精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔課題14窮人主備教師【課前解析】關注情節：《窮人》這篇小說記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養剛剛病故的鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，贊美了桑娜和漁夫在自身生活困難的情況下仍本能地向別人伸出援手的可貴品質。他們在生存困境面前的一個善舉、一個信念，讓人動容，彰顯出人性之美。關注作者：本課是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。他出身貴族家庭，早年接受典型的貴族教育。1831年參軍，不久開始創作小說《童年》，1856年退役后兩度出國游歷、考察。1863年起用六年時間寫成巨著《戰爭與和平》，后來又寫成《安娜·卡列尼娜》《復活》等著名作品。他的作品，氣勢磅礴，場面廣闊，人物眾多,心理描寫逼真、細膩，語言質樸洗練，在世界文學史上有巨大影響。關注寫作背景：《窮人》一文的寫作年代。正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動人民生活極端貧困，然而他們的道德情操卻高尚純樸。《窮人》這篇小說，真實地反映了這一歷史時期勞動人民的苦難生活和他們的高尚品德。【教學目標】1.會寫“洶、涌”等14個字，會寫“漁夫、洶涌澎湃”等17個詞語。2.快速默讀課文，把握課文主要內容。3.抓住人物對話和心理活動、環境描寫來體會桑娜和漁夫的人物形象。4.根據提供的語境，聯系課文內容描寫桑娜的心理活動。【教學重點】1.抓住人物對話和心理活動、環境描寫來體會桑娜和漁夫的人物形象。2.根據提供的語境，聯系課文內容描寫桑娜的心理活動。【教學難點】1.抓住人物對話和心理活動、環境描寫來體會桑娜和漁夫的人物形象。2.根據提供的語境，聯系課文內容描寫桑娜的心理活動。【課前準備】多媒體課件。【課時安排】2課時教學過程設計電子版教案授課教師“二次備課”（手寫）第一課時【教學目標】1.會寫“洶、涌”等14個字，會寫“漁夫、洶涌澎湃”等17個詞語。2.快速默讀課文，把握課文主要內容。3.關注環境描寫，體會桑娜的人物形象。【教學過程】一、情境導入（出示課件3）1.教師導入：讀小說《橋》，我們感動于老支書的高尚品質，也初步領略了小說的魅力。今天我們來學習另一篇小說《窮人》。小說僅僅是向我們展示了窮人的窮嗎？我們一起去看看吧。2.揭示課題《窮人》，板書課題：窮人，學生齊讀課題。二、了解作者及寫作背景1.了解作者（出示課件4）列夫·托爾斯泰(1828—1910)是俄國作家。他的作品深受世界人民喜愛，代表作有《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。“不認識托爾斯泰者，不可能認識俄羅斯。”高爾基曾這樣評價他。奧地利作家茨威格在傳記作品《三作家》中這樣刻畫他的形象：“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內心世界。長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風飄動，頗有長者風度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發。”2.了解寫作背景（出示課件5）《窮人》的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。在這個時期，貴族、資產階級榨取人民的血汗,生活奢華而道德墮落；廣大勞動人民的生活極端貧困，然而他們卻高尚淳樸。這篇小說真實地反映了這一歷史時期勞動人民的苦難生活和他們的高尚品德。（設計意圖：學生對這篇文章的寫作背景太陌生。因此，讓學生感受當時的社會現實，有利于學生把握文學作品內涵以及更好地體會人物形象）三、初讀課文，了解主要內容，學習字詞1.初讀課文，了解主要內容（出示課件6）（1）快速默讀課文，讀準字音，讀通句子。說說課文主要講了一件什么事。（2）學生朗讀課文，并歸納課文的主要內容。（3）匯報交流預設：桑娜和漁夫一家生活困難，鄰居西蒙去世后，他們收養了西蒙家的兩個孩子。2.學習字詞（1）（出示課件7）教師出示詞語：保佑寡婦魁梧黧黑漁夫抱怨糟糕狂風怒吼忐忑不安自作自受洶涌澎湃心驚肉跳波濤轟鳴教師指名讀詞語，同學間糾正字音。（2）（出示課件8）學生明確本課要求會寫的生字，教師引導學生關注“澎、湃、掀、淋”右邊的部分也是一個左右結構的合體字，書寫時注意把右邊寫緊湊。“唉、嘿、嘛”口字旁書寫時要偏上一些，而且要窄一點兒，小一點兒。四、再讀課文，厘清結構1.（出示課件9）教師提出問題：這篇課文圍繞桑娜夫婦收養孤兒的故事向我們展示了哪些情節？2.學生認真朗讀課文，梳理小說情節。3.匯報交流（出示課件10、11）預設1：第1、2自然段展示的情節是“盼夫歸來”。教師板書：等待丈夫預設2：第3—11自然段展示的情節是“探望鄰居、抱回孤兒、忐忑不安”。教師板書：抱回孩子預設3：第12—27自然段展示的情節是“漁夫回家、夫婦商量、不謀而合”。教師板書：決定收養五、分析環境描寫，感受“窮人”的“窮”1.（出示課件12）教師提出合作探究要求：自由朗讀課文第1—11自然段，思考：文中沒有一個“窮”字，從哪里可以看出他們確實很“窮”？標注相關語句，并展開交流。2.學生自由讀課文，圈畫相關內容，并進行簡單批注，教師巡視指導。3.匯報交流（1）關注第1自然段內容（出示課件13）預設1：桑娜在“補一張破帆”，“屋外寒風呼嘯”“海上正起著風暴”在這樣的惡劣天氣情況下漁夫還要出海打漁，說明他們的生活十分辛勞。預設2：“小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”這句話讓我們感受到桑娜勤勞能干的品質。預設3：屋外的環境與屋內的環境形成了鮮明的對比。（2）關注第2自然段內容（出示課件14）預設1：“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打漁”，這說明他們的勞動條件差。預設2：“只能勉強填飽肚子”“沒有鞋穿”“吃的是黑面包”“菜只有魚”說明他們吃得差、穿得差。預設3：通過以上描寫，我們知道他們的生活窘迫。（3）關注第7自然段內容（出示課件15）預設1：“又潮濕又陰冷”“稻草鋪”讓我們感受到西蒙家里住得差。預設2：“舊衣服”“舊頭巾”讓我們感受到他們穿得差。教師總結：漁民們住得差、吃得差、勞動條件差、還要承受病痛的折磨。教師板書：環境描寫（設計意圖：抓住環境描寫進行品讀，初步感受桑娜夫妻的形象，同時也為后面感受桑娜和漁夫寧可自己受苦也要撫養孤兒的高尚品質作鋪墊。）六、課堂演練，布置作業1.課堂演練（出示課件16、17）2.布置作業（出示課件18）（1）積累本課學習的生字、新詞。（2）有感情地朗讀課文，感受人物形象。第二課時【教學目標】1.通過品讀描寫人物對話和心理活動的句子，深入感受桑娜和漁夫的形象。2.能根據提供的語境，聯系課文內容描寫桑娜的心理活動。【教學過程】一、復習回顧（出示課件20）教師提出問題：桑娜一家的生活條件是怎樣的？預設：他們一家十分貧窮，漁夫要冒著風暴出海打漁，兩人終日辛苦勞作，只能勉強填飽肚子。二、分析心理描寫，感受桑娜的人物形象1.（1）（出示課件21）教師提出問題：在自己難以度日的困境中，你還會向別人伸出援手嗎？面對兩個孤兒，桑娜是怎么做的？閱讀第8—11自然段，圈畫相關內容，并進行批注、交流。（2）學生認真朗讀課文，圈畫相關內容并進行批注、交流，教師巡視指導。（3）匯報交流（出示課件22）預設1：在第8自然段中“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”這句話看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關心窮人的善良品質。（出示課件23）預設2：第9自然段“忐忑不安”的意思是形容心神不安定。桑娜抱回孤兒后，面對自己的五個孩子，想想生死未卜的丈夫，她無比緊張、擔憂未來的生活能否熬過去。預設3：第9自然段中“為什么把他們抱過來啊”和第11自然段中“我為什么要這樣做”兩處心理描寫，細膩地刻畫出人物最真實、最平凡的一面。正是這樣復雜的情緒，才讓人深刻體會到在困難面前作正確的抉擇需要多大的勇氣。2.（出示課件24）教師提出問題：作者為什么要詳細刻畫桑娜抱回孩子后的心理活動？文中甚至還寫了她責備自己的想法，這樣不會有損桑娜高尚的形象嗎？預設：這樣的心理實際上更讓人覺得桑娜的想法真實可信。正因為桑娜雖然一度后悔、自責，最終卻情愿挨揍也要收養兩個孩子，反而讓人覺得她的形象更加高大。3.關注標點符號（出示課件25）教師引導學生發現第9—11自然段中標點符號的運用有何特殊之處。預設：六個問號，四個感嘆號，七個省略號，將安娜內心的自責、擔憂表現得淋漓盡致。4.讀一讀（出示課件26）教師指導學生朗讀第9—11自然段，要讀出一種時斷時續的感覺，并結合桑娜的神態、動作描寫，讀出桑娜忐忑不安、猶豫不決的心理。教師板書：心理描寫（設計意圖：這一部分最精彩的是讓學生對桑娜心理活動真實而又細膩的刻畫進行體會，感受桑娜因環境和家境的窘困而對兩個孩子產生的內心的糾結情緒。抓住桑娜的心理描寫展開教學，可以讓學生充分感受心理描寫對于直接表現人物形象的作用。）三、品讀對話，深入人物內心世界1.關注對漁夫的描寫（1）①（出示課件27）教師提出問題：自由朗讀課文第12—27自然段，通過本文對漁夫的描寫，我們可以感受到他怎樣的形象特點？請勾畫相關內容并進行簡單批注。②學生認真朗讀課文，圈畫相關內容并進行批注，教師巡視指導。③匯報交流（出示課件28）預設1：“糟糕、倒霉、是啊、怎么啦”這些語言說明心直口快、性格爽朗。預設2：“皺起眉”“臉變得嚴肅、憂慮”“搔搔后腦勺”這些神態和動作描寫說明漁夫感到問題很難辦，他在認真思考。（出示課件29）預設3：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”這句話既是征求妻子的意見，又表明自己的觀點，更體現了漁夫的粗中有細和善良。預設4：通過這句話中的“熬”字可以看出漁夫為了撫養孩子，準備過更苦的日子，準備付出更多的辛苦。甘愿自己受苦也要幫助別人。2.關注對桑娜的描寫（1）（出示課件30）教師提出問題：再讀課文第12—27自然段，勾畫描寫桑娜語言的句子，說說你通過這些句子可以體會到什么。（2）學生認真朗讀課文，圈畫相關內容并進行批注，教師巡視指導。（3）匯報交流（出示課件31）預設1：第15自然段和第18自然段中的語言描寫說明桑娜心不在焉。預設2：第23自然段中的語言描寫說明桑娜內心糾結、欲言又止。教師板書：語言描寫3.小練筆（出示課件32）（1）教師提出要求：沉默中，桑娜會想些什么呢？聯系課文內容，寫一寫桑娜的心理活動。（2）學生聯系課文內容編寫桑娜的心理活動，教師巡視指導。（3）匯報交流預設：日子已經十分艱苦了，現在又抱回兩個孩子……丈夫冒著生命危險勞動，已經為這個家的生計拼命了……今后的日子又該怎么過呢？四、感受“窮人”的品質1.（出示課件33）教師出示教材中的插圖并提出問題：小說最后定格在這個畫面。說一說這幅畫面讓你聯想到文中的哪些內容。（出示課件34）預設：我聯想到了第1自然段的內容，小屋的環境“溫暖而舒適”，這不只是小屋內環境的溫暖，更是人情的溫暖和一家人的善良。2.（出示課件35）教師提出問題：你認為桑娜和漁夫是窮人嗎？預設：窮人雖然很窮，但他們擁有善良、勤勞、愛心、同情心……窮人，不窮！教師板書：勤勞、善良窮人，不窮！（設計意圖：讓學生通過分析理解窮人并不“窮”，因為那些擁有善良品質的人，才擁抱了生活的真諦，他們更加擁有著“生命”的意義。）五、分析小說題目1.（出示課件36）教師提出小組討論要求：小組討論：課文為什么以《窮人》為題？2.學生進行小組內討論，教師巡視指導。3.匯報交流預設1：這篇課文反映的是一百多年前沙皇統治下的窮人們的悲慘生活，所以本文以《窮人》為題更寬泛。預設2：以《窮人》為題更能體現主旨，雖然人窮，但為了幫助別人，寧愿自己吃苦受累，像這樣的窮人還有很多。六、主題概括，拓展延伸1.主題概括（出示課件38）本文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。小說記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養剛剛病故的鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，贊美了桑娜和漁夫在自身生活困難的情況下仍本能地向別人伸出援手的可貴品質。2.拓展延伸（出示課件39）貧窮的人往往富于仁慈。——海明威貧窮造成了饑餓,也造成了英雄。——莫扎特七、課堂演練，課堂小結，布置作業1.課堂演練（出示課件40—42）2.課堂小結（出示課件43）我們今天深入學習了小說《窮人》。盡管小說的題目是《窮人》，但這些所謂的窮人卻給了我們許多美好的感動，在他們心靈的深處永遠閃耀著人性善良的光輝。窮人，不窮！3.課后作業（出示課件44）（1）修改完善自己的小練筆。（2）尋找并閱讀列夫?托爾斯泰的其他小說作品。（選做）【板書設計】【教學反思】教學《窮人》這一課，首先參照目標重點，也就是讓學生通過自主瀏覽快速掌握文章內容，并能體會心理活動描寫和環境描寫對于表現人物形象的作用，因此這一課緊緊圍繞這個目標展開教學。我在教學過程中先指導學生默讀了課文，了解課文講了一件什么事，并且初步通過故事情節體會到了主人公桑娜和漁夫的人物形象和性格品質，并借梳理文章，使學生掌握如何快速的把握小說這一文學體裁的內容和結構。我以“窮人的生活環境為話題，探究人物善行背后的心理和言行。探究環境描寫時，按人物的出場順序，先指導學生圍繞桑娜這個人物，聯系上下文自主閱讀并圈畫出小屋的環境、桑娜的沉思和探望西蒙家三個層次，整體感知了人物的生活狀況和勤勞、善良的形象。而后,再緊扣描寫人物心理和對話的語句，深入體會桑娜和漁夫身上的人性之美。最后以一個問題“桑娜和漁夫真的窮嗎？”引發學生更深層次的思考，從而達到情感價值觀的教育目標：擁有人性之美比擁有金錢更“富有”。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《窮人》教學反思《窮人》這篇課文是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和他的妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的崇高品質。一、教學效果本課教學效果很明顯，有以下幾點：1.突出主體，注重層次。課堂教學的過程是在教師指導下學生自己學習的過程，教師在教學中要力求讓學生“自主學習，自得學習”。在閱讀中要注重層次性，采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深、層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。2.語言訓練要落到實處。在整個教學過程中，我既沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析，也沒有脫離資料搞支離破碎的語言訓練，而是有機地把兩者統一起來。如在學習課文第一段中，研究“溫暖”“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么，“舒適”指什么。此時，學生的回答中已不僅是孤零零地描述小屋的語言文字了