感覺科學的謹慎，推測表達的精妙-------------------說明文教課四環節洞悉課型溝通資料品析語言穩固延長，第一環節：洞悉課型，感知文體體會寫法遷徙致用感知文體整體感知學習目標：解讀課文題目，認識課文梗概，初步感知課文脈絡。操作要領：指引學生充分念書，明確說明對象，認識課文大概內容。注意問題：《語文課程標準》開篇就明確指出：“現代社會要求公民具備優秀的人文修養和科學修養，具備創新精神、合作意識和開放的視線，具備包含閱讀理解與表達溝通在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術采集和辦理信息的能力。”說明文作為閱讀教課的一種，對于學生語文修養的提高是不行缺乏的主要方面。我們一定轉變思想方式，把說明類的教材文本作為培育學生人文修養和科學修養的素材，讓學生在學習的過程中感知內容，樂于研究，品嘗語言，習得方法。第二環節：溝通資料，整體感知學習目標：穩固字詞，科普資料共享，感知課文內容。操作要領：溝通課前采集到的有關科普資料，聯合科普資料理解課文內容。組織學生溝通初讀感悟課文的收獲、產生疑問，教師檢查、糾錯、指引，適合歸納小結。說明文教課基本程序實行要求這一環節要讓學生把自己采集到的科普知識充分溝通，畢竟科普文章的術語許多，所以在這一環節要讓生認識科普術語，激發學生熱愛科學、研究科學神奇的興趣。所以此環節是在學生充分采集資料的基礎上，教師組織學生展現溝通學習成就，讓學生在合作溝通中領會到學習的樂趣，產生思想的碰撞，進而達成對課文內容的整體感知。從操作策略看，本環節以學生的合作溝通為主，溝通的任務有兩個：一是資料共享；二是初讀課文的收獲。老師要組織、指引勤學生的合作溝通，并經過檢查、糾錯、指引等方式為下一步的教課做準備。第一是組織學生溝通科普資料。認識有關科普知識與本文的關系，文中出現了哪科普術語，應當如何理解等等。其次，組織學生溝通讀文的收獲——對課文的整體感知，念書的收獲和讀后的疑問等。在組織學生溝通初讀課文的收獲時，老師能夠指引學生說說：“經過念書你知道了什么？你讀懂了什么？你還有什么不懂的？”學生能夠依據讀后收獲自由發布建議，在溝通的過程中提高認識。本環節教課應注意以下幾點：一是教師要關注學生學習過程中的盲點、短處，實時進行指引，利用好資料袋。二是把學習的主動權交給學生，讓學生自己充分去合作、去溝通。第三環節：品析語言體會寫法學習目標：品析語言文字，認識說明方法，提高閱讀科普文的能力；感覺出色的布局構造，初步領悟基本的表達方法。操作要領：品讀重點的詞句，感覺科普類說明文的精確、生動、科學的語言特點。賞讀重點的句段認識體會多種說明方法。通讀全文感覺出色的布局構造，理清文章脈絡及表達次序初步領悟基本的表達方法。此環節必定重視讀，讀懂科學與知識，讀出正確與生動，讀出興趣與感悟。注意問題：語文教課要著重語言的累積、感悟和運用，著重基本技術的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，培育學生擁有感覺、理解、賞識和評論的能力。學生學習語言的門路主假如經過感悟、累積語言資料和運用語言來提高語文能力的。講堂教課是培育學生語言感悟能力的主要陣地，所以在教課中只有著重對課文語言的感悟、實踐的培育，才能使語言文字訓練落到實處。全部的語文教學的立足點都應這樣，說明文的教課自然也不例外。說明文語言的主要特點是正確、簡短。不一樣的文章，語言的風格也是不一樣的，有的重在抓住事物的特點，用簡潔的語言平實地加以說明；而科學小品，講究興趣性、文藝性，描繪生動、形象。老師在教課中，能夠依據語言的特點去指引學生深入地閱讀，進而獲取不一樣的感覺。葉圣陶先生指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去追求結果是勞力多而收獲少”。我們的說明文教課不能讓學生只逗留在對內容的理解上，老師一定依據各年段學生的學習能力，細讀文本，發現表達的精確和妙處，來指導學生經過閱讀，不單知道文章在說明什么，還應當了解作者是怎么來說明的。這樣的語言學習才會是有效的，學生在學習過程中的收獲才會更多。比如，《趙州橋》、《長城》的說明方法是由遠及近、由整體到局部、由歷史現實到文化貢獻等來說明，老師在教課這種課文時，就要從整體下手，掌握作者的行文思路，幫助學生理清文章的結構層次，就能認識說明的條理溫次序。所以在學習這一類文本時，教師不單要關注文本“寫了什么”，更要關注“怎么寫的”。所以，教師在教課這種文本時，還應當經過“形式”理解“內容”，認識到“內容”決定“形式”，“形式”是為“內容”服務的，是為了更好的說明內容的。進而達到學生在學習這一類文本時，能夠更“自覺”地認識行文特點和特定內容，為此后的讀寫訓練打下堅固的基礎。第四環節：穩固延長，遷徙致用學習目標：穩固基礎知識，拓展閱讀空間，提高讀寫能力。操作要領：依據教材的基礎知識點進行設計練習，而且增補有關閱讀資料和知識點，有效地進行片段讀寫。此環節要重視培育學生資料的采集、辦理信息的能力。并試著讀寫聯合。本環節在操作時要注意：這一環節的學習目標包含三個方面的內容：一是對本課所學知識的穩固；二是對所學知識的應用，學會更好地采集資料；三是讀寫練習。科普類說明文的教課，對于指導學生“運用現代技術采集和辦理信息的能力”有著獨到的優勢。所以，教課方案中教師要更多地設計一些學生自主、合作、研究的學習形式。一方面，指引學生在學習的過程中就課文中出現的科學術語、新鮮事物，進行資料的查問與梳理，另一方面，在課外的閱讀中，對于自己感興趣的問題，要進行深入地閱讀學習。如：《月球之謎》這一課，在講堂上，學生進一步認識月球的神奇，激發要研究這一神奇的興趣，課后作業中能夠持續部署學生環繞著“月球還有哪些神奇等著我們去研究？”進一步睜開議論，學生就需要進一步深入地查閱資料，找尋信息，整理素材。進而使文本的教課成為新一輪學習的起點，表現的將是“射線式”的開放式語文學習愿景。對于科普類說明文教課策略的幾點說明科普類說明文的教課現狀小學教材中編排的說明文比較淺易，編者在內容、語言、構造等方面已經充分考慮到小學生的年紀特點。內容方面多以介紹身旁的生活現象，介紹目前的高新科技，介紹著名的景觀等等說明文，相對于其余文體的課文來說，沒有其余文體的波折情節——吸引人，沒有其余文體中的鮮活形象——影響人，也沒有其余文體的濃烈感情——感染人。所以，很多老師認為此類文本內容簡單，寫法平實，學生一讀就懂，教課過程中不被重視。這樣一來就造成了極為負面的影響，一方面歪解了編者的企圖，弱化了學生對說明文的深入認知和閱讀興趣；另一方面誤導了學生對此類課文的關注程度，使得本該成為學生學習方法習得、學習習慣養成、科學知識熏染的過程被淺化了。《語文課程標準》開篇就明確指出：“現代社會要求公民具備優秀的人文修養和科學修養，具備創新精神、合作意識和開放的視線，具備包含閱讀理解與表達溝通在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術采集和辦理信息的能力。”說明文作為閱讀教課的一種，對于學生語文修養的提高是不行缺乏的主要方面。此類課文的教課價值恰巧為課標理念的達成供給了最好的素材。我們一定轉變思想方式，把說明類的教材文本作為培育學生人文修養和科學修養的素材，讓學生在學習的過程中感知內容，樂于研究，品嘗語言，習得方法。如何確定科普類說明文的教課價值我認為應鑒于這樣三點：一是學段目標，二是文本特點，三是“教語文”的理念。謹遵學段目標崔巒先生說“要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種種類的閱讀課。做到年段目標正確、鮮亮，不缺位，不越位。”一句話“吃準目標”。需要特別指出的是，在課程標準第三學段中重申提出：“閱讀說明性文章，能抓住重點，認識課文的基本說明方法。”這些信息在告訴我們，說明文的教課除了應當具備一般閱讀教課的共性要求，還需要兼顧說明文的自己特點。對于學生語文修養的提高，相同肩負著“共性”加“個性”的重擔。對于學生而言，每一個學段目標的達成，說明文都有著自己的貢獻，有時甚至是優勢，教課中教師應仔細思慮每一篇說明文的教課價值，確定好正確的教課目標，在教課中著重學生人文精神、科學修養的培育，著重學生采集辦理信息的能力的培育。鑒于文本特點從文章的構造方面來看，說明文有必定的次序，常有的說明次序有：時間次序、空間次序和邏輯次序。為了把事物特點求情楚，或許把事理論述理解，說明文中一定有相適應的說明方法，小學教材中的說明文常有的說明方法有：下定義、舉例子、作比較、列數字、打比方、分類型等。就一篇詳細的說明文而言，確定它的教課價值還要思慮：這篇文本存在于教材之中的意義在哪里？差別于其余課文的特點在哪里？文本最大的語言特點是什么？我們還要從作者的角度思慮：他是如何遣辭造句，如何謀篇布局的呢？這些問題思慮了，才更有益于該篇課文教課價值確實立。鑒于“教語文”的理念年段目標是站在課程的角度而言的，文本特點是就詳細的教課素材而言的，而“教語文”的理念，則是站在新課改的角度來審察的。“教語文”是“用教材教”這一理念在語文學科教課中的詳細化。這一轉變的實質是教課由“學科本位”變成“學生發展本位”，由“知識中心”轉向“能力中心”，再到“素質中心”。說明文的教課，絕不只是是讓學生讀讀課文，認識內容而已，站在“教語文”的角度看，我們要關注的是學生的語文學習過程，是學生主體“精神——實踐”的建構，是聽聞讀寫的實踐與修養提高。說明文的教課，對于學生的認知能力、理解能力、歸納能力、表達能力培育有著獨到的優勢，特別是學生科學質量的襯著，采集辦理信息能力的培育，這些功用甚至是其余學科所不及的。很多老師不可以在教課中關注學生的興趣點，不可以引起學生環繞此中的知識內容進行更好的延長閱讀，不可以激發學生熱愛科學的興趣，很多老師認為說明類的課文在“語文味”方面存在不足。其實這些現象的背后，裸露的是教師缺乏對說明文教課價值的仔細思慮和深刻判斷。文本解讀的視角：著眼“兩處”挖掘文本的知識興趣第一，教師要在文本中充分挖掘此中的知識興趣。小學教材中的說明文，介紹的內容多是學生比較感興趣的話題，比方，有的介紹大自然的奇特現象或自然景觀，有的描繪風趣的動、植物生活習慣，有的介紹了最新科技的成就等。這些內容，自己就是學生喜愛的內容，帶有奇特、神奇的色彩。其次，在文本解讀中，教師還需要據有大批的、豐富的信息。假如老師對說明文中介紹的事物的信息量不足，教課就會只逗留在文本的表面。難以解答學生好奇的提問不說，此中包含的引起好奇的興趣因子，很可能也會被自己淡化掉了。關注文本的語言特點說明文的語言特點需要專心體察，忽視了這一點，說明文常常就會異化成科學課或思品課了。（1）精確的詞句運用。只管是說明類課文，作者依舊特別注意斟酌詞語，講究詞語的精當、貼切。一類是科學術語的運用，說明語言擁有正確性、平實性、周祥性和科學性的特點，文中表示的時間、空間、數目、范圍、程度、特點、性質、程序等，都要求正確無誤。（2）多樣的說明方法。常有的說明方法有舉案例、分類型、列數據、作比較、下定義、打比方等，不一樣的說明文需要根聽說明對象的特點及寫作目的，采用不一樣的方法。（3）出色的布局構造。文本的構造特點，是作者表達思路的表征，是作者別開生面的表現，這相同需要教師去仔細地發現，并形成讀者、作者間的認知共識。教課方案的落點：兼得“兩味”1、表現“興趣”第一，在內容上，教師要擅長捕獲學生的閱讀興趣點。學生對于奇特的事物老是很感興趣，拿到科普類的讀物，他們老是喜愛頻頻的閱讀。教師要擅長利用這樣的契機，指引學生對此中感興趣的內容進行深入的閱讀。其次，教課方案中還要努力發現文本的內容空白點。科普類的課文中對于一類事物或許現象的介紹，語言簡短，多以觀點、例舉的形式表現，這就為文本留出了更多的空間，教師要擅長發現這樣的空間，激發學生的閱讀求知欲念，讓學生沿著激烈的好奇心走進更豐富的領域。這樣的教課方案，讓學生充分感覺到說明文中包含的“情味”“理趣”，這樣，學生對這種文體就不會再存有陌生，而是成為一個引起閱讀期望的源點了！2、突出“語文味”（1）培育學生的梳理、歸納能力讀懂課文是學習課文的基礎，這第一就表此刻學生可否讀懂課文的內容，段落的內容，可否用正確、簡短的語言歸納出課文的主要內容。閱讀說明文同閱讀其余文體相同，一定按合理的閱讀過程來讀懂原文，要做到這一點，理清文章的條理、明確說明的次序就尤其重要說明文的構造一般比較清楚，是對學生進行梳理歸納能力訓練的好資源。梳理、歸納的過程建議放在學生充分讀熟課文以后，一般在教課的第一課時中，這樣有益于學生對于課文整體脈絡的掌握。（2）品析詞句的能力說明文語言的正確和生動，多樣的說明方法，教材的構造布局，是需要學生在盡心的品嘗中感知的。這些是指導學生進行語文學習的重要內容，是“語文味”的重要表現。遷徙運用的能力閱讀教課只有鑒于“語言形式”，才能指引學生學習“唯一無二的表達”，才能真實提高聽聞讀寫的水平，逐漸形成語文修養。說明文的教課依舊這樣。老師要擅長聯合每篇課文的主要特點進行有選擇的重視練習。老師盡心研究文本特點，專注思索創新教課形式，讓學生在“悅讀”的過程中漸漸地汲取，運用。采集、辦理信息的能力說明文的教課，對于指導學生“運用現代技術采集和辦理信息的能力”有著獨到的優勢。所以，教課方案中教師要更多地設計一些學生自主、合作、研究的學習形式。一方面，指引學生在學習的過程中就課文中出現的科學術語、新鮮事物，進行資料的查問與梳理，另一方面，在課外的閱讀中，對于自己感興趣的問題，要進行深入地閱讀學習。再進一步說，還能夠經過專題商討、話題搜集、辦小報、做網頁等活動內容