學生的回答不完整的時候，自己也不要急著去幫助學生回答，而是靜靜的在一旁看著等著，有時學生在短時間內能夠組織語言來回答，有時同一小組的同學會站起來進行補充；對于文本中一些比較難懂或是不常見的詞語，讓學生聯系自己的生活常識進行理解，借助課外的知識來理解課內的知識，讓蒼白的文本生動具體起來；用合適的言語將學生的話語串聯起來，讓每一個孩子的發言像珍珠似的環繞在課堂教學中。“串聯”是課堂教學的核心。教師為了實現課堂教學的串聯，需要課下不斷地學習積淀。3．反芻——內化知識體系，優化教學方法所謂教學中的“反芻法”，是指教師通過引導并給與一定時間讓學生內化和反思前面所學內容，以促進學生及時記憶知識、構建知識體系以及深入思考，從而提高學生思維能深入式反芻，不管哪種反芻方式，都必須建立一個相對完善、反應及時的課堂教學信息反饋系統，教師方能及時分析，準確判斷，找出學習的薄弱環節和缺漏之處，采取針對32022年安徽省中小學教育教學論文性的補救和矯正措施。在本節課中，以下環節很好的體現了反芻。在閱讀過程中的細讀環節“Readanddraw”環節中，大部分同學并不能理解方位短語“infrontof”的含義，從而導致把村莊畫在了山的后面。此時我并沒有直接告訴學生答案，而是引導他們再次閱讀與思考，用教室內的空間排位解釋“infrontof”的含義，再通過“Readandcheck”環節給出自然公園的還有一個“回讀”環節——再次通讀全文，與同伴討論，找出不明白的地方并提問。圍繞“大家還有沒有疑問？”來開展小組合作學習，將學生的不同想法與感受進行知識大碰撞，產生思維的火花，在深入的思考之后，發現解決問題不同的思路。不僅活躍了班級的學習氣氛，更沖擊了學生積極思維的大腦。是知識的回旋提升。三、學習共同體理念下關于“傾聽、串聯、反芻”的思考1．挑戰性問題的設置挑戰性問題簡言之就是“跳一跳，能夠摘到蘋果”的問題。設計挑戰性的問題可以使課堂活起來。課堂上應該設計由易到難，層層遞進的問題鏈，并且應該具有很強的邏輯性，有些對學生有挑戰性的問題可以用中文解釋，并且給予學生足夠的背景支撐。教師必須引導學生走到教材之外，在課堂上留有更多的余地，讓學生有時間去反芻。文本的深度挖掘，每一個文字，每一張圖片背后的知識都可以去思考和探究，我們教給學生的不僅僅是語言知識，更是一種學習能力，一種情感價值感。2．合作學習42022年安徽省中小學教育教學論文中要樂于參與、積極合作、主動求助，初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣。聯、反芻”的優勢，提高他們的學習成效。國內外眾多研究成果表明，合作學習能夠提高學生的學業成績，激發學生主動學習的態度。“合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，共同達成教學目標的活動”。[6]英語閱讀教學中的小組合作學習便是學習共同體理念下的生動例子。小組成員為達成閱讀目標積極、主動探究問題，通過小組通過互相的傾聽和串聯，增強合作學習的能力。四、結語教師作為傾聽者、輔助者參與交流活動，實際上是對教師的文本解讀能力、語言素養、應變能力等提出了更高的要求。教師首先需要具備較強的文本解讀能力，才能在原有的基礎上進行創新或改編，引領學生深度走進文本。教師的思想、觀念、思維習慣等也在與學生的接觸中無形地傳遞給了學生。[7]其次，教師需要具備極強的語言素養和應變能力，學生在傾聽、串聯和反芻過程中的生成較多，需要教師隨時加以引導。要構筑合作探究關系的課堂里，教師首先要做反芻學習的榜樣，教師只有不斷地反合作的、反思的學習”和形成“互相傾聽”關系也通過案例研究的累積具體地滲透到教師的實踐中去。參考文獻[1]鄭葳，李芒：學習共同體及其生成[J].全球教育展望，2007（4）[2]Krashen,S.D.PrinciplesandPracticesinSecondLanguageAcquisition[M].NewYork:PergamonPress.1982.[3]程曉堂，趙思奇：英語學科核心素養的實際內涵[J].課程·教材·教法，2016(5):79-86.[4]陳則航：英