新加坡學前教育概況個人書面作業1、對新加坡托兒所及幼稚園的異同點進行比較，并針對這兩種辦學模式提出個人見解（1）相同點：執照要求：向商業注冊局注冊，也要向所屬相關機構申請營業執照。目前，兒童早期發展局（ECDA）監督幼兒中心在新加坡的設立并定期巡查核對，給予執照更新。學生、老師：學生：一般身心健康的幼兒、身心特殊的幼兒、環境特殊的幼兒老師：都有資格要求，確保照顧及教育幼兒的老師們每位具備專業的水平師生比例：2至18個月1：518個月至30個月1：830個月至3歲1：123歲至4歲1：154歲至7歲1：25護理活動：在日常入園活動中，都需要提供安全、衛生的護理環境，關注幼兒的生理需要，給予全面的照顧教師培訓：都必須要具備相關學前教育資格，如參加：幼兒保育課程（CIT、HCIC、ACEY、FCECCE）,學前教育課程（CPT、DPT、DPL）以及相關急救課程、特殊教育課程等管理層資格要求：兩種教育機構對管理層的資格要求也相同。如對園長的學歷要求必須是5科“O”水準，學前教育雙大專文憑（DPT、DPL）課程設計：都需要根據不同年齡的幼兒身心發展的需求設計教學計劃與課程模式。要涵蓋兩大部分的均衡課程：學術型范疇（語言、數理、藝術、社會、健康）和三位一體的全面涵蓋（知識、技能、情感）環境布置：凡是幼兒直觀感受到得皆是幼兒的學習環境，包括家庭，社會及自然界得大環境，包括學校里的小環境。教室的布置，各種資源的投放都要在幼兒身心發展基礎上實施。同時，物質環境要考慮安全和衛生元素，精神環境則要營造舒適和諧的學習氣氛教材教具：都應該選擇能滿足幼兒生活、游戲、學習及身心發展的教材教具，能吸引幼兒興趣且必須考慮幼兒的安全，使用安全材質的教具（2）不同點：比較項目托兒所幼稚園管轄機構社會與家庭發展部（MSF）教育部（MOE）運作時間周一至五早上七點至傍晚七點，可申請延長至晚上八點或九點，星期六則為早上七點至下午二點周一至周五上課，周六及周日不用到校3小時課程：8-11點、11-14點4小時課程：8-12點、13-17點收生年齡18個月至6歲2至6歲護理活動餐點、沖涼、午睡、活動、上課、游戲等上課、課間茶點位一體的全面涵蓋：知識、技能、情感幼兒園的常規生活安排：入園、離園，集體、分組、個人活動，上課、游戲，餐點，盥洗如廁，睡眠，間隙轉換、新加坡幼兒教育的實踐內容：家園合作的作用及意義：家園合作是指幼兒園和家庭（含社區）都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發展。家園合作能實現教育上的優勢互補。就幼兒園教育說，它是專門的教育機構，幼兒教師是專職的教育工作者，她們經過了專業知識和技能的學習和培養，懂得兒童身心發展的特點和規律，掌握科學的幼兒教育方法，他們對孩子的教育是有目的、有計劃和有組織的。作為家長來說，他與孩子之間存在的血緣關系、親情關系、經濟關系使得這種教育具有強烈的感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富，教育方法機智靈活。家園合作能使家長從老師這里得到比較專業的育兒意見，老師也能及時從家長那里得到反饋，了解每個孩子在家的情況，針對不同的孩子，給予不同的教育。這樣就可以發揮我們教育的最大優勢，確保每一個孩子的健康發展。例如：我們培養孩子良好的生活自理能力。如果家園沒有做到互動、溝通的話，就會出現"幼兒園抓的嚴、家庭放的松"的情況。只有教師與家長取得溝通，兩者形成互動，從幼兒園和家庭兩方面對孩子進行該方面的教育、培養，才能使得孩子在生活自理能力方面取得進步和提高。所以說，家庭與幼兒園間建立起的分享和支持性的合作關系，能夠增強彼此的力量，確保幼兒最優化成長和發展的需要。同時，也確保了幼兒教育和發展的一致性和連續性。一個開放、尊重和友好的家園關系能幫助幼兒適應環境的變化,如：相處的人、地位、行動方式、權威模式、物質環境的變化；為幼兒的身心發展創造有利的條件；為幼兒園教育創造有利的條件；甚至可以建立密切的親子關系，改進家庭教育。幼兒、家庭、幼兒園通過家園合作方式從中受益。對幼小銜接問題關注的意義：幼兒園與小學是相鄰的兩個教育階段，它們既有聯系，又有區別。它們在教學要求、環境設置、學習安排和生活制度方面都存在著很大差異。在我國，幼兒園的教育是以游戲為主要形式，學校教育則以正規的課業學習為主要形式，并以嚴格的學習與作息制度來保證，這種差異在客觀上形成了幼小銜接中的坡度。幼兒在缺乏過渡到小學的經驗準備或過渡經驗準備不足的情況下，從幼兒園畢業進入小學。他們在新的生活、學習環境中，立即感受到了從未經歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應新的生活和學習環境方面出現了較大的困難。使他們的認知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。所以，幼小銜接問題并不僅僅是幼兒教育和小學教育的課程銜接問題，還包括孩子們上小學之前的心理、行為和習慣的適應及準備等方面。關注好幼小銜接問題，讓幼兒在大班階段，開展一些相適宜的活動，讓孩子在幼兒園和小學之間有良好的過渡，盡快消除幼兒升入小學后產生的不適應，保持學生的學習熱情，對于保障小學教育質量、促進學生身心健康發展有著重要的意義。、根據你對新加坡幼兒教學現狀所了解的情況，談談新加坡幼兒教育的優勢和不足優勢：社會重視：新加坡由于領土狹小，自然資源缺乏，“人”成為國家的重要資源。政府推行精英政策，即由精英人才治理國家，由精英人才管理各行各業，同時致力于提高國民素質，依靠豐富的人力資源和人才優勢與他國競爭。因此，政府非常重視教育。新加坡學前教育的基本理念強調必須從小進行基本的社會行為準則、價值觀、道德觀的教育，以培養具有完整、良好個性品質的未來新加坡人。雙語教學：新加坡是一個擁有多個民族、多種語言、多元文化的國家，從小對兒童進行不同語言、不同文化的教育，使兒童通過課程受到多元文化的熏陶，因此雙語教學成為每個幼兒園的“自然”特點，使得新加坡公民更具社會競爭力。幼兒課程多元化：按在園時間的不同編班：一日課程、半日課程、周末課程、臨時課程。按年齡編班：2至18個月、18個月至30個月、30個月至3歲、3歲至4歲、4歲至7歲等等按語種不同編班：以英語和漢語教育的課程方案為主。按課程內容不同編班：學前教育機構為兒童提供了不同特色的課程方案。如：學前學后托管中心、特殊學校、語言中心、才藝班、激勵課程班、露營活動和假期文化營等等，也為不同需求的家長和兒童提供教育服務。不足：雖然有綱領性政府指導文件，但新加坡的幼兒教育課程設置不夠系統，過于零散，教師在處理課程的過程中隨意性太大。由于場地狹小、氣候炎熱等原因，造成在新加坡幼兒教育活動中，室內活動較多，室外活動較少;集體活動較多，個人活動較少;教學活動較多，游戲活動較少等等，不利于兒童興趣愛好的發展和良好個性的培養。新加坡精英教育的理念使基礎教育過早地對學生進行選拔分流，幼兒園在這種導向的作用下，也傾向于知識性學習，容易混淆學前教育與小學教育之間的界限，助長學前教育“小學化”的錯誤傾向。幼兒園間師資水平差異很大，專業水準參差不齊，教師流動性大，不穩定。保育員和教師的分界線不清晰。教師培訓中，琴棋書畫涉獵較少。根據新加坡政府主管部門的學前教育課程相關政策，談對新加坡幼兒教育發展的影響和對個人教育理念形成的影響。新加坡政府主管部門推出了學前教育NEL框架和I-teach教學原理：新加坡學前教育課程指導綱領（NEL框架）：六大課程領域，旨在讓孩子們成為終身學習者：審美與創意表現：享受美術、音樂及運動活動；能通過音樂及動作表達思想和情感；能通過實踐和想象進行美術、音樂及動作的創作；探索周圍的環境：對周圍的世界感興趣并保持積極向上的態度；能通過簡單的探索發掘事物發生的過程及原因；語言與文學：會傾聽并從中獲得信息；讀懂文字內容，享受閱讀過程；能通過對話、繪畫、標記、符號及傳統甚至是自創文字與人交流；運動技能發展：樂于參與體育活動；在大肌肉活動中表現出控制、協調和平衡能力；在小肌肉活動中表現出控制和協調；具安全意識和良好的健康習慣；早期數學：認識并使用簡單的運算和規律；掌握日常生活中的數字應用；認識并運用生活中基本的圖形和簡單的空間概念；社會和情緒發展：建立自我意識；管理自身的情緒和行為；尊重人與人之間的分歧和差異；與他人進行交流、互動和建立關系；為自身的行為負責。課程目標及意義：旨在培養幼兒在各領域的學習及適應能力，獲得全面發展幼兒完成學前教育后應該：擁有學習的能力，創新型思維，用于探索未知的世界；擁有批判性思維，能夠判斷各種選擇，并做出正確決定；能夠與持有不同文化背景，想法及觀點的人合作。從而把每一個兒童培養成為：1）自信的人：有自我認知是非對錯的批判力、能有效溝通及具思考獨立性。2）自主學習的人：具主動學習，具發問、反思和堅持不懈的態度。3）主動奉獻的人：有團隊精神和主觀能動性，會為追求創新及完美而努力。4）負責任的公民：扎根新加坡，有強烈公民意識，肯為美好生活做出奉獻。“I-teach”的教學理念和原則不僅補充了NEL框架中的內容，也讓學前教育指導原則具體化。I-teach的指導原則和綱領i——整合性一體化學習（Integratedapproachtolearning）：應該通過跨學科綜合性的教學活動，使幼兒獲得完整的知識和經驗。T——老師促進學習（Teachersasfacilitatorsoflearning）：運用肢體、語言、音樂在互動中觀察幼兒的反應，了解幼兒的能力發展。及時調整教學策略，有效地提高幼兒的學習與思考能力。e——寓教于樂（Engagingchildreninlearningthroughpurposefulplay）：有目的的游戲展開教學，突出“樂”的成分，產生單獨模仿、伙伴模仿、群體模仿，最終形成創意教學a——通過有效的互動交流完成真正的學習（Authenticlearningthroughqualityinteraction）：幼兒要有機會與教師、同伴進行互動，讓幼兒處在充滿關愛、積極學習的氛圍中。c——幼兒自主累積知識（Childrenasconstructorsofknowledge）：教師可以觀察幼兒已有經驗，通過提供既具激發性又安全的學習環境，以創意游戲鼓勵幼兒主動探索發現和構建自己的知識。h——整合型教學方式促進兒童全面地發展（Holisticdevelopment）：教師要在各學習領域幫助幼兒學習知識、技能，并培養心性。課程實施結果：本著iTeach課程目標的內容，幼兒完成整個課程過程后，應該有以下品質的表現1）能辨別是非對錯；2）愿意與他人分享、遵守秩序；3）能與他人相處；4）具有探索新事物的好奇心；5）能傾聽并理解他人的話，同時也會自我表達；6）有良好的自我感覺；7）有健全的體格和衛生習慣；8）愛家人、朋友、老師和學校。I-teach的指導意義：強調了幼兒是學習活動的主體，應該讓他們從游樂中學習。綱領也舉出教師在孩子學習過程中所該扮演的角色，突出了教師是學習活動的策劃者及誘導者。它要求專業的學前教師不單要對教學內容了如指掌，更要掌握幼兒的身心發展原理與學習原則。與此同時，教師還要能有效地將這兩方面的知識結合，運用到幼兒園課程設計和引導幼兒學習的工作中。這些要求雖然考驗了教師的專業能力，卻也提升了本地幼教老師的專業素質和形象。NEL框架和I-teach原理對新加坡幼兒教育發展的影響和對個人教育理念形成的影響：學前教育機構以此計劃制定的課程內容須涵蓋藝術、科學、語言、健康、數學、社會6大領域。各領域的內容相互滲