幼兒性別確認的發展特點

一、性別角色發展的認知成文思想性別是我們通常被稱為“男性”或“女性”的通常名稱。這是根據生物學特征對人類群體的基本界定。性別在兒童的發展中具有重要意義。兒童一出生,父母得到的第一個信息就是有關孩子性別的,即男孩或女孩。兒童在發展中最先了解的社會性概念之一就是性別。性別除了具有生物學上的特點之外,還孕含著社會文化方面的意義,這就是性別角色。性別角色是指:主體除了解自己在生物學上的歸屬以外,還應了解他所屬的社會所規定的,適合于某一性別的個性特征、行為特征及社會功能,并以這種關于性別的社會文化標準去指導自己的行為,評價他人的行為。兒童性別角色的發展是一個漸進的過程,也是多種認知成份(如感知、記憶、思維等)綜合發展的過程。作為一個認知主體,完整的性別概念至少應包括以下幾個基本成份:1.確認他人和自己的性別;2.理解性別的堅定性,如一個人不因發型、服裝或喜愛的玩具是異性的而改變自己的性別;3.理解性別的穩定性,如男孩長大以后成為男人,女孩長大以后成為女人;4.理解性別的發生學基礎,知道男女間生理上的差別;5.具有性別化的行為,即具有社會成員公認的適合于男性或女性的動機、價值、行為方式和性格特征,表現了與性別角色相聯系的活動和態度的個人偏愛。近些年來,心理學界和教育界對兒童性別差異方面的研究較多,這些研究都從不同角度探討了男女兒童在認知和社會性發展方面存在的差異,并提出了一些相應的措施。從目前的研究結果看,表現出如下幾個方面的特點:第一,大多數研究集中在對學齡階段兒童的分析上。第二,研究的重點一般放在對比男女兒童在認知和社會性發展中存在的差異。第三,進行關于男女兒童性別差異形成原因的探討。而從人的發展的角度探討幼兒性別角色的研究卻不太多。因此,本研究擬從幼兒性別角色的確認、性別堅定性的發展,性別穩定性的發展和性別偏愛幾個方面對幼兒性別角色的發展狀況進行專門的探討,分析幼兒性別角色發展是否存在年齡差異和性別差異,其目的在于幫助教育者能夠根據幼兒性別角色發展的特點與規律來對兒童進行教育。彌補男女幼兒心理因素中各自的弱點,使我們的教育更能適應現代化社會的需要。二、學習方法(一)不同性別罪犯的班分布本研究在太原市一所幼兒園進行。在幼兒園里隨機抽取小、中、大各一個年齡班。其中小班30人,男16人,女14人;中班34人,男18人,女16人;大班31人,男17人,女14人,共95名幼兒。各班年齡分別是:小班3—4歲;中班4—5歲;大班5—6歲。(二)顯示和顯示每相線的照片1.圖片冊。在16開大的兩張紙上分別畫一個男孩和女孩,男女孩均為全身圖。將畫有男孩的一張圖放在上面,女孩圖放在下面,把兩張圖片裝訂在一起(上邊和下邊同時裝訂固定),然后將上面一張圖沿頸部水平線剪開,從而分成上半部與下半部。這樣,如翻過上半部,便可顯示一個有女孩頭和男孩身體的孩子。2.一個空白信封,里邊放一張任意幼兒的照片。3.一組照片,共8張。照片的具體內容是:變形機器人、玩具手槍、足球、汽車、布娃娃、廚具、首飾、插花。(三)方法和步驟1.觀察測試的結果第一步:先出示與被試相同性別的圖,問:“這個孩子是男的還是女的?”“為什么?”然后,依次改變圖片的頭部、身體部以及二者同時改變。每一次改變后均重復上面的問題。每個幼兒需作四次性別判斷。根據幼兒判斷的正確與否來研究幼兒性別確認的發展情況。由于在預測中發現所有的幼兒均能正確判斷自己和本班某一與他(她)不同性別小朋友的性別,所以在正式施測時沒有進行這方面的測試。第二步:指圖片問幼兒:“如果他(她)實在想變成女(男)的,能不能變?”“怎么變?”根據幼兒的回答來研究其性別堅定性的發展水平。2.性別間的穩定性問題一,問每一個幼兒:“你長到你媽媽(爸爸)那樣大時是男的還是女的?”問題二,問幼兒:你們班×××(和被問幼兒不同性別的同班幼兒)長到你爸爸(媽媽)那樣大時是男的還是女的?”通過這兩個問題考察幼兒性別角色發展的穩定性水平。3.邊界圖像:從哪里在里向幼兒出示空白信封,告知里邊放有一張小朋友的照片,他可以想像一下里邊是誰的照片。接著在幼兒面前呈現8張男孩類玩具和女孩類玩具的照片,問幼兒:“哪兩張照片是信封里那個照片上的孩子的?”規定每個幼兒只能選擇兩種,根據幼兒的選擇研究幼兒性別偏愛及男性化和女性化的心理特征。4.自然觀察法對選擇異性類玩具的幼兒進行觀察,探討形成這種選擇的原因。(四)幼兒園教學改革除了材料的準備以外,本研究在正式施測前在另一所幼兒園進行了預測,預測后對一些問題進行了修改和調整。所有施測人員在測前均接受了測試培訓。三、研究結果(一)不同年齡兒童性別角色發展的差異1.不同年齡控制幼兒性別確認能力的影響根據幼兒對性別角色發展的三個方面(即性別確認、性別堅定性和性別穩定性)所作的判斷,我們按照年齡段對材料進行了統計,初步了解到幼兒性別角色的發展具有一定的年齡特點和規律,具體結果見表1。通過表1我們可以得到如下結論:(1)幼兒性別確認的發展具有年齡差異性。每個幼兒在性別確認時均需做四次判斷,表1顯示,幼兒性別確認發展的年齡差異顯著,X2=22.56,P<0.01。幼兒隨著年齡的增長,性別確認的水平在不斷的提高。小、中、大各年齡班能正確判斷的比例分別為:43%、61%和71%。(2)幼兒期性別堅定性的發展水平不高。同樣從表1的數字顯示我們可以看到幼兒性別堅定性的發展年齡差異并不顯著,X2=2.362,P>0.05。這一結果說明無論哪一個年齡段的幼兒,性別堅定性的發展大致相同并且水平都不高,即使5—6歲的大班幼兒性別堅定性的判斷錯誤率仍高達84%。(3)隨著年齡的增長,幼兒性別穩定性發展水平逐步提高。從每個幼兒在性別穩定性方面所作的兩個判斷來看,各年齡段幼兒性別穩定性的發展水平差異非常顯著,X2=51.83,P<O.01。而且各年齡段的幼兒隨著年齡的增長,性別穩定性的水平也在逐步提高。小、中、大班幼兒判斷正確的比例分別是10%、22%和61%,從這一比例可以看出,3—4歲和4—5歲幼兒能正確作出判斷的人數還較少;而5—6歲幼兒能正確判斷的人相對增多,即5—6歲期間是幼兒性別穩定性發展的一個較快時期。2.幼兒性別偏好發展的年齡分布根據不同年齡幼兒對玩具照片的選擇情況,我們做了統計,具體結果見表2。從表2我們可以看到,幼兒性別偏愛發展的年齡差異并不顯著,X2=0.777,P>O.05。不論年齡大小,幼兒均偏愛選擇同性類玩具。這一特點說明,在幼兒期兒童的性別偏愛已有了一定程度的發展。(二)兒童角色發展的差異1.性別確認、性別堅定性和性別穩定性的發展依據男女幼兒對性別角色發展的三個方面所作的判斷,我們對材料進行了統計檢驗,具體結果見表3。通過表3我們可以看到,幼兒在性別確認、性別堅定性和性別穩定性的發展中性別差異并不顯著,檢驗結果分別為X2=0.231,X2=0.345,X2=1.331,三個方面的P值均大于0.05。這一結果說明在這三個方面,男女幼兒發展基本同步,水平大致相同。2.性別偏好的性別分布通過幼兒對照片中的玩具的選擇,我們把結果依據性別進行了統計檢驗,具體結果見表4。從表4我們可以清楚地看到,男女幼兒在性別偏愛的發展上差異顯著,X2=8.691,P<0.01。這一結果說明幼兒偏向于選擇與自己同性類的玩具,男孩偏愛與男性認同,女孩偏愛與女性認同。四、分析與討論(一)兒童性別認證1.性別確認的依據不同。在圖從前面的研究結果來看,我們發現幼兒期性別確認的發展具有一定的年齡特點和規律。在施測過程中,幼兒每作出一個判斷后,施測者均追問一句:“為什么?”把幼兒的回答情況進行分析發現,幼兒年齡不同,他們在作性別確認時的依據也不同,具體表現在:小班幼兒通常能正確分辨出常態下兒童的性別,但不會對這種知識加以論證。當問他們為什么將畫片中長頭發、花裙子的小孩判斷成女孩時,他們均說不出原因。中班幼兒已經能清楚地分辨出圖片中兒童的性別,但常常把性別同諸如服飾、發型這樣的外部標志聯系在一起。當圖片變成男孩頭女孩身體或女孩頭男孩身體時,有的幼兒因為圖片上的孩子是男孩發型而判斷為男的;有的幼兒則因為圖片中的孩子身穿女孩裙子而判斷為女的。大班幼兒基本上能清楚地辨別圖片中小孩的性別,而且能把服裝、發型等外部標志統一起來與性別相聯系。當出現男孩頭女孩身體或女孩頭男孩身體時,大多數幼兒能判斷其既不是男的也不是女的。2.對幼兒性別確認的依據有一定的變式由于在預測時發現所有的幼兒均能正確判斷自己的性別和班內另一與他(她)不同性別的小朋友的性別,我們在正式測試時就對測試問題作了修改,改為利用一定的變式來對幼兒性別確認這一問題進行深入研究,即讓幼兒判斷男孩頭女孩身體或女孩頭男孩身體的圖片,目的是探知幼兒進行性別確認時的依據。另外,國外有研究報告指出:兒童大約在2—3歲時能夠確認自己的性別和與他熟悉的人的性別,這一結果與我們在預測時發現幼兒均能確認自己和本班小朋友的性別的結論是相符合的。由于本研究沒有涉及3歲以下的兒童,因此對這一年齡段兒童關于性別確認的認知特點和規律探討有待于今后的研究進行揭示。(二)女男能不能變幼兒不能認識性別是不變的屬性,不能理解性別的堅定性。具體表現在能對這一問題進行正確判斷的人只有14%。當指著圖片問他們:“他(她)實在想變成女(男)的,能不能變?”大多數幼兒認為能變,他們都通過改變圖中孩子的服飾或發型來改變性別。由此可知,幼兒對性別的認知還比較膚淺,他們只是通過一些外在的非本質特征來看待性別,并不能從實質上來認識性別,因此幼兒還不具有性別的堅定性。(三)性別差異性為了進一步探討男女幼兒在玩具選擇上存在的性別差異,我們對男女幼兒選擇玩具的結果從另一個角度作了統計,具體結果見表5。由表5呈現的幼兒對8種玩具選擇結果的分布情況,我們可以進一步了解到幼兒對玩具選擇的性別差異。具體來說表現為以下幾個特點:第一,男女幼兒對玩具的選擇結果與傳統的性別觀一致。男孩和女孩喜愛的居于第一位的分別是“變形機器人”和“布娃娃”分別占男女幼兒選擇玩具總數的37%和36%,這是傳統的性別觀所認可的典型的“男孩類玩具”和“女孩類玩具”。第二,男孩對玩具的選擇種類單一,相對集中。男孩對玩具的選擇居于前三位的依次是“變形機器人”、“汽車”和“槍”,這幾種玩具都具有相同的特點,尤其是“變形機器人”又是集“槍”和“汽車”為一體的綜合性玩具,更受他們的喜愛。第三,女孩對玩具的選擇態度表現得比較寬容。女孩對玩具的選擇表現出愛好相對廣泛的特點,她們進行選擇時態度比較寬容,有一部分孩子選擇“變形機器人”和“足球”,與此相對,卻沒有一個男孩選擇“布娃娃”。(四)兒童性別角色社會化的影響因素性別偏愛是對與性別角色相聯系的活動和態度的個人偏愛。幼兒關于性別角色標準的獲得與父母的性別觀和日常的教養態度分不開。每位父母都有一套性別角色的標準,當孩子出生后,他們則以各種方式傳遞給子女。一般來說,父母都鼓勵那些符合性別角色的行為,制止那些不適當的行為。例如被調查的一位男孩說:“我喜歡布娃娃,可我媽不讓我玩。”大多數的幼兒認為男孩玩女孩氣的玩具不好。我們對那些選擇異性類玩具的兒童進行觀察發現:這些孩子在個性和能力方面表現得更接近于異性的特征。如女孩子有一些“假小子”氣。可能正是由于這個原因才使她們表現出不符合傳統意義上的性別行為。在兒童性別角色社會化的過程中,一般來說男孩比女孩面臨更大的社會壓力,因為父母往往更注意男孩的行為,他們的行為一偏離性別角色就會受到批評。因此,他們很快就知道了社會對男孩的期望是什么。通過以上的觀察與分析使我們認識到,幼兒性別偏愛的形成可能與三種因素有關。第一,能力。兒童的能力越接近某一性別標準,則更多地從事與這一性別標準相一致