科研論文：淺談培養(yǎng)幼兒的合作意識科研論文：淺談培養(yǎng)幼兒的合作意識摘要：現(xiàn)在的獨(dú)生子女的優(yōu)越性使他們成了家中的小皇帝，好東西一個人吃，玩具一個人玩。他們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗，很少體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感。家長容易忽視孩子合作能力的培養(yǎng)。有些教師雖然意識到幼兒合作的重要性，但對合作的含義了解不夠，對幼兒的指導(dǎo)也明顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識。當(dāng)游戲過程中發(fā)生矛盾時，幼兒常以告狀或攻擊性行為來解決；遇到困難時，往往只會求助老師而不知從同伴那里尋求幫助；同伴遇到困難時也沒有意識去幫助解決。如果在可塑性很強(qiáng)的幼兒期不注意增強(qiáng)他們的合作意識，培養(yǎng)他們初步的合作能力，對他們今后的學(xué)習(xí)、工作，生活帶來一定的影響。關(guān)鍵詞：幼兒合作意識培養(yǎng)合作就是指兩個或兩個以上的個體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最終其個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力。”在未來社會中，只有能與人合作的人，才能獲得生存空間；只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。一個懂得合作的孩子成人后會很快適應(yīng)工作崗位的集體操作并發(fā)揮積極作用，而不懂合作的孩子在生活中會遇到許多麻煩，產(chǎn)生更多困難并且無所適從。幼兒期正是人各種合作素質(zhì)形成的關(guān)鍵期。也是對幼兒進(jìn)行合作訓(xùn)練的最佳時期。但是目前，在孩子們中間卻存在著許多問題：“唯我獨(dú)尊”，家中的小皇帝、小太陽，不能分享等等作為老師應(yīng)如何幫助改善這種現(xiàn)象呢？首先分析一下存在的問題：一、幼兒合作意識現(xiàn)狀分析現(xiàn)在的家長普遍存在望子成龍、望女成鳳的期望心理，他們愿意為孩子的成長付出必要的時間、精力和投資，孩子的生活條件和學(xué)習(xí)條件有了很大改善，但是他們的合作交往發(fā)展?fàn)顩r卻另人憂慮：幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力。當(dāng)游戲過程中發(fā)生矛盾時，幼兒常以告狀或攻擊性行為來解決；遇到困難時，往往求助于老師而不知從同伴那里尋求幫助；同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決……究其原因，不外乎以下幾點(diǎn)：（一）家人對孩子關(guān)愛有加溺愛過渡但缺少行為要求。他們只一味地給孩子愛，卻很少教孩子與同伴合作、很少去主動的愛人、關(guān)心人，事無巨細(xì)為孩子包辦代替生怕孩子累著，不讓孩子做力所能及的事，擔(dān)心孩子與別人合作交往時會受欺負(fù)或?qū)W壞，不讓孩子與同伴交往等等，多種因素使得孩子在家中“唯我獨(dú)尊”，他們不需與他人合作玩玩具，分享食物，更缺少與兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗，很少體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感。因此在幼兒園孩子們常會因為爭搶玩具而打人、哭鬧等等。（二）不同的家庭教育導(dǎo)致幼兒的個體差異。孩子所處的家庭環(huán)境和受家庭教育的程度是有很大區(qū)別的，有些家長會教育孩子，碰到問題的時候，用商量的口吻請求別人，教育孩子尊重他人的觀點(diǎn)，而有些家長卻會告訴自己的孩子別人打你一下，你也打他一下，甚至?xí)⒆诱f：不要和×××一塊玩等等，這樣勢必導(dǎo)致孩子不能學(xué)會與他人友好合作。（三）教師對幼兒的合作技能的培養(yǎng)不夠。有些教師雖然意識到幼兒合作的重要性，但對合作的含義了解不夠，對幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。教師要善于抓住每一個教育的契機(jī)，利用日常生活中各個環(huán)節(jié)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴有目的、有計劃地對幼兒進(jìn)行合作意識的培養(yǎng)。那做為一名幼兒教師，到底該如何來培養(yǎng)幼兒的合作意識來提高合作能力呢？二、如何培養(yǎng)幼兒合作意識（一）發(fā)揮各種榜樣的作用教師在幼兒心目中有很高的威信，所以教師的言傳身教尤為重要，其言行潛移默化地影響著幼兒。因此，教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。在工作中兩位教師要很好地做到保教配合，充分地讓幼兒感受到一個良好的合作氛圍。如在布置活動室時，兩位教師共同貼花等，在合作過程中用語言提示幼兒以引起他們的注意，讓幼兒感受合作的氛圍，加深他們的印象。又如，主班教師組織幼兒進(jìn)行操作活動時，副班教師主動幫著擺放、分發(fā)材料；保育員搞衛(wèi)生時，教師幫著擦玻璃、抬桌子，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會對幼兒產(chǎn)生消極影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。如我班晨間勞動時，我用抹布擦柜子、桌子，而張老師就整理活動區(qū)的物品的擺放，這在無形中為幼兒提供了積極行為，因此教師在這里成為幼兒榜樣的重要角色。另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師對有合作行為的幼兒的積極評價和鼓勵，會激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動機(jī)；同時，在合作游戲時，幼兒經(jīng)常通過觀察，模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識地引導(dǎo)合作意識、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。（二）教給幼兒合作的方法幼兒可能不會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如，在玩開鎖的科學(xué)游戲中，可以讓幼兒在開鎖前觀察鎖的特征，找一找大、中、小號鎖各有幾把，再把大、中、小號鑰匙分開，可以根據(jù)幼兒的人數(shù)進(jìn)行合理分工，安排大、中、小號鎖由不同的幼兒和爺爺奶奶生活在一起，任性，自私，在幼兒園常常為一點(diǎn)小事就哭，在班上沒有好朋友，在這種情況下，我便先從家庭教育入手，與他爺爺奶奶聯(lián)系，介紹他的不良個性行為，與他們一起商量，解決的方法，他爺爺也表示贊同愿意配合幼兒園做好他的教育工作。一方面我鼓勵他帶好玩的玩具來和大家一起玩；一方面表揚(yáng)他的分享行為，讓小朋友看到王準(zhǔn)的進(jìn)步，改變了小朋友對他的不良印象，接著我進(jìn)一步鼓勵王準(zhǔn)與小朋友一起搭積木，玩活動區(qū)游戲，并耐心地鼓勵他主動交往，然后嘗試讓他和其他小朋友一起商量、討論學(xué)習(xí)合作的方法來解決困難，在這樣循序漸進(jìn)的培養(yǎng)下，王準(zhǔn)取得了明顯的進(jìn)步。（四）讓幼兒體會合作的快樂如果幼兒在與小伙伴的交往中逐漸學(xué)會合作，他就會感受到合作的快樂，就會產(chǎn)生繼續(xù)合作的需要，從而持有積極與人合作的態(tài)度。教師在看到幼兒與同伴一起友好的玩耍和協(xié)調(diào)時要充分肯定孩子們的每一次合作，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)成果，也要展示給孩子們，讓他們體驗合作的快樂和成功，激發(fā)孩子們還想合作的愿望，在老師的積極引導(dǎo)和充分肯定中，幼兒的合作意識和能力才能得到有效的培養(yǎng)。但幼兒自己常常不能明顯感覺到，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)商，或詢問，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快，激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼兒體會到合作的快樂與必要。另外，當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動機(jī)，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對不同情況，給予不同的建議，如：“你要跟他商量著玩呢。”“你們都想當(dāng)船長，沒人當(dāng)水手，玩不成了，怎么辦？”“一本書，如果是三個人一起看，會怎么樣？”“你跟他說，咱倆一起搭，試試。”“你可以去幫他一起搭。”在教師積極的鼓勵和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養(yǎng)。如有一次，兩個小朋友為爭奪一盒拼圖而爭吵起來，結(jié)果拼圖撒了一地，看到這一情景，我馬上上前去撿，在我的帶動下他倆也撿了起來，這時我就跟他們說：“兩人都想玩同一盒玩具，可以想個什么辦法來解決呢？”其中一個孩子說：“我們一塊兒拼吧！”我馬上表示贊同，對孩子親切地點(diǎn)點(diǎn)頭，向他們翹起了大拇指，同時對他們說：“你們一起合作，一會比一個人拼得更好！”在老師積極的鼓勵和引導(dǎo)下，他們合作得很愉快。學(xué)期結(jié)束時我開展了學(xué)習(xí)疊被子的活動，當(dāng)有的小朋友不會疊時，有幼兒主動找小朋友協(xié)助，當(dāng)我問那位幫助別人的小朋友，“教XX小朋友疊被子，心里感到怎么樣？”“我很高興！”“為什么？”“因為我?guī)椭藙e人。”“因為我和好朋友一起學(xué)會了疊被子！”通過這些措施強(qiáng)化合作性行為，使幼兒產(chǎn)生了強(qiáng)烈愉快體驗。三、結(jié)語合作是幼兒未來發(fā)展、適時和立足社會補(bǔ)課或缺的重要素質(zhì)。因此做為老師，在各種活動中都應(yīng)該注重幼兒合作精神的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：［1］鄧乙鳳。對“螞蟻王國”的教學(xué)反思和認(rèn)識［J