?教師資格之中學化學學科知識與教學能力題庫練習題庫B卷帶答案

單選題（共50題）1、科學方法是理解、應用和掌握科學知識的橋梁。科學方法的核心、科學知識體系的精髓是（）。A.科學思想方法B.科學文化體系C.科學對象D.科學過程【答案】A2、義務教育化學教科書編寫強調STSE教育的滲透和融合，其中STSE是（）的縮寫。A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤【答案】C3、NaOH溶液滴定鹽酸的實驗中，不必用到的是()。A.酚酞B.圓底燒瓶C.錐形瓶D.堿式滴定管【答案】B4、化學教學理念涉及教學活動的任務、目標、內容、形式、媒體、方法和評價等方面，形成指導化學教學實踐活動的方針和原則。在當前的基礎教育課程改革中，下列關于化學教學基本理念的說法錯誤的是（）。A.化學教學要面向全體學生.以培養人為主旨B.化學教學要以提高學生的科學素養為核心.促進學生全面發展C.化學教學要貼近生活、貼近社會.注意跟其他學科相聯系D.要把轉變學習方式放在重要位置.只需重視學習結果即可【答案】D5、學生是課程的主體，學情分析是教學設計的一個重要環節，以下不屬于學情分析內容的是（）。A.分析學生已經具備的與本節課教學內容相關的知識經驗和能力水平B.分析學習應該達到的終極目標中的未知知識C.分析學生如何來進行學習D.分析學生的興趣及性格【答案】D6、實驗室用高錳酸鉀加熱制取氧氣主要有以下步聚：A.cbadefB.dacfbeC.badcfeD.cbadfe【答案】D7、下列各物質能構成緩沖對的是（）。A.NaHSO4和Na2SO3B.HCl和HAcC.NaH2P04和Na2HP04D.NH4Cl和NH4Ac【答案】C8、某教師在進行“常見的酸”這一知識點的教學時，首先讓學生了解鹽酸、硫酸、硝酸、醋酸的性質，然后總結出了酸的通性。該教師運用的主要教學方法是（）。A.歸納法B.演繹法C.實驗法D.探究法【答案】A9、化學實驗設計的首要原則是（）。A.可行性原則B.簡約性原則C.科學性原則D.安全性原則【答案】C10、初中化學課程評價既要促進全體學生的發展，又要有利于每個學生的全面發展。下列不符合上述評價理念的是（）。A.統一評價標準，進行定量評價B.過程評價與結果評價并重C.學生自我評價與他人評價相結合D.評價目標多元化【答案】A11、“化學與生活”課程模塊的教學應重視學生的積極參與，使學生通過查閱資料以及（）等活動。切實感受化學對人類生活的影響，形成正確的價值觀。A.調查訪問B.實驗探究C.參觀討論D.以上都對【答案】D12、下列有關金屬的腐蝕與防護的敘述，正確的是（）。A.浸在淡水中的鋼管，主要發生的是析氫腐蝕B.若采用外加電流進行保護，鋼管應當與電源的正極相連C.鋼管若需保護，一可采用犧牲陽極的陰極保護法D.外加電流保護鋼管時，電子從負極經過溶液流向正極【答案】C13、化學教材不包括（）。A.化學教科書B.電子教材C.學生探究活動指南D.音像教材【答案】C14、在化學學習中開展科學探究活動有利于達成的教學目標是（）。A.知識與技能目標B.過程與方法目標C.情感、態度與價值觀目標D.三者均有【答案】D15、下列屬于情感態度與價值觀目標的是()。A.知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質的組成和主要性質B.通過簡單實例了解常見高分子材料的合成反應C.以海水、金屬礦物質等自然資源的綜合利用為例，了解化學方法在實現物質間轉化中的作用D.以酸雨的防治和無磷洗滌劑的使用為例.體會化學對環境保護的意義【答案】D16、對儀器的使用和操作，下列說法正確的是（）。A.容量瓶在使用前一定要檢漏、洗滌并烘干B.使用膠頭滴管時，特殊情況下也可把滴管插入到溶液中C.取過程中，不需要打開分液漏斗的玻璃塞，以防止其漏氣D.蒸餾時，冷卻水從冷凝管最熱一端進入，這樣冷凝效果好【答案】B17、某學生運用“如果一種物質中的元素處于中間價態．那么這種物質既有氧化性又有還原性”的規律，得出“一氧化碳既有氧化性又有還原性”。這種學習運用的邏輯思維方法是（）。A.演繹B.歸納C.分類D.類比【答案】A18、某學生根據“K2O、CaO、Na2O、MgO等物質都可與鹽酸反應生成鹽和水”，得出結論“金屬氧化物可與鹽酸反應生成鹽和水”。這種學習運用的邏輯思維方法是（）。A.歸納B.直覺C.比較D.演繹【答案】A19、下列初中化學認知性目標的學習行為所對應的學習水平最高的是（）。A.記住B.解釋C.識別D.區分【答案】D20、下列關于課程資源的說法正確的是()。A.教師和學生不是課程資源B.課程資源具有多樣性C.課程資源越多越好D.課程資源就是教科書【答案】B21、下列教學目標屬于“過程與方法”范疇的是（）。A.知道化學式研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的自然科學B.通過學生小組合作學習、主動探究、討論交流，培養良好的學習習慣和學習方法C.激發學生對化學的好奇心和探究的欲望D.體會化學與人類社會進步及社會發展的關系【答案】A22、下列描述中，不符合生產實際的是（）。A.電解熔融的氧化鋁制取金屬鋁，用鐵作陽極B.電解法精煉粗銅，用純銅作陰極C.電解飽和食鹽水制燒堿，用涂涅碳鋼網作陰極D.在鍍件上電鍍鋅，用鋅作陽極【答案】A23、下列不屬于高中教育階段化學課程性質的是（）。A.知識的啟蒙性B.學生的主體性C.模塊的選擇性D.知識的多樣性【答案】A24、《義務教育化學課程標準（2011年版）》將（）作為化學課堂教學的建議。A.知識與技能目標B.精心設計科學探究活動C.關注學生的學習過程和學習活動D.組織學生交流討論【答案】B25、教材是使學生達到課程標準所規定的質量要求的主要內容載體，是教與學的主要工具。下面關于化學教材描述不正確的是（）。A.教材是教與學的主要工具B.圍繞教學內容開發的視聽材料是教材C.教師教學參考書不是教材D.學生實驗手冊是教材【答案】C26、下列可證明甲烷分子是正四面體結構的是A.一氯甲烷沒有同分異構體B.二氯甲烷沒有同分異構體C.三氯甲烷沒有同分異構體D.四氯甲烷沒有同分異構體【答案】B27、下列有關物質性質的說法，錯誤的是（）。A.熱穩定性：HCl>HIB.原子半徑：Na>MgC.酸性：H2SO3>H2SO4D.結合質子能力：S2->Cl-【答案】C28、下列初中化學認知性目標的學習行為所對應的學習水平最高的是（）。A.記住B.解釋C.識別D.區分【答案】D29、教學評價的依據是()。A.成績測驗B.量化指標C.教學目標D.常模參照【答案】C30、（）測驗是在一個大的教學單元或一門課程學習結束之后進行的測驗，目的在于全面了解學生經過一定階段學習后完成教學目標的情況，是對階段教學效果的總評價。A.診斷性B.形成性C.終結性D.過程性【答案】C31、在《普通高中化學課程標準(實驗)》中，“認識化學鍵的涵義，知道離子鍵和共價鍵的形成”內容標準對應的課程模塊是（）。A.化學1B.化學2C.物質結構與性質D.實驗化學【答案】B32、下列物質中，既有離子鍵又有極性共價鍵的是()。A.NaOHB.HClC.Na2SD.Na202【答案】A33、酸堿中和反應在實際中有很多應用，下列應用與中和反應原理無關的是（）。A.施用熟石灰改良酸性土壤B.若被黃蜂（黃蜂的刺是堿性的）蜇了，用食醋涂抹在皮膚上減輕痛癢C.服用含AI（OH），的藥物治療胃酸過多D.用食醋除去水壺中的水垢【答案】D34、化學變化過程中有的還伴隨著顏色的變化，下列有關說法正確的是（）。A.淀粉溶液遇單質碘后，溶液由無色變成紫色B.AgBr固體見光分解后，剩余固體呈銀白色C.新制氯水呈淺黃綠色，久置后溶液幾乎無色D.紫色石蕊溶液通人SO2，溶液最終變成無色【答案】C35、下列有關儀器用途的說法中正確的是（）。A.試管、燒杯均可用于給液體、固體加熱B.使食鹽水中NaCl結晶析出時，常用到的儀器有坩堝、酒精燈、玻璃棒、泥三角C.區別NaCl、Na2SO4時常用到膠頭滴管、試管D.漏斗可用于過濾及向滴定管中添加溶液【答案】C36、下列各組離子可能在指定溶液中大量共存的是（）。A.①②③④B.①②⑤C.②③④D.②③⑤【答案】C37、正電子、負質子等都是反粒子。它們跟通常所說的電子、質子相比較，質量相等但電性相反。科學家設想在宇宙中可能存在完全由反粒子構成的物質──反物質，物質與反物質相遇會產生“湮滅”現象，釋放出巨大的能量，在能源研究領域中前景可觀。請你推測，反氫原子的結構可能是A.由一個帶正電荷的質子和一個帶負電荷的電子構成B.由一個帶負電荷的質子和一個帶正電荷的電子構成C.由一個帶正電荷的質子和一個帶正電荷的電子構成D.由一個帶負電荷的質子和一個帶負電荷的電子構成【答案】B38、下列有關敘述正確的是（）。A.電解質的導電性和金屬晶體的導電性都隨溫度的升高而降低B.“加碘食鹽”“高鈣牛奶”“含氟牙膏”“富硒營養品”等，這里的碘、鈣、氟、硒指的是分子C.“冰，水為之，而寒于水”說明相同質量的水和冰，水的能量高D.電解水制取氫氣和氧氣時，通常加入氯化鈉等強電解質【答案】C39、新課程改革中，化學教材中紙筆測驗的新變化不包括（）。A.重視化學基本概念、基本原理的理解和應用B.注重科學探究能力的考查C.關心科技發展和科技有關的問題D.注重學科間的綜合和滲透【答案】A40、化學教學中使用情境素材時不宜選擇的策略是（）。A.情境素材要真實B.教學中用到的情境素材越多越好C.選用情境素材時要考慮科技發展前沿和社會生活現狀D.選用情境素材時要考慮學生的生活背景和學習基礎與能力【答案】B41、生活中處處有化學，下列說法不正確的是（）。A.可用肥皂水鑒別硬水和軟水B.煤、石油、天然氣是取之不盡用之不竭的能源C.鐵在潮濕的空氣中易生銹D.塑料、合成纖維、合成橡膠屬于合成材料【答案】B42、新課程倡導的發展性評價的基本內涵包括（）。A.①②④B.②③④C.①②③D.①②③④【答案】D43、教師通過口頭語言系統連貫的向學生傳授知識的方法是（）。A.談話法B.演示法C.討論法D.講授法【答案】D44、近年來．隨著人類對能源危機、全球氣候、環境變化等問題的廣泛關注，STSE思想也受到了日益重視。STSE的含義是（）。A.科學、技術、學生與資源教育B.科學、技術、社會與環境教育C.科學、技術、學生與能源教育D.科學、技術、社會與氣候教育【答案】B45、已知在25℃，101kPa下，1gC8H18（辛烷）燃燒生成二氧化碳和液態水時放出48．40kJA.C8H18（1）+12.5O2（g）=8CO2（g）+9H2O（g）△H=-48.40kJ·mol-1B.C8H18（1）+12.5O2（g）=8CO2（g）+9H2O（1）△H=-5517.6kJ·mol-1C.C8H18（1）+12.5O2（g）=8CO2（g）+9H2O（1）△H=+5517.6kJ·mol-1D.C8H18（1）+12.5O2（g）=8CO2（g）+9H2O（1）△H=-48.40kJ·mol-1【答案】B46、新課程改革的基本目標是推行（）。A.科技教育B.素質教育C.減負D.現代教育【答案】B47、下列不屬于現代教學設計的基本要求的是()。A.以系統觀做指導B.科學性原則C.以科學、可靠、先進、合適和完整的教學理念為基礎，遵循教學規律D.要從實際出發【答案】B48、某實驗員進行下列的滴定操作，其中滴定突躍范圍一定在偏堿性區的是（）。A.強酸滴定一元弱堿B.強堿滴定多元強酸C.強堿滴定一元弱酸D.弱酸滴定弱堿【答案】C49、（）測驗是在一個大的教學單元或一門課程學習結束之后進行的測驗，目的在于全面了解學生經過一定階段學習后完成教學目標的情況，是對階段教學效果的總評價。A.診斷性B.形成性C.終結性D.過程性【答案】C50、古詩詞是古人為我們留下的寶貴精神財富。下列詩句中只涉及物理變化的是A.野火燒不盡，春風吹又生B.春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干C.只要功夫深，鐵杵磨成針D.爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇【答案】C大題（共10題）一、“問題連續體”是美國亞麗桑那大學的梅克(J．Maker)教授運用多元智能理論創設的．此體系根據學生的智力發展水平構建了五個層次的教學結構，揭示了五種類型的“問題解決”情境對于開發學生潛能的作用。問題類型一，屬感知層次，達到對事實的了解水平．問題類型二，屬理解層次，達到對事實的理解水平．問題類型三，屬綜合層次，達到對概念、原理的掌握水平。問題類型四，屬運用層次，達到對概念、原理的運用水平。問題類型五，屬探究層次，達到自主探究及創新水平。上述五類問題可以歸納為封閉性問題(相當于第一、二類問題)、半開放性問題(相當于第三類問題)、全開放性問題(相當于第四、五類問題)。以“硫酸”一節為例。運用“問題連續體”進行教學設計如下：1．第一類問題：感知層次實驗l：現有失去標簽的濃硫酸、濃鹽酸各一瓶(試劑瓶相同、酸體積相同)，說出鑒別方法，依據是什么由此得出的結論是什么2．第二類問題：理解層次實驗2：量取2mL濃硫酸并稀釋成稀硫酸。稀釋濃硫酸時應注意什么為什么3．第三類問題：綜合層次【答案】(1)運用層次：氯堿工業中，用濃硫酸來干燥氯氣、氯化氫，為什么濃硫酸能干燥氨氣嗎為什么探究層次：探究防治酸雨的辦法。(2)開放性問題有助于激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養創新精神和實踐能力：幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養社會責任感、參與意識和決策能力；教師要鼓勵學生綜合運用已學知識，從不同角度、不同層次進行思考，創造性地解決問題。(3)鈉與水的反應①感知層次：在燒杯中加一些水，滴入幾滴酚酞溶液，然后把一小塊鈉放入水中，你看到什么現象②理解層次：由現象得出鈉與水反應的化學方程式。③綜合層次：鐵、鎂、鋁與水可以反應嗎如果能反應，條件是什么④運用層次：生活實際應用，珠江上突然飄來了幾只鋁桶，其中一只穿孔漏氣，在水中爆炸。解釋原因。⑤探究層次：④中事件發生后該怎樣處理為什么二、案例：下面是兩位初中化學老師關于“二氧化碳的性質”的教學設計片段：【設計一】將二氧化碳通x紫色石蕊溶液中，觀察溶液由紫色變為紅色，加熱時，溶液又變回紫色。提問：為什么會產生這樣的現象?解釋：由于二氧化碳與水反應產生了碳酸，酸性物質會使石蕊變紅。加熱后碳酸分解，因此石蕊又變回紫色。由此，進一步介紹二氧化碳與水反應的化學方程式。【設計二】將碳酸飲料振蕩，氣體導入澄清石灰水，發現石灰水變渾濁。提問：為什么碳酸飲料會產生二氧化碳?二氧化碳hA.水中會產生碳酸嗎?將二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，觀察到溶液變紅。提問：這是因為二氧化碳溶解于水生成了碳酸嗎?是否因為二氧化碳本身就具有酸性?將干燥的石蕊試紙放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，觀察到石蕊試紙條不變色。將濕潤的石蕊試紙放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，石蕊試紙條變紅。由此推斷，二氧化碳與水反應生成碳酸。進一步介紹二氧化碳與水反應的化學方程式。問題：(1)根據兩位老師的教學設計片段，說明兩個設計的特點。(2)設計二體現了哪些教學理念?(2)根據上述教學設計片段，歸納總結“身邊的化學物質”這一內容的基本教學策略。【答案】【知識點】化學教學理念、化學教學策略——二氧化碳的性質(1)設計一和設計二都引出并講解了二氧化碳與水的反應方程式．也都進行了二氧化碳通人紫色石蕊溶液的實驗。設計二與碳酸飲料中含有二氧化碳的事實聯系起來，提出問題．實驗成為教師引導下有探究意義的、有目的的實驗。而設計一中二氧化碳通入紫色石蕊溶液的實驗是由教師完成．學生觀察，師生共同解釋的實驗。設計二重視每一個推斷的證據意識。由于有其他的推斷可能．后續又設計了二氧化碳與干燥石蕊試紙的實驗，進一步排除其他可能的推斷．推理得出二氧化碳與水反應的事實。而設計--N直接用反應解釋了實驗現象．并沒有進行多種可能的探究。設計二除了完成二氧化碳與水反應的學習．還設計了與生活實際相聯系的情景．并且讓學生體驗了探究推理的過程．目標更為豐富寬泛。(2)注重過程性目標的體驗和情感態度與價值觀目標的達成：注重實驗教學．全面發展學生的科學素養；注重對物質的感性認識的積累，讓學生從化學視角熟悉身邊的物質，在豐富的情境中，通過多研究、多思考，積累有關物質的知識。(3)①依據內容特點規劃目標，全面發展科學素養。②貼近生活生產實際．初步形成科學物質觀的意識。③設計生動的化學實驗和富有啟迪性的探究活動，引導學生認識和探究身邊的化學物質。④注重反思實踐，不斷開拓更新教學設計，提高教學的實效性。三、“問題連續體”是美國亞麗桑那大學的梅克(J．Maker)教授運用多元智能理論創設的．此體系根據學生的智力發展水平構建了五個層次的教學結構，揭示了五種類型的“問題解決”情境對于開發學生潛能的作用。問題類型一，屬感知層次，達到對事實的了解水平．問題類型二，屬理解層次，達到對事實的理解水平．問題類型三，屬綜合層次，達到對概念、原理的掌握水平。問題類型四，屬運用層次，達到對概念、原理的運用水平。問題類型五，屬探究層次，達到自主探究及創新水平。上述五類問題可以歸納為封閉性問題(相當于第一、二類問題)、半開放性問題(相當于第三類問題)、全開放性問題(相當于第四、五類問題)。以“硫酸”一節為例。運用“問題連續體”進行教學設計如下：1．第一類問題：感知層次實驗l：現有失去標簽的濃硫酸、濃鹽酸各一瓶(試劑瓶相同、酸體積相同)，說出鑒別方法，依據是什么由此得出的結論是什么2．第二類問題：理解層次實驗2：量取2mL濃硫酸并稀釋成稀硫酸。稀釋濃硫酸時應注意什么為什么3．第三類問題：綜合層次【答案】(1)運用層次：氯堿工業中，用濃硫酸來干燥氯氣、氯化氫，為什么濃硫酸能干燥氨氣嗎為什么探究層次：探究防治酸雨的辦法。(2)開放性問題有助于激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養創新精神和實踐能力：幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養社會責任感、參與意識和決策能力；教師要鼓勵學生綜合運用已學知識，從不同角度、不同層次進行思考，創造性地解決問題。(3)鈉與水的反應①感知層次：在燒杯中加一些水，滴入幾滴酚酞溶液，然后把一小塊鈉放入水中，你看到什么現象②理解層次：由現象得出鈉與水反應的化學方程式。③綜合層次：鐵、鎂、鋁與水可以反應嗎如果能反應，條件是什么④運用層次：生活實際應用，珠江上突然飄來了幾只鋁桶，其中一只穿孔漏氣，在水中爆炸。解釋原因。⑤探究層次：④中事件發生后該怎樣處理為什么四、《普通高中化學課程標準(試驗)》中有這樣的表述：結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢．引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。綜合上述材料，簡要回答下列問題：(1)簡述化學史在中學化學教學中的作用。(2)試舉例說明如何借助化學史的教學幫助學生理解“量變引起質變’’的規律。【答案】(1)通過古代化學的成就以及化學家的奮斗歷史，可以激發學習興趣，培養熱愛化學的情感；通過概念、學說、理論的產生發展過程，啟迪科學思維，掌握科學方法；通過戴維、諾貝爾為化學事業的犧牲，學習化學家獻身化學的精神，提高科學素養；通過侯德榜及其侯氏制堿法，培養合作及愛國主義精神等。總之，通過化學史，可以設置相應的教學情境，調動學生的多種感官來盡量充分的感知各種信息，形成比較全面的知識，增加化學的真實性、知識性、趣味性。(2)如在濃硫酸的強氧化性教學過程中，我們可以借助庫特瓦從“海藻汁鹽”中提取氯化鈉、氯化鉀、硫酸鹽等時，加入濃硫酸這一強氧化性的試劑，從而發現了新元素的化學史，讓學生思考，如果庫特瓦當時加人的是稀硫酸，還能不能發現新元素為什么在學生思考討論之后，進一步向學生講述稀硫酸不具有氧化性，濃硫酸具有強氧化性，從而幫助學生理解“量變引起質變”的規律。五、閱讀下列文字，回答有關問題。課堂教學是學科教學中落實素質教育的主渠道．在課堂教學中如何將素質教育的思想觀念落實為具體的教學操作行為。是目前制約學科教學改革的主要因素。而教學模式是體現教育教學思想的一種教學活動操作系統．是教育教學思想在教學活動流程中的一種簡明概括。它是教學理論和教學實踐的中介，是實現特定教學目標的方案和策略。是創設不同教學情境的范型。因此，建立符合素質教育要求的學科課堂教學模式，給廣大教師以示范，是當前深化素質教育教學改革的關鍵。根據上述材料。回答下列問題：?(1)構成課堂教學模式的三要素是什么?(2)化學學科知識的邏輯結構包括哪幾部分?(3)談談高中化學新課程課堂教學中處理教師講授與學生學習活動的關系應注意什么問題。【答案】(1)任何一個完整、科學、有效的教學模式都應該是由理論基礎、教學程序和教學策三個基本要素構成的。(2)化學學科知識的邏輯結構主要是指化學基本概念、原理和元素化合物知識的內在聯系及其邏輯順序。(3)高中化學新課程課堂教學中處理教師講授與學生學習活動的關系應注意：①學生之間一起進行交流、合作。②理科學科在形成學生知識體系、知識結構的過程中，一些重要原理、理論、規律都需要教師講解。③在實施新課程教學過程中，不同的模塊需要不同的教學過程。④課程改革不應該把原來的都否定了。六、化學基本理論是高中課程內容的重要組成部分，讓學生理解化學基本理論是高中化學課程目標內容之一。(1)請以“化學反應速率”為例，說明如何開展基本理論教學。(2)試分析學習化學基本理論對學生化學學習的意義。【答案】(1)從以下幾個方面開展基本理論的教學：①突出證據的作用，幫助學生形成新的化學理論。如在學習化學反應速率時，舉出鈉與水的反應、鎂與水的反應、鋁與水的反應說明反應速率存在快慢。②關注學生的原有認知，建立各個概念與新學概念間的聯系。化學反應速率學習中建立物質的量、物質的量濃度、時間、溶液體積、反應系數等與反應速率的聯系。③制造認知沖突，促進學生轉變錯誤觀念。例如，認為一個反應中每種物質的反應速率都一樣，認為根據公式計算出來的為瞬時速率，直接根據某時間的物質的濃度計算反應速率等。④抽象概念具體化，減少學生的學習障礙。可形象理解為物理中的速率，原子或離子間重組的快慢等。⑤優化推理過程，發展學生抽象思維能力。在反應速率學習中，列出反應方程式，利用三段法(反應前、反應中、反應后)清楚明了地計算，詳細地分析改變外界條件對反應速率的影響。(2)①化學基本理論和元素化合物(包括有機化學知識)是高中化學教學的主要內容，在教學中基本理論起著貫通元素化合物知識，激活思路，理解本質的主導作用。②基本理論的學習會加深對元素化合物知識的理解，使其系統化、網絡化，促進知識的聯想、遷移以及運用。③化學基本理論的學習可以促進學生抽象能力的形成和發展，分析解答化學問題能力的提高．辯證唯物主義思想和科學方法的形成。七、《普通高中化學課程標準(實驗)》指出：化學課程體系應適應不同發展需要和不同志趣的學生的需要，教科書編寫時要充分體現這一課程改革的理念。必修課程模塊要為全體學生的未來發展和后續化學課程模塊學習提供必要的基礎．選修模塊的編寫要從不同的角度組織內容，為不同學生的個性發展提供基礎。結合材料，回答下列問題：(1)說明設計《化學與生活》模塊可使學生在哪些方面得到發展?(6分)(2)試根據《化學與生活》模塊特點，選擇合適的化學教學策略。(6分)【答案】(1)通過《化學與生活》模塊的學習，進一步了解化學的重要作用．認識化學與人類生活的關系．激發學生學習化學的興趣，促進科學素養的全面提高。因此，學生可以在以下幾個方面得到發展：①認識化學在促進人類健康、提供生活材料和保護環境等方面的重要作用：②能應用所學化學知識對生活中的有關問題作出判斷和解釋：③認識化學科學的發展對提高人類生活質量的積極作用，形成可持續發展的思想。(2)《化學與生活》模塊的教學策：①教學內容問題化，學生活動與教師講授并重：②注重情感態度與價值觀的教學：③注重科學探究方法的教學；④明確必修化學的基礎，確認在該模塊的提高及提高的程度：⑤對教學內容及時進行梳理，使知識結構化、系統化。八、“電離平衡"是高中化學中的重要概念，按照高中教材內容的編排，學生在學習“電離平衡”概念之前已經學習了“化學平衡”相關知識，故該知識可應用概念同化策略進行學習。問題：（1）單—主觀題簡述在電離平衡**中應用概念同化策略的主要環節。（2）單—主觀題簡述學生實現概念同化策略的條件。【答案】九、閱讀下列素材．回答有關問題：素材1公元前5世紀．古希臘哲學家留基伯和他的學生德謨克利特提出了原子理論，卻無法得到科學驗證，但被人接受。素材21774年