活教育的基本原則與兒童獨立意識培養

陳鶴琴認為，我們應該根據孩子的身心特點來實施教育，反對傳統的教育模式，要求教育適應兒童的學習特點和興趣，充分發揮他們的積極性，提高教育教育的影響力。為此陳先生提出了活教育的十七條教學原則,這些原則對于改革傳統教育模式的弊端,發揮兒童的學習積極性有著積極的作用。即便對于特殊兒童教育也有一定的積極意義。當前應當進一步開展對“活教育”理論的研究,推動特殊教育的理論與方法改進。一、必須樹立生活的基本原則特殊教育的對象不同,教學方法和要求也有所不同,但從總體上看,各類兒童的教育都要遵循一些共同的原則和要求。在大自然和大社會中學習,是符合兒童的心理和學習特點的。但特殊兒童往往受到過多的保護或限制,活動范圍有限,造成他們的經驗比較缺乏,對外界事物感到陌生,因而大大加劇了他們在學習上的困難。而讓特殊兒童到大自然和大社會的實際環境中,通過親身體驗感知,可以使他們增強對身邊事物的理解與認識。陳鶴琴先生指出:“大自然是我們最好的老師。大自然充滿了活教材,大自然是我們的教科書,我們要張開眼睛去仔細看看,要伸出兩手去縝密的研究。”“我們何必一定要把一部活地理四分五裂,呆呆板板的教小孩子死記死讀;我們何必一定要把一部中華民族進化史支離破碎,一朝一朝呆呆板板的教小孩子死記死讀呢?”這對于改進特殊兒童的教育教學頗有積極的指導意義。把特殊兒童帶到大自然和大社會中,給他們展現真實而有意義的大千世界,使他們建立和完善各種表象,增加見識,豐富經驗,促使他們運用各種感官參與學習活動,能夠幫助他們有效地、深切地獲取知識,更快地掌握技能。而目前限于條件,許多學校習慣于封閉式的教學模式,缺乏對特殊兒童的有效引導,使他們的學習和生活脫離實際,只是單純地獲得了一些空洞的知識?；罱逃驹瓌t要求在實施活教育時培養兒童獨立意識,對他們能夠做到的,應當讓他自己做,對兒童能夠想的,也要讓他自己去想。這一基本原則也是特殊兒童教育中應當貫徹的重要原則和要求。對于特殊兒童來說,他們最需要的首先是具備獨立生活的意識和能力,而家長往往出于好心,對兒童給以過多的照顧,結果使他們缺乏生活自理能力和獨立意識,形成對他人的依賴,反而影響了他們的健全發展。相對于普通兒童而言,特殊兒童更需要有獨立的生活能力,否則他們的障礙程度將會加劇。只有使他們的獨立生活能力得以提高,才能促進其社會適應能力的發展。二、消除不良傾向,重視個別教學和集體教學的結合陳鶴琴先生提出的“教學故事化、教學游戲化、分組教學法、比較教學法”等也是特殊兒童教育中應貫徹的基本原則。智力落后兒童對于抽象的知識和復雜的技能難以了解和掌握,而通過生動的故事、豐富的游戲,可以將教學內容轉化為兒童能夠理解的形式,調動其學習興趣,特別是一些較高的道德方面的要求,他們更難理解,只有將道理用具體形象的語言和活動才能為他們所接受。不少盲生都存在有語意不符的現象,即他們能夠說出許多詞,但并不真正理解其含義,有時還會出現張冠李戴的笑話。同時他們的視覺形象缺乏,對事物認識往往有偏差,通過聽故事可以發展他們的語言技能,幫助他們補償視覺缺陷,在愉快的心情下獲得教益。目前存在的一種不良傾向是忽視了故事和游戲的教育作用和對兒童感官訓練的價值,教學毫無生氣。陳先生曾指出:“游戲是人生不可缺少的活動,不管年齡性別,人們總是喜歡游戲的?！钡恰拔覀冎袊送p視游戲,把游戲當作頑皮的活動,……在他們的心目中,總認為讀書的時代就不應游戲?！边@種把游戲與學習分離開來的做法,結果只能使學習變得枯燥無味。同樣,教學故事化也有助于使兒童融入故事情節中,從而與故事主人公相互交流情感,通過講故事也能滿足兒童的好奇心,激發其想象力,而故事的完整性也容易為兒童所接受和理解。陳先生主張通過教材和教法的故事化來豐富教學活動,只有這樣才能使兒童樂于學習,提高學習效率,促進教學效果的提高。陳先生在論述活教育的原則時,特別主張把個別教學與集體教學結合起來,發揮兩者的積極作用。他強調運用分組教學的方式,而不盲目排斥班級教學或忽視個別指導。特殊兒童之間存在著極大的個體差異,把他們不加區分地混在一起教學有諸多弊端,而教師又往往難以完全照顧到每一位兒童的獨特要求。借鑒活教育的這一原則,在特殊兒童教學中將全體兒童分為若干小組,在每小組中組合不同能力、水平的兒童,可以使教學適應不同兒童的特點與能力,發揮優秀學生的示范和引導作用,也給落后學生以成功的體驗,并促使教師加強對學生的有針對性的具體的指導。三、特殊學校教育的改革相對于發展教育模式具有科學性當前在基礎教育中大力提倡素質教育,特殊教育學校也應積極研究對特殊兒童實施素質教育這一重大課題。與普通中小學相比,特殊學校有更好的基礎開展素質教育,例如在特殊學校中需更多地強調對學生的全面素質的培養,而不僅僅限于知識的傳授,特別要注重對其自我服務能力的培養,加強職業技能的訓練,開展心理健康教育,促進兒童身心全面發展。同時特殊學校大都沒有升學壓力,就不會走到以升學為唯一目標的教育模式上。但這并不意味著特殊學校已經發展得很完善了,事實上在各類特殊學校中,仍然存在著不斷改革的需要。而活教育理論也為特殊學校的改革提供了依據,關鍵在于我們要正確運用其理論和方法?；罱逃碚撘蠼逃吖膭顑和竽懰伎?提出問題,勇于實踐。面對時代的要求,特殊學校也要培養出能適應未來激烈的市場競爭的人才來。遺憾的是,多數特殊學校雖然沒有走入應試教育的怪圈中,但也沒有真正實現素質教育的目標,這實在是值得反思。運用活教育理論,要求拓寬教育途徑,要求教師改進教學方法,要求教師之間加強溝通和聯系,促進教師觀念和方法的改變,還要求發揮兒童的主動性,鼓勵兒童之間進行合作互助,調動兒童的學習積極性,培養合作精神。在當前發展特殊教育事業的進程中,需要進一步針對特殊教育中存在的問題,采取相應的改革措施,在這方面,活教育的理論與實踐具有很大的借鑒價值。四、特殊兒童培養特殊教育的對象已日益擴大,類別也更為寬泛,因而對于特殊教育的對象必須有新的認識,不能把特殊教育的對象固定化。1994年在西班牙召開的世界特殊教育大會發表的《薩拉曼卡宣言》,要求普遍建立全納性的學校,主張將所有的兒童都納入到學校教育體系之中,要求建立能吸納所有兒童的學校,反對再把兒童隔離開來進行教育。但目前人們對發展特殊教育仍存有諸多的誤解和偏見,認為特殊兒童是不能在普通教育機構中接受教育的,而只能在專門為他們開設的特殊教育機構中接受教育,這種觀點只看到了特殊兒童缺陷的一面,忽視了他們作為兒童的共性的一面,也抹殺了他們的興趣、愛好,看不到他們也具有一定的潛在優勢?；罱逃菑年P心兒童、熱愛兒童的角度出發提出的,特殊兒童也是全體兒童中的一部分,我們既要把他們看作是有學習能力和學習需要的兒童,也要認識到他們的特殊需要,并采取積極措施幫助他們接受相應的教育。在把特殊兒童培養成為什么樣的人方面還存在許多模糊的認識,如有些家長只是把學校當作代為照看孩子的場所,對其能學到什么并不關心;也有一些人認為這些孩子難以成為棟梁之材,認為在這方面投資不劃算;還有比較多的人則用傳統的眼光去看待他們,先入為主地認為他們只能從事那些傳統的工作。因而人們必須更新觀念,正確看待特殊教育的目標問題。這里,陳先生的活教育理論仍然可供借鑒,他說:“活教育的目的就是在做人、做中國人、做現代中國人。”將這一觀點應用到特殊教育上,就是要求把特殊兒童培養成為符合社會需要的人,他們本身也是社會的一員,具有同其他人一樣的權利和義務,還要進一步把兒童培養成為具有愛國精神的、掌握一定勞動技能和生活能力的合格公民,同時還要讓他們跟上時