特級教師韓軍《老王》課堂實錄（完整）師：今天學《老王》。先學字詞。

生：愧怍翳

生：鑲嵌

生：骷髏

攥

師：傴，yú。

師：楊絳有兩段話。（幻燈展示）

生：（讀）“生死有命是老話。人生的窮通壽夭確是有命。一般人都知道人生有命，命運是不容否定的。楊絳”

師：人有命運嗎？

生：有。

師：老奶奶是清華、北大教授，連她都說人有命運。

師：楊絳又說了一段話。

生：（讀）“每個人的出身和遭遇、天賦的資質才能，卻遠不平等。有富貴的，有貧賤的，有天才，有低能，有美人，有丑八怪。憑什么呢？人各有‘命’?！侨恢v理的。楊絳”

師：她是不是迷信啊？

生：不是。

師:請在課文中找出一句最重要的話。

生：“是一個幸運的人對一個不幸運的人的愧怍?！?/p>

師：不幸的人是誰？

生：老王。

師：（故意說錯）“是一個幸“福”的人對一個不幸的人的愧怍”。老師說對了嗎？

生：不對。

生：是幸“運”不是幸“?！?。

師：哦！那楊絳老奶奶為什么不寫幸“?！蹦?？（幻燈片，一個大大的“運”字。）

生：“運”。

師：“運”字，是《老王》的核心字！運，強調時機、機遇、運氣?！案！?，強調跟物質生活和享受相連的狀態，充足、充裕、美好、齊備、順利等等，就是‘福’。楊絳在《老王》中強調運，時機、命運。

如果把“幸運”分成十大要素，大體就是“身份的運、婚姻的運、工作的運、住房的運、親人的運、層次的運、身體的運、壽命的運、族群的運、時代的運”。具體看老王如何不幸運？先看他的“身份”。他是干什么的？

生：蹬三輪的。

師：他是個體戶，還是屬于國營、集體單位的呢？

生：個體戶。

師：相對國營、集體來說，那他是不幸運的。他為什么沒有加入國營、集體呢？

生：“他腦袋慢，沒繞過來，晚了一步?！?/p>

師：腦袋慢，沒抓住時機，運氣差，這是“時運”！

他身體是否很棒、很健全？

生：不。老王有一只田螺眼。

生:“他那只好眼也有病，天黑了就看不見?！?/p>

師:他住的房子很華美嗎？

生：（讀課文）“在一個荒僻的小胡同，看見一個破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋”。

師：敗屋。他有親人嗎？

生：他有個哥哥，死了。侄兒，沒出息。

師：無親。他結婚了嗎？

生：（讀文中的話）“這老光棍大約年輕時不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼”。

師:無妻。

師：老王屬于社會上層，中層、下層？

生：底層。

師:腦力勞動者還是體力勞動者？

生：體力勞動者。

師：老王是長壽還是短壽？

生：短壽。

師：少數民族也是祖國大家庭的成員，但少數民族，有時容易受到歧視。一個人，生為多數族群，還是少數民族更好些？

生：多數族群。

師：老王是哪個民族？

生：回族。

生：(讀課文)“他還講老王身上纏了多少尺全新的白布--------因為老王是回民，埋在什么溝里?！?/p>

師：他活在安定的年代還是動亂的年代？

生：動亂。

生：他趕上了文化大革命。

師：一個人如果生活在一個動亂、動蕩的年代，能僥幸活下來，也算運氣。老王從文革活下來了嗎？

生：喪命了。

師：綜合看，老王是否幸運?

生：不幸運。

（伴隨教學，幻燈依次展示出，“個體、運差、眼疾、敗屋、無親、無妻、短壽、少數、喪命”）

師：這十大“幸運”要素，老王沒有一項具備，無一項擁有。老天哪！居然有如此背運的人、悲慘的人！讓楊絳驚奇、驚悚、驚嘆。

師:他“無保障、無運氣、無健康、無華屋、無關系、無溫暖、低層次、短壽命、少數族、喪動亂”，（悲情地吟唱）老王呀，好不凄慘哪！

再看楊絳，與老王比，她是一個幸運的人嗎？

生:(讀幻燈片)“楊絳生于1911年，至今103歲，身體健康。畢業于東吳大學。清華大學、北大教授。中國社會科學院研究員，著名作家，戲曲家，翻譯家，著作等身，發行到國內外。丈夫是知名教授錢鐘書，任中國社會科學院副院長，著作等身，被稱為“文化昆侖”，有一女兒錢媛。”

師:我們結合剛才楊絳的簡介，讀課文，用十大幸運要素，來衡量一下。

（學生在老師啟發下，總結出，楊絳是教授，有好單位，時運好，身體健康，住樓房，有親人，有丈夫，還長壽，是漢族，從文革中活過來了?；脽舸虺?生：應該。

師：健全、完美的社會應該是這樣。這不僅僅是“命運”問題。我們還應該深思和追問，是什么造就了個人的命運！政府對殘疾的單干戶，照顧應更全面，給予更多陽光。

師:再對一個詞“咬文嚼字”——“取締”。

生:政府還取締了老王“拉客”的工作。

師:“取締”三輪車拉客，咀嚼“取締”二字，有無商量的余地？政府什么作風？

生:不商量！不講理！

師:政府考慮過老王這樣的人的生活了嗎？“取締”后，就截斷了老王生活的全部經濟來源。如果你是市長，你應該怎么做？

生：給工作，給工資，給房子，有養老，有醫療。

師：我們再來“咬文嚼字”——“我不是要錢”這五個字。

老王與楊絳夫婦是朋友，“不是要錢”，一方面表明是一種友情，另一方面是老王“不敢”要錢。那是一個荒唐的時代，單干戶如果從事經營，發生金錢來往和經濟交易，就是搞“資本主義”，就犯法。

“改革開放”后的今天，單干戶干活收錢，是自由的。魯迅的《一件小事》，寫的是北洋時期，魯迅坐三輪車，拉車的可以大膽收錢。《駱駝祥子》是民國時期，祥子也可以自由收錢。為什么解放后就不能單干、不能收錢了呢？改革開放前的社會的確需要健全、完善。

生：不健全。

師：這就是造成命運不平的根本原因。以致最后走向了“文化大革命”。所以我們要改革、要開放。

聽說現在改革開放了，北京換了市長了，也聽說老王在天堂里安裝上電話了。你們就是北京市年輕的新市長，請給老王打一個電話，表達對老王的愧怍。

《遙問天堂——新市長的一個愧怍的電話》

誰先來說？

（師扮老王）

（生與師打電話，課堂進入高潮。）

生:喂，老王！我是北京市市長。我想向你的悲慘表達歉意！我們工作不周到。

師:你知道哪里做錯了吧？

生:應該給你提供工資、住房、藥費等保障。

師:還取締單干戶拉客嗎？

生:不取締了，還要發展呢！

師:我這里還有藥費單據，能報銷嗎？如果你們彌補不了我老王，你們就好好對待現在活著的單干戶、殘疾人，給他們提供工資、住房、醫療、養老等保障嗎？

生:過去我們的工作做得不到位，我們現在已經吸取教訓了，已經對單干戶、殘疾人，提供了非常好的生活保障了。

師:我聽說現在北京的房價特別高，單干戶、殘疾人，還有下崗工人等社會弱勢階層，都買不起呀！你們怎么照顧？

生:我們專門給他們提供了廉價的住房。讓他們交很少的錢，就能住上漂亮的房子。

師:是吧！我現在真想回去，再活一回。

（又一學生扮演市長，給老王打電話。）

生:老王，你好！我們過去虧待你了，對你照顧不周，請你原諒！

師:我能不能說點個人問題（害羞狀），單干戶，下崗職工，農民工，老弱病殘人員，他們的個人問題，如何解決？

生:這個問題，我們也考慮到了。我們政府出面，開辦婚姻介紹所，當紅娘，專門給你們解決個人問題。

師:有這種電視節目嗎？

生:噢！我們可以為你們社會弱勢人員開設《非誠勿擾》節目，讓你們上電視找對象。

師:你們想得的確周到了?？墒?，你們欠了我一件大事！

生:什么大事？

師:我死時，你們欠我一個追悼會。我記得毛主席說（展示幻燈）：“今后我們的隊伍里，不管死了誰，不管是炊事員，是戰士，只要他是做過一些有益的工作的，我們都要給他送葬，開追悼會。這要成為一個制度。這個方法也要介紹到老百姓那里去。村上的人死了，開個追悼會。用這樣的方法，寄托我們的哀思，使整個人民團結起來。”

你們遵照毛主席的話，給我補開一個追悼會吧。

展示悼詞（學生朗讀）：

“嘆老王，好苦命只眼看世瞧不清。

敗屋憩身睡可寧,絕了血緣親人哪,無妻伴你走一生,誰給你溫一碗飯哪，誰給你把那破衣爛衫縫一縫！

三輪單干養活命,垂垂年老又得病,為回民,少數民族，孤獨壽終！無人送葬自送自呀，一丈白布，把自個埋在了野溝中！

嘆老王，遭亂世，茫茫天宇，孤雁伶仃，只葉飄零。

蒼天呀，咋就這么不平等。

活著的人，誰該愧怍、誰該反省？！”

（師譜曲、深情演唱。悲天憫人、痛徹心扉。）

師：下課！

點評：

欲求靈藥換凡骨先挽天河洗俗情

以前聽過韓老師兩次課，每次都感人肺腑，余味無窮。這次近距離接觸韓軍老師是在我們學校，鄭州六十一中會議室。他于百忙之中接受學校領導邀請現場作課《老王》。切入之巧妙，情感之細膩，眼光之獨到，挖掘之深入，讓人為之震撼，為之嘆服！結束后仍沉浸在課堂氛圍之中，久久不能自拔。余頗為受益,不揣淺陋，談談自己觀課感受，請大家批評指正。

韓老師講課樸素嚴密，環環相扣，抽絲剝繭，曲徑通幽，漸入佳境。沒有任何花哨的鋪墊，先以字詞入手，學生認讀，簡單辨析詞義。接著插入作者楊絳其它作品中的兩段話：一、生死有命是老話，人的窮通、壽夭確是有命。一般人都知道人生有命，命運是不容否定的。二、每個人的出身和遭遇，天賦的資質才能，卻遠不平等。豐厚了文章的底蘊，也為理解文章精髓作了鋪墊。然后讓學生找出課文中一句最重要的話：“是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！庇纱艘觥斑\”字，作為本文文眼。把“老王”與作者“楊絳”的身份、時運、健康、住房、親人、婚姻、層次、壽命、族群、時代等逐一對比，引出對老王命運的追問，也引起同學們思索與共鳴。再趁熱打鐵進行片段作文練習，以楊絳的口吻，寫一封愧怍的信，遙寄給天堂中的老王。當堂練習，現場精彩展示，學生興致高漲，潛力被激活挖掘出來，贏得了師生的陣陣掌聲。最后又設計了一個出人意料的環節。以北京市市長口吻，給老王打電話，表達自己的愧怍之情。學生與老師分串角色，進行互動，氣氛活潑熱烈，趣味盎然又令人深思回味。韓老師設計獨特，思路跳躍，似天馬行空一般。

這節課最大的成功歸因于他的思想性和獨創性。正如李漁所說：“不效美婦一顰，不拾名流一唾?！彼既怂此迹l人所未發。不唯權威，不唯教參，而是深入文本，潛心揣摩，進行創造性解讀。所以能以獨特的視角去闡述自己的閱讀體驗。沒有停留在對老王這個人物的描寫層面，而是抓住“運”這個核心，繼而探討造成這種命運的深層原因。其中有他個人的原因，如腦袋慢等，也有客觀原因，如政府管理的缺失。這樣的追問看似離經叛道，但細思又順理成章，不得不讓人佩服教者的勇氣和獨特視角。對文本的深度剖析使課堂有了很強的生命張力。而看似沉重的話題，又襯以寫信和打電話這種活潑的活動形式，使課堂生動而不呆板，深刻而充滿活力。激啟學生表達欲望，挖掘潛能。學生們激情的展示把這節課推向高潮，展示了高效課堂的內涵。

韓老師視野開闊，學養深厚，教藝精湛，富有悲天憫人情懷。這樣的人格魅力也是這節課精彩生成的有力保障。衣著簡樸，面帶微笑，態度和藹，與學生溝通都稍微俯下身去，拉近了師生距離。整節課妙語連珠，趣味橫生，嬉笑怒罵，可圈可點。最令人叫絕的是兩個設計：一、運用山東快書形式總結人物命運：無工資、無住房、無醫療、無養老等，并且能模擬快板發出響聲，讓人嘆服。二：自作給老王悼詞：嘆老王，好命苦，只眼看世瞧不清……活著的人，誰該愧怍，誰該反??？又自己抑揚頓挫地吟唱，聲音凄愴，百轉千回，讓人凄涼萬分，感嘆不已。下面師生沉