“在老師指導下開展自主學習的物理教學模式探究“在老師指導下開展自主學習的物理教學模式探究”課題觀音瑁中學物理組張國安口434100）在實施新課程的今日，老師在有限的課堂教化中不行能將新課標上全部的內容都教給學生，更談不上將來的學問了。假如此時學生具有主動學習的精神和自主學習的實力，就可以在老師的指導下，有目標、有支配地補充學問，使學生學會學習。這種實力將會對學生終身受益。因此，本課題的探討是全面實施素養教化的須要，是當前和今后教化教學改革的重要內容。是提高教學效率，減輕學生負擔、培育學生實力的有效途徑。減輕學生過重的課業負擔，并不意味著要降低人才培育的標準，這就對我們每個教化工作者提出了更高的要求，要求我們努力改進教學方法，改革教學手段，優化教學過程，提高課堂教學效率和質量，創建性地完成各項教學任務。二、課題探討目標本課題探討的目標就是要通過多媒體技術與物理試驗探究，探究出富有自主性、選擇性、開放性的教學方法和“靜態教材+動態視聽+網絡”的新型教學手段，從而達到提高課堂教學效率，培育學生自主探究實力，強化學生學習效果，促進學生主動發展，真正提高課堂教學質量的目的。三、課題探討的內容（一）改革課堂教學模式培育學生創新實力（-）初中學生自主學習及程度的視察與分析（三）新課程下初中物理教學創新設計（四）課堂教學設計：2、《溫度計》3、《測定小燈泡的電功率》4、《浮力復習專題》5、《光的折射》四、課題探討的方法和手段主要探討方法：師生互動、自主學習與合作探究法。主要探討手段主要探討手段：總體設計，分階段實施，重點在課堂及課外活動中設計試驗演示、課件展示、成立兩個課題小組（八年級、九年級），進行點上探討，再推廣到面，全體參加。五、課題探討支配1、準備階段（2023/5——2023/8）:建立課題組，學習理論，探討制定實施方案，組織課題論證。2、探討實施階段（2023/9——2023/8）:實施課題探討支配，由點綻開，初步形成“現代化教學手段與實力培育探討”的操作系統，積累探討過程資料，再推廣到面上。3、總結論證階段（2023/9——2023/12）:全面總結，拿出成果，鑒定驗收。六、課題組織機構（課題組成員及分工）課題組長：張國安劉運權成員：鄧啟洪王文付李道堯劉家虎舒文海舒學金詳細分工狀況：（1）在前一階段，由張國安劉運權通過圖書、網絡查找相關的資料，并對所獲得的資料進行整理、分析。其他成員則在詳細的教學中進行實踐、論證。（2）以試驗班為“點”綻開，實施課題探討支配，積累探討過程資料，再推廣到“面”（其他班級）上。然后撰寫個案探探討文和課題探討報告。七、課題探討報告（一）進行“在老師指導下開展自主學習的物理教學模式探究”的活動步驟從縱向看，包括科學探究的基本活動，即（1）提出問題2）確定探討方向及支配，（3）搜集資料并整理資料4）得出結論，以及依據現實條件靈敏運用科學結論等等。在參加這一系列活動的過程中，學生不僅可以獲得探究活動所指向的學問，而且能學習和駕馭科學探究的一般過程和詳細方法。從橫向看，探究學習的每一個步驟都包含許多詳細的活動形式。在這些生動、多樣、好玩的活動中，學生能夠充分發揮自己的潛能，發展自己的特性。他們會視學習為樂趣，主動而輕松，并富有創新精神。探討式的學習事實上是一種雙重的學習過程。既是探究者對所探討的課程的學習，同時也是對探究過程的學習。探討式的學習解決問題的方法既是系統的，又是靈敏的，其系統性在于開展了一整套活動，而其靈敏性則在于活動可以增減、替換，活動的依次可以變換。（-）進行“在老師指導下開展自主學習的物理教學模式探究”的活動方式要自主性學習與探究性學習引入課堂，問題是如何使學生主動地參加教學活動，這就必需使學生學會學習，駕馭參加的本領。11、指導學生閱讀。不會閱讀，就不擅長思索，就不能順當地獲得學問，提高實力。指導學生的閱讀要做到：閱讀前，明確提出閱讀的目的要求：閱讀中，了解學生的閱讀狀況，幫助學生掃除障礙；閱讀后，通過提問檢查學生的閱讀效果。在一些試卷的講評中，引導學生分析:該題應用了哪些學問點；這些學問來自課本的哪個地方；應當怎樣處理這些學問才能使問題得以解決。這樣就給學生一個“非看書不行，看書非鉆研不行”的學習方法。2、啟發學生思索。擅長思索才擅長學習。在教學中要促使學生養成獨立思索的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想，甚至大膽地去猜想。為了啟發學生的思索，應為學生創設適當的問題情境。如從不同側面，不同角度設問；緊緊圍繞教學內容，抓住那些牽發而動全身的關節點、疑難點設問；對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化學問點的方法中易到難步步深化地發問；對學生錯誤或不全面答案進行反問，不斷加大問題的思索力度等等。例如在講光的折射學問時，老師可以先做演示試驗，然后設疑：當光線從空氣斜射（或垂直入射）水或其它介質中時，折射光線將如何進行？當光線從水或其它介質斜射（或垂直入射）空氣中時，折射光線又將如何進行？接下來可以讓學生自己動手試驗、視察去解決問題。這樣，學生的愛好能較好地得到激發，同時也培育了學生之間相互合作的精神。3、組織學生探討。探討是人們進行思維溝通的最好形式，在教學中，激勵學生間爭論，可使學生從中相互啟迪，提高思維的深刻性。如“用魚叉叉魚時該怎樣下叉才會準”的教學，在學生進行探究性試驗后自然會提出：為什么對準看到的魚叉下去而叉不到呢？這種現象與光的折射有什么關系等問題。老師可因勢利導，指導學生帶著問題作圖分析，并進行探討,再把我們看到的魚是什么的問題提到全班探討，讓他們在熱忱的氣氛中各抒己見，相互補充，得出結論。然后應用多媒體展示課件，進一步加深對光的折射的相識。4、引導學生總結。歸納總結是對課本內容、學問結構進行梳理和歸類的過程。為了使學生駕馭總結技能，教學中可以指導學生充分挖掘不同章節學問的內在聯系，將所學的學問“由點到線,由線到面”地構成一個動態的學問網絡。并找出它們之間的關系，這樣就可以全面、系統地駕馭相關學問。5、在試驗中讓學生親自試驗探究學問。物理試驗教學應為學生創業更多的參加自主學習、合作學習的機會，增加他們的參加與合作意識。在教學中，要創建條件，把課本中器材簡潔、操作便利的演示試驗改為學生的分組試驗，適當增加分組試驗的次數，多給學生一個展示自己、參加、自主活動的時間和空間。另一方面，要重視試驗習題、“動手動腦學物理”的教學。因為試驗問題的解決過程從設計方案到實施，最終形成結論等幾個階段與科學家探討問題的過程有許多相像之處，并且學生對自己親自設計方案并實施的試驗操作更精確，視察更細致，參加的意識更猛烈。更能有效地使他們的智力向更高級的階段發展。1、《摩擦力1、《摩擦力》教學設計2、《溫度計》教學設計3、《測定小燈泡的電功率》教學設計4、《浮力復習專題》教學設計5、《光的折射》教學設計6、《平面鏡成像》教學設計7、《電阻的并聯》教學設計8、《機械能的轉化和守恒》教學設計九、個案探探討文本課題組指導的《改革課堂教學模式培育學生創新實力》探討課題，獲得學校老師的好評，并就“對物理課堂教學的幾點探究”一文在中學物理教研論文評比活動中被“中學物理教學參考”雜志社評比為一等獎。八、典型課案：論文一：改革課堂教學模式培育學生創新實力—對物理課堂教學的幾點探究論文二：初中學生自主學習及程度的視察與分析淤（以上論文內容見后面附件）十、課題探討總結物理課題的探討工作，主動依靠校行政領導和教科室的指導，依靠物理組的全體老師，立足物理組，以課堂教學為突破口，綻開了人人參加、各個動手，以現有的試驗器材和部分自制器材為依托，主動參加“在老師指導下開展自主性學習的物理教學模式探究”的課題探討活動。現將這幾年來的課題探討工作簡要總結如下：從2023年5月起，我們物理組8人主要是實行“在老師指導下開展自主性學習的物理教學模式探究”通過查閱有關課堂模式的文獻資料，與探討的模式做比較，這不僅有助于課題探討的科學性，而且也可使參加探討的老師具備必要的理論學問。在查閱資料的基礎上，我們依據自己的實際進行了實踐，初步地歸納出有自己特色的新課程課堂教學模式。課題組的成員主要是通過自己的實踐，進一步完善自己的課堂模式。通過5年的不斷實踐、不斷反思、不斷總結，我們探討的“在老師指導下開展自主性學習的物理教學模式探究理教學模式探究”得到了進一步的發展。“學生自主學習”物理模式的構建1、模式的程序1）課前學習活動（2）課堂教學活動2、模式的應用：（1）課前預習①比照目標，預習新知②自主質疑③比照每節后的習題，進行消化。（2）課堂教學①創設情景，營造氣氛②提出問題，啟發思索③共同研討，主動思辯④正確引導，歸納提煉⑤老師評價，激勵表揚⑥隨堂練習，鞏固強化依據以上模式，經過幾年來的實踐、探討后，我們覺得探討的效果不錯。但實際收效如何，學生對此是否認同呢？我們為了了解學生的真實狀況，對參加2023年底期末測試和2023年6月期末測試的八年級學生進行了一次抽樣調查。結果很是令人滿意，優生率與合格率都達到了預期的效果，特殊是實力題比預期的效果還要好。通過這兩次抽查，進一步堅決了推動課題的探討，并且主動促進了物理課堂教學模式的創新，提高了課堂教學的質量。從抽查的結果來看，我們探討的“自主性學習的課堂教學模式”有了初步的成效，這得到了大部分同學的認可。在幾個學期中，我們物理組上了8節公開課，6節探討課,幾堂課的共同特點是學生的參加意識極強，課堂的主體真正讓位給學生，學生能在各種生活情境中持續保持高度的學習熱忱，經常有令人驚喜的表現。學生們閃爍才智火花的發言總是能引起在場老師的嘖嘖贊美，有時老師們竟也忍不住參加到探討中來，課上掌聲不斷、贊聲不絕。老師們普遍反映，聽課不再是-?種負擔，而是一種高品位的藝術享受。增加學生的參加意識，讓學生成為課堂的主體是這十四節課的共同特點。老師們從學生閃爍才智火花的發言中，深切感受到了，學習方式的變革給學生學習生活注入的活力與激情。學生在各種生活情境中所持續保持的學習熱忱，令全校老師深深反思我們以往的教學方式。讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，已不在是童話。在近幾次公開課，特殊是張國安、劉運權、鄧啟宏、王文付等幾位老師的公開課中，凸現了幾大亮點：一是老師的角色轉變較為突出，老師們放開手腳讓學生自主探兗，踴躍發言，甚至讓學生動腦設定學習目標，參加熱忱空前高漲，師生互動得到共鳴；二是課堂設問切中要害，點撥精致，啟發獨到，擅長捕獲熱點，學生才智的火花時而迸發，博得堂上陣陣喝彩；三是老師巧施人文教化，使學生的情操得到陶冶，心靈受到洗禮；四是打破教材的局限，內容設計“與時俱進”，散發濃郁的時代氣息。我們將鄧啟宏老師的《光的折射》舉薦給沙市區參加全區青年老師教學比武，并獲得全區第一名，就是一個很好的見證。當然，在實施過程中，還存在一些須要進一步改善的問題。老師的試驗還需進一步加強，還要不斷改革、不斷學習、不斷實施、不斷反思。1、在“在老師指導下開展自主學習”的物理教學模式活動中還應留意以下幾點：(1)(1)培育主動的學習看法“聽課、閱讀、記筆記、做練習”是一種典型的被動的接受型的學習方式，是以應對各種考試為主要目的。在投入足夠的時間和精力的條件下，這種學習方式在獲得扎實的基礎學問和基本技能上仍具有明顯的效果。但在培育學生對所學內容產生主動的情感看法、獲得自主學習的實力、發展分析和解決詳細問題的實踐實力和創新意識等方面，卻遠不能達到現代信息社會對合格人才的要求。因此，主動的學習看法對實行自主的學習方式來講特殊重要。在學習過程中要“變更過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參加、樂于探究、勤于動手，培育學生搜集和處理信息的實力、獲得新學問的實力、分析和解決問題的實力以及溝通與合作的實力。”(2)切好用好“閱讀材料”為真正培育學生自主學習的實力，要切好用好教材中的“閱讀材料二為降低學問的深度要求，增加學問的廣度，新教材增加了大量的閱讀材料。這為學生開展自主學習供應了不行多得的學習素材。切好用好“閱讀材料”，有利于培育學生不同的愛好，有利于學生的特性發展，對拓展學生的學習時空、提高學生各方面的實力大有好處。如：對“伽利略對自由落體的探討”供應了奇異推理—?供應假說—?數學推導—?試驗驗證一?合理外推的探討問題的科學思維方法；“失重和宇宙開發”、“磁懸浮列車”等內容有利于學生對物理產生愛好，有利于形成用所學的學問來解決問題的實力，使學生逐步養成理論聯系實際的學風；“納米技術”、“月相”、“移動電話”等內容的學習，可以增加學生關切社會、關注科技發展的社會責任心，培育學生的人文精神。(3)利用“課題探討”開展探討性學習利用“課題探討”開展探討性學習是學生自主學習的一種有效載體。通過此，可以為學生構建開放的學習環境，供應多渠道獲得學問、并將學到的學問綜合應用于實踐的機會，促進學生形成主動的學習看法和良好的學習策略，培育創新精神和實踐實力。因此，在物理教學過程中，要充分利用“課題探討”開展探討性學習，提高學生自主學習和綜合運用學問的實力。(4)重新定位教學過程①要處理好傳授學問與培育實力的關系，留意培育學生的獨立性和自主性，引導學生質疑調查、探究，在實踐中主動地、自主的、富有特性地學習；②應創設能引導學生主動參加、自主學習的教化環境，并在教學過程中激勵合作學習，促進學生之間相互溝通、共同發展，培育學生團結協作的精神，促進師生教學相長;③應敬重學生的人格，關注學生的個體差異，滿意不同學生的學習須要，使每個學生都能得到充分的發展和實力的提高；④應大力推動信息技術在教學過程中的靈敏應用，提高教學效益，支持學生充分呈現特性，增進師生之間和同學之間的溝通；⑤應主動開發并合理利用校內外各種課程資源，并充分利用信息技術將這些資源有效地整合到學科教學中，培育學生自主學習的意識和實力。(5)變革評價機制為真正開展自主學習為真正開展自主學習，提高學生實力，應改革學習與教學的評價機制。從發展性評價的理念動身，應建立促進學生發展和老師提高的評價體系。就學習評價而言，強調評價不僅要關注學生的學業成果，而且要發覺和發展學生的多方面潛能，了解學生發展的需求，幫助學生相識自我、建立自信、開展自主學習和提高學生實力。就教學評價而言,強調老師對自己指導行為的分析與反思，建立以老師自評為主，校長、老師、學生、家長共同參加的評價制度，使老師從多種渠道獲得信息，不斷提高自身水平，提升教學效果。（6）營造立體互通式的教學方式為有效實施自主學習，應營造立體互通式的教學方式。對于老師來說，應當為促進學習方式變革而變更教學觀念、教學方式和評價方式，為學生創建開放的、彈性化的教化教學環境；對于學生來說，應當在老師的指導和支持下，主動拓寬思路和學習渠道，發展自主學習的愿望和實力；同時對于家長來說，應當為促進學習方式變革而變更家庭教化觀念、教化方式和評價方式，并為自己的子女變革學習方式供應必要的支持；對于學校領導來說，應當為促進學習方式變革營造必要的社會和學校支持系統。2、明確在老師指導下開展自主學習的物理教學模式下老師的任務在老師指導下開展自主學習的過程中，老師的主要任務是對學生的學習加以引導，尤其是對于學生在課堂上的自學活動。引導就是指老師依據教材的學問特點、學生的認知水平和實力水平，把教材劃分為層層遞進的若干問題層次，引導學生主動探究、探討、歸納、總結，讓學生變被動接受為有序地主動獲得。其詳細做法為：（1）教給學生足夠的認知策略學生擁有足夠的認知策略并會嫻熟地運用這些策略，是開展自主學習的重要保障。它主要包括：記憶策略，它用于記憶事實性的學問，如物理常識、基本概念等，包括復述、利用表象、記憶術等策略；精加工策略，用于深化理解學習材料，包括說明、類比、總結和提問等策略；組織策略，它也用深化理解學習材料，包括選擇重點、概括提綱和組織觀點等。（2）要培育學生制定支配、自我監控和調整、自我評價以及意志限制的實力自主學習不是盲目地學習，須要有合理的支配，制定支配時一般應涉及目標的確定、方法的選擇和時間的規劃等內容；而自我監控和調整的實力是自主學習實力的重要體現，在培育自主學習實力的過程中，應賜予高度的重視；自我評價的實力就是對學習結果與既定目標相比較，對自己學習的優劣作出推斷，并對其進行成功或失敗緣由的反思,為以后的學習供應閱歷，對后繼學習往往起到動機的作用；意志限制實力對學習過程具有維持的作用，使得學生能在不斷克服困難中堅韌的學習，實現各自的目標。（3）在詳細的過程中要做到“四要"①在關鍵處要點明新舊學問的聯系點，引導學生進行學問遷移。這要求老師在細致鉆研、吃透教材的基礎上，細心設計復習題，創設新舊學問的相像點，并結合預習作業的檢查，剛好反饋調整，為學生學習新學問作好準備。②在重點處要設計有梯度的思索題，引導學生自學。學生自學時，因為受自身學論文一：論文一：改革課堂教學模式培育學生創新實力—對物理課堂教學的幾點探究摘要：變傳授式學習為探究式學習：變更傳統的教化觀念，明確學生的主體地位/建立探究性學習的模式，發揮學生的主體作用.變老師演示性試驗為學生自主性試驗：規范老師演示試驗/加強學生自主試驗/增加學生設計試驗.變課堂單一化活動為立體多方位活動：通過角色轉變，激發創建熱忱/通過教法轉變，營造學生主動發展空間/通過創設情境，讓學生體驗發覺的歡樂/完善其次課堂，使課內外教學活動優勢互補變利用粉筆黑板的傳統教學為多媒體的電化教學：利用多媒體幫助教學，來活化課堂教學氣氛，充分調動師生的主動性、主動性、創建性，能最大限度地發揮主導和主體作用/利用多媒體幫助教學，來增加課堂信息的容量，放大課堂教學“空間”，延長課堂教學的“時間”，從而提高課堂教學的效率/利用多媒體幫助教學來隨時反饋教學信息，剛好補缺補差，提高輔導成功率。變老師出題測評為學生出題互評關鍵詞：問和實力的限制，學習進程必定受到影響。此時老師就應設計有梯度的針對性強的思索題，讓學生帶著問題去自學。通過主動思索，解決問題，同時理解和駕馭新學問。③在難點處要細心設計諸多感性材料，如，演示試驗、多媒體模擬等，指導學生探究。如學生初學機械波時，除借助實物演示幫助學生學習外，更應當充分利用現代教化技術（多媒體）讓學生在充分感知的基礎上進行學習探究，提高課堂學習的效率。④在詳細的指導過程中，要留意適度原則。過多則達不到學生自主學習的效果；過少則起不到引導的作用，兩者都對學生自主學習不利。同時，留意時間的支配，當然,這還得看學校的狀況，如老師與學生的素養、實力等，在考慮這些因素的基礎上再定。開展自主學習是新課程的一個必定要求。在這個過程中，我們要依據實際狀況，處理好師生關系，這樣才能真正落實“課改精神”，切實提高學生的發覺問題、探究問題等各方面的實力，培育學生的創新意識和創新精神，因此值得各位老師賜予充分關注。角色轉變創新精神課堂教學模式角色轉變創新精神課堂教學模式探究性學習主體創設情境多媒體教化部于2023年7月頒布的《全日制義務教化物理課程標準》（試驗稿）里強調以物理學問和技能為載體，讓學生閱歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培育學生科學探究精神、實踐實力、創新意識。改革以書本為主、試驗為輔的傳統教學模式，提倡多樣化的教學方式，激勵將現代信息技術、多媒體技術應用于物理教學。由此可見，培育學生的創新精神是素養教化的核心內容之一，是提高學生各方面實力的關鍵所在。那么，在物理教學中，學生的創新精神原委如何去培育呢？下面就個人之拙見談幾點看法。一、變傳授式學習為探究式學習當前，我國的基礎教化正在由“應試教化”向素養教化轉變，而素養教化的核心就是促進學生主動發展，培育學生的創建力。1、變更傳統的教化觀念，明確學生的主體地位老師的職責主要不在于“教”，而在于指導學生“學”，不能滿意學生“學會”，更要引導學生“會學”。對學生不只是傳授物理學問，更主要的是激勵思維，變“教”為“導”,啟發學生擅長學習勤于思索、勇于創建。老師不僅要變更傳統教化觀念，更要重視探討和探究新的教學方法，在教學中培育學生綜合運用各種學問與技能，創建性地解決問題。如試行以問題為中心的教學方法，建立基于探討的學習模式，實行探究式教學，即在課堂教學中老師圍繞教學目標，以學生通過試驗獲得的事實性試驗依據為中心提出問題，引導學生歸納，總結物理要領或規律；或引導學生自己提出問題，讓學生和老師共同參加問題的探討和探究探討學問的發覺并進行溝通。使整個教學過程都充分發揮學生的主體作用，讓學生充分參加和體驗學問技能由已知到未知、由不駕馭到駕馭的過程；或者老師為學生創設探究情境，提出探究的問題，創設與教材內容有關的情境，利用各種條件把學生帶入情境，讓他們在情境中產生各種疑問和設想，引導他們在親身體驗中探求新知，開發智力潛能；或者用探究發覺法，創設出一種精彩的“發覺情境”營造出一個可供學生主動探究的創建氛圍。2、建立探究性學習的模式，發揮學生的主體作用老師細心鋪設臺階，調控引導，把學生指向到：“設疑一一探究一一形成一一深化”的主動學習過程中去，讓他們動腦、動手、動口、動筆，以發覺者的姿態進行角色活動，充分領悟到學習主子的充溢感，體驗喜獲學問，邁向成功的歡樂，進而激發學生學習物理的愛好，增加學習物理的信念、培育學生獨立思索、自行發覺問題，并尋求答案的精神。我們所說變傳授式學習為探究式學習，可依據上述的相識規律進行：1、）設疑老師把每課時的教學目標詳細分解為若干問題提出來，問題要詳細，要化難為易，要有條理。如在“視察水的沸騰”一節中，老師可提出如下問題：“（1）什素養教化么叫汽化么叫汽化？汽化有哪些方式2）什么叫蒸發？蒸發快慢的條件有哪些？在導入新課后，學生做“視察水的沸騰”試驗時，老師進一步的引導學生進行視察提問：“（3）水沸騰時有什么現象4）水沸騰時的溫度如何5）水在沸騰過程中，你們是否接著對水加熱6）請大家把沸騰和蒸發進行比較，它們有哪些相同之處與不同之處。”詳細、詳細而有條理地提出問題，會對學生的探兗產生深刻的啟發，使學生的探究不甚費勁，大有水到渠成之感覺。2、）探究就是老師把全班同學分成若干試驗小組（一般可前后座位四人一組）針對上述問題，利用老師供應的條件（試驗器材）在老師的提示、引導下對問題進行探究、探討，老師在學生視察與探究過程中隨時加以指導。3、）形成學生分組對問題一一做出答案，老師引導學生形成重要的概念、規律和定理等，并扳書在黑板上或者利用電教手段、多媒體投影在銀幕上，支配組針對性強的形成性測試題進行檢測。4、）深化是實施此項教改的重要一環，不行偏費。此環節要支配一組發散思維訓練題，對于這組題仍要求同學們加以小組為單位來探討問題，同時對于上一環節尚存問題的個別學生補留一組形成性測試題加以指導，以體現因材施教的原則。在實施改進課堂教學模式過程中要切實留意如下問題：（1）、老師課前要周密謀劃，細心準備，課上主動引導，啟動學生主動動手操作，細致視察分析，動腦思索，團結協作，綻開熱忱探討，這是實施“探究式”學習的關鍵。（2）、嚴格駕馭時間，能夠使學生在規定時間內對問題作出解答，形成結論是老師高操教學藝術的體現（無疑，探究學習是費時的）。（3）對于學生得出的不正確結論，老師要給以評析并策略地賜予相應的確定，切勿損害他們的自尊心和創建意識。二、變老師演示性試驗為學生自主性試驗由于物理學問來于生活、生產實際，是人們社會實踐中不斷獲得大量閱歷總結的基礎上形成的。這就確定物理學的學問，必需遵循科學性原則。1、規范老師演示試驗老師在課堂上進行演示試驗時，必需嚴格依據規定細致操作，留意試驗操作的規范性和示范性。這對于培育學生駕馭比較熟悉的試驗技能和嚴謹的科學看法具有特殊重要的意義。同時，老師演示試驗還能培育學生的視察實力和思維實力，這是物理教學的重要任務，也是一種講清概念，傳授學問的教學手段。2、加強學生自主試驗但隨著教學模式的改革，老師演示試驗的教學手段具有它的局限性，不能滿意學生的新穎心和求知欲。因此，能做的試驗盡量做，不簡潔做的試驗要想方法做，學生能做的盡量不要老師代替。在實際操作過程中，學生自然會發覺問題，在學生有了問題后，老師適時地把留意事項穿插其間提示學生，學生才會知其然也知其所以然，印象更深刻。有時老師講得再周全，學生實踐不夠也不能駕馭基本操作技能，因為要想學生自己具有實際技能，實際技能，必需要有足夠的實際操作過程。當然電學儀器之類易損壞儀器，要事先說明讓學生留意量程，正負接線柱等平安問題，只是不要事事包辦代替。將留意事項可分散在試驗過程中逐步解決。例：練習運用萬用表測電阻（也可用伏安法測電阻）時，先講清歐姆表原理，確定要把被測電阻以外電路斷開，告知學生將選擇開關打到歐姆檔后，要先機械調零，然后，布置學生通過自學課本內容測小、中、高各一阻值，讓學生在不同倍率檔讀數后，發覺估讀各不相同，再說明選檔原則；有的學生發覺換檔后測量值與實際值相差較多，老師發覺其換檔后未重新調零，從而強調“換檔后必需重新歐姆調零”;有的學生發覺測某確定值電阻時測量值偏小，老師發覺其用兩手握著表筆觸針造成與人體電阻并聯，違反了操作規則；有的同學方法正確，可測量值總偏大，老師發覺是電池舊了，換個新的就正常了，請學生思索為什么？有的同學發覺歐姆調零怎么也調不到零……這樣，學生先發覺問題，老師再啟發學生一個一個解決問題。老師只需講清基本原理，而其他留意事項和出現的新問題都要學生自己通過基本學問應用解決，或在老師的啟發下解決。不僅僅可使其真正駕馭操作要領，并且培育了學生應用科學解決實際問題的實力，同時學生在成功中獲得歡樂和接著學習的動力。3、增加學生設計試驗在試驗教學中，還可以通過增加設計試驗，充分發揮學生的潛能，激活學生的創建思維。如沒有量筒，如何測出一杯牛奶的密度？又如，給你如下器材：刻度尺、量筒、待測鐵塊、托盤天平和彈簧秤、水、燒杯和細線，要測定鐵的密度，你可用幾種方法進行測量？寫出簡要的試驗步驟，依據所測量的物理量，寫出計算鐵的密度的教學表達式。學生的設計試驗靈敏地、創建性地運用了質量、重力、密度、二力平衡、浮力和阿基米德原理等已有的學問和用彈簧秤測重力、視重等已駕馭的試驗技能，找出了解決問題的方法，這些設計試驗，不僅培育了學生動手、動腦解決問題的實力，而旦激發了學習物理的熱忱，為進一步提高奠定了堅實的基礎。學生獨立設計出各自的試驗方案后，可接受小組溝通、全班評議、老師評價的方法,選評出最優的試驗設計方案（可能有多種在檢查合理性、平安性后，開放試驗室，讓學生依據各自的試驗方案，自己獨立試驗，以驗證明驗方案設計的科學性，使學生在設計、試驗、視察對比中，充分發揮自己的想象力，創建性地綜合運用已有的學問，并在探究的試驗中獲得新的學問。通過創新演示試驗、學生自主試驗和增加設計試驗等創新試驗手段，對于激發學生學習物理的愛好，激活學生的創建潛能，培育學生的創新實力和實踐實力都是大有裨益的。三、變課堂單一化活動為立體多方位活動物理課堂教學，存在的問題之一是教學模式的單一化，即老師講、學生聽，老師傳授學生記憶，忽視學生實力培育，特殊是學生獨立思索實力與創新實力的培育。對此，應把創新教化滲透于物理教學活動之中，使物理教學煥發出創建活力。1、通過角色轉變，激發創建熱忱物理教材是用無聲的文字和插圖描繪豐富多彩的物理世界。物理教材是用無聲的文字和插圖描繪豐富多彩的物理世界。為了讓靜止的文字和畫面在學生頭腦中活起來，教學中我們應通過角色的轉變激活主體創建性地理解教材、表述教材、活化教材、發展教材，把教材中單一的文字和插圖與試驗和日常生活實例有機地結合起來，使物理課堂教學充溢活力。2、通過教法轉變，營造學生主動發展空間傳統的教學模式（傳授式）學生無法成為學習的主體，更談不上創建性學習，使學生感到枯燥乏味。應將“教后學”轉為“學后教”。一方面要求學生對所學的內容要先看一看，先想一想，先議一議，先問一問，先試一試，從而發覺問題，產生學習的欲望；另一方面又要求老師要有意識地為全體學生的主動探究，主動發覺創設條件，使學生在參加的過程中學會提出問題、分析問題、解決問題，引導學生自主學習，自主發展，把時間還給學生，讓學生真正成為課堂的主子，讓他們在相互溝通中各抒己見，形成一種祥和的學習氛圍，使學生變被動為主動，在溝通中發覺學問，在探討中澄清學問，在試驗中探究學問，開發學生的創建潛能。3、通過創設情境，讓學生體驗發覺的歡樂為給學生創設發覺的情境，應在教學時留意營造寬松的心理環境。課堂上老師假如冷若冰霜，聲嚴厲色，學生會特殊膽怯，簡潔造成心理障礙，降低主體地位感。要激勵學生敢想、敢說、敢否、敢做。老師要常用協商的口吻向學生發問，始終處于從旁指引的地位，起著穿針引線的作用。讓學生自己發覺問題，提出問題，發揮集體實力，解決問題，獲得學問。對學生的發言，老師要多說激勵的話，特殊要激勵那些學習差、不愛發言的學生參加到集體學習中來，營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍。4、完善其次課堂，使課內外教學活動優勢互補合理、適當、有序的課外活動和社會實踐活動，是課堂教學的重要補充與延長，是幫助學習與發展學生實力的幫助手段。但在物理教學中，學生的發覺、發展和創建實力并不是書本學問和猜想以及遐想的簡潔相加，而是大量的試驗、實踐的結果。無論課堂接受何種教學方法，都難以達到發展學生創建力的目的，此時，課外活動以及社會實踐活動便給物理學習者供應了廣袤的發展空間。因此，在搞好課堂教學，向課堂教學要效益，要質量的同時，我們必需完善其次課堂，使課內外教學活動優勢互補。如：有支配、有重點地組織學生進行科普學問講座和競賽，引導學生查閱各種科普報刊資料，指導學生開展各種小制作、小試驗、小獨創，組織學生參觀各種科普模型展覽等實踐活動，使學生在活動中不受老師和教材的束縛，獨立自由地拓展想象力、陶冶情操，發展實力，從而獲得出書本上學不到的新學問，使其次課堂真正成為第一課堂的補充和延長。四、變利用粉筆黑板的傳統教學為多媒體的電化教學隨著國內外現代教化技術的發展和多媒體在教學中的普及與應用，多媒體在教學中發揮著越來越重要的作用，這就要求物理課教學要不斷深化改革和試驗，把多媒體與整個教學過程有機結合起來，適應現代教化發展的須要，從而優化課堂結構，激發學生愛好，活化課堂氣氛，拓展學生思維，提高課堂教學效率和輔導成功率，進而提高教學質量。量。1、利用多媒體幫助教學，來活化課堂教學氣氛，充分調動師生的主動性、主動性、創建性，能最大限度地發揮主導和主體作用。首先，利用多媒體幫助教學的直觀性，來激發學生的參加熱忱，從而使學生主動主動地思維。中學物理教學中有很大一部分是試驗，尤其是微觀試驗利用常規方法是無法實現或較難實現的。如分子動理論中的分子引力和分子斥力的試驗，試驗室無條件做，如利用動畫軟件模擬分子力試驗，便能使學生一目了然。中學物理中的不少志向化模型很難建立，如勻速直線運動模型，學生在理解上總存在一些思維障礙。為此，可以把勻速直線運動和變速直線運動合成在同一動畫中，同步演示兩種運動的運動過程，通過慢放定格，讓學生清楚地“看到”運動狀態。由于多媒體幫助教學直觀性強，可以化遠為近，化抽象為詳細，使學生克服了畏懼心理，情愿參加教學，敢于發表見解。其次，利用多媒體幫助教學的趣味性，來集中學生留意力，提高學習效率。由于多媒體教學有形、有聲、有色，極易激發學生的學習愛好，為學習創建快樂的學習氛圍。使學習記憶堅實、思維活躍、留意力集中，避開了老師利用一只粉筆、一塊黑板進行的枯燥乏味地解說，從而提高了學習效率。第三，利用多媒體幫助教學來展示物理學的美學特征，激發學生對物理美的追求。多媒體課件中絢麗多彩的圖像制作，恰如其分的音響效果，可以將物理學的美感充分展示給學生，同時還可隨處展示物理的奠定特征。如：志向模型的簡潔美、學問結構的對稱美、運動規律的和諧美、物理大師們的品質美等。當學生相識到物理的美，并能欣賞這種美時，呈現在他們面前的將不再是死氣沉沉的公式和呆板的符號，而是一串串閃光的珍寶。物理學習將不再被看做額外的負擔，而將成為追求科學美的自覺行動。2、利用多媒體幫助教學，來增加課堂信息的容量，放大課堂教學的“空間”，延長課堂教學的“時間”，從而提高課堂教學的效率。當今，在我們工作學習和日常生活中，須要獲得和處理的信息越來越多，這對于學校里處于學習階段的學生來說也應培育處理大量信息的實力，這樣的學生才能成為合格的人才，這無疑對課堂的信息容量提出了一個嚴峻的要求。所以在課堂教學中，老師應當向學生供應更多的信息，更多的資料，以便讓學生從中獲得更多有價值的學問和信息,擴展學生的學問面，從而提高學生的素養，而多媒體幫助教學就能夠做到這一點。例如：在教學過程中老師經常要花較多的時間板書，特殊是上課時寫例題、畫圖利用的時間更多，而接受多媒體技術中的顯示文本的功能，則任何一位老師就可以在瞬間展示幾十甚至幾百個文字和圖形，這在無形之中就增大了教學容量。又如，可以通過多媒體播放三維動畫和錄像資料，來解決和演示一些上課時用語言很難表達的物理現象和物理定律，這就大大壓縮了時間，使課堂中的每個學問點都能用最合適的方法，在最短的時間內完成，那些無法用語言很好地說明的學問，也可以在教學中被學生充分理解，從而增大了課堂容量。3、利用多媒體幫助教學來隨時反饋教學信息，剛好補缺補差，提高輔導成功率。例如：利用微機中的物理題庫，將物理的客觀性題目輸入老師的主機，學生用終端進行答案選擇進行答案選擇，老師通過主機可以干脆得到學生正誤的統計（題目總數、各題正誤比率、哪些學生出錯）剛好了解學生課堂駕馭學問的狀況，起到信息反饋作用。再如：有些學生向老師請教問題時，意思表達不清楚產生自卑心理，通過人機對話，可克服學生的畏懼心情，有利于學生大膽發表見解。通過人機對話，老師還可以同時對不同層次、不同的學生進行個別化教學，使學生充分發揮自己的特長。在對話過程中，老師可以真實了解學生對書本學問的駕馭狀況，檢查自己對本課的教學狀況，有針對性地布置作業，減輕學生作業負擔。當然，物理教學必需用物理試驗作為主要媒體綻開教學。絕不能拋開物理試驗，用多媒體模擬取代真實的試驗。運用多媒體的目的是為了幫助教學，改進教學方法，優化教學結構，提高課堂效率，更好地調動學生主動性，使之成為學習的主子，從而促進學生創新思維和創新實力的發展。五、變老師出題測評為學生出題互評在教學中，為了檢驗學生對學問的駕馭狀況，要經常進行測評。其傳統意義上的測評，基本上都是老師出題、學生答題。但這種測評方式由于受到考試時間的限制，考題的數量不行能許多，也就不行能對每個學問點進行考察，因此，具有很大的局限性，這種測評，事實上只能算是抽樣檢查，而在這種抽樣檢查中，有許多客觀題答案（如選擇題）有些學生往往并不理解，是“蒙”對的。對這樣的試卷進行分析，講評，其精確性、針對性無疑要大打折扣。為了變更這種現狀，我們必需對考試進行大膽的改革，在傳統考試的基礎上，大膽穿插讓學生出考題的考試，使學生變答題為出題，從學生出題中去發覺和了解學生的真實問題。因為，假如學生對學問駕馭得很透徹，出一份高質量的試卷確定不成問題；反之，假如對學問的理解有缺陷，那也必定會在所出題目中暴露出來,老師依據學生暴露出來的種種問題，在課堂上進行有針對性的特地輔導，這就能提高學生的學習效率，也能從根本變更過去那種講評課老師一統天下，學生無論會不會都得忍著聽的傳統模式，有利于學生的智力開發，學習效率的提高和創新實力的培育。在實際操作的過程中，學生對出題的內容（包括章、節、單元各個學問點以及各學問之間的內在聯系等）和題型（包括選擇、填空、試驗、作圖、問答、計算等）以及出題的方式（仿照性出題、創建性出題、個人單獨出題和多人合作出題、開卷出題和閉卷出題等）都必需要經過全面的思索，細致組織材料，這樣會促使學生反復看書，深化理解學問，大量翻閱參考資料，無形之中就增加了學問量，熬煉了分析、探討、創新的實力。這種出題訓練使學生對學問駕馭得比較系統。通過學生之間對試卷進行多次的互換互改的交互評價，找出別人的缺點，進而很簡潔發覺自己學問上的模糊和疏漏，矯正起來就會變得有的放矢，從而加深了自己對學問的深化理解，不只是停留在理論的層次，而是落實到了詳細題目中。這樣，就把抽象的學問詳細化了，并且由單個的學問點連綴成了學問串、學問樹，學生對此有很大的愛好，完全擺脫了過去那種死記硬背的“苦”學局面。由于平常加強了出題訓練，真正考試時，做起來就會得心應手，甚至還會有點駕輕就熟的感覺。因此，成果提高得特殊快。當然，這種變答題為出題的考試形式，僅論文二：論文二：初中學生自主學習及程度的視察與分析所謂自主學習，是指學生在老師的科學指導下，通過能動的創建性的學習活動，實現自主發展的過程。我在擔當時中物理教學的過程中，對以學生自主學習程度提高為標記的物理教學策略作了一些初步的探究，本文著重介紹對初中生自主學習及程度的視察與分析。一、學生學習現狀的視察1.每次視察由于始終在這個班（試驗班）任教，本人對每個學生的特點是比較了解的，主觀上帶有驗證性的意向。視察持續了兩個星期，被視察的學生是這個班物理成果最好的學生。視察結果出乎意料。在視察之前，這些同學是作為自主學習程度較高的對象被選擇出來的。但一個早期的視察結果與原來設想并不特殊相符。這就是：這些同學考試成果相近，但由于目標指向的差異，學習行為不完全一樣，學習的自主程度存在較大的差異。對學習的理解不同，造成了他們之間自主學習的方式和程度的不同。總體上說，這樣的同學可以分成兩類：一類同學能細致聽課，駕馭了各種學習方法，作業一絲不茍，由此打下了扎實的學問基礎，養成了嚴謹思維的習慣，形成了分析和解決問題的實力；另一類同學有較強的批判和質疑實力，上課時邊聽邊用自己的方法加以整理，由此養成了發覺問題和提出問題的實力和靈敏運用已有學問解決問題的實力。深化分析兩類同學的學習，共同特點是：用心學習、主動選擇。不同點是：方式和目標不同，第一類同學依據規定的學習內容自主選擇了解決問題的方法，其次類同學在學習了方法之后自主選擇了自己須要的學習素材和學習角度。兩類學生的學習都體現了較強的自主性，己初步形成了對學習內容、方法的選擇和評價實力，形成了對己學學問的歸納和反思實力，基本駕馭了學習的主動性，促進了學習的良性循環。處于探究階段，還有待于進一步完善。總之，改革課堂教學模式，培育學生創新實力，是推動素養教化，提高物理教學質量的關鍵所在。由于當前創新教化已成為教化界探討的主要課題之一，我們有必要站在創新教化的高度上，諦視我們的傳統教學，對其有利于創新教化的精華要接著發揚，對其不利于創新教化的糟粕要大膽舍去，并充溢更多有利于培育學生創新實力的教學內容和方法，從而推動創新教化的加速發展。強度'強度'《型努力思維愛好被動偏科刻苦型靈敏型廣泛型應付型學習型愛好與新穎弱強強弱中中強中弱強支配性強中弱中中堅持性強中中弱中獨立思索強強中弱強弱強弱弱中成就感中強中中中中強弱弱中選擇實力中強弱弱中評價實力中強中弱中強中弱中中合作意識弱強中弱中求助意識中中強中中物理學習成果中上下相對而言，局限于規定內容的自主學習并未真正擺脫對老師、教材和習題的依靠，尚缺乏自我設計和自我評價實力。雖然在以考試評價作為最終目標的學習中，這類學生能有較好的發揮，但一旦失去了這個依托，自主學習的程度會有所降低，這樣的學習方式與真正的自主學習還相差很遠。所以，把握自我，學會選擇，是提高自主學習程度的基礎；學會歸納、反思、學會評價是發展自我和超越自我的有效途徑。2.學生學習類型及強度的視察與分析在對成果最優秀的學生學習過程的視察中，發覺他們自主學習的明顯差異。依據學生的學習特點分成努力刻苦型、思維靈敏型、愛好廣泛型、被動應付型和偏科學習型等5個類型進行分析，并在視察、詢問的基礎上把各個類型學生的學習行為分為愛好與新穎、目標意識、支配性、堅持性、獨立思索、自信念、成就感、問題意識、選擇實力、評價實力、自控實力、合作意識、求助意識等13種學習行為，對這些同學各項行為指標的強度認定如下表，為了分析與物理學習成果的關系，表的最終列出了相關學生物理成果在班上的位置。(1)各項指標的構成與自主學習程度的關系愛好、自信和成就感構成了促進自主學習程度提高的基礎性指標，它確定了學生自主學習程度的起點的凹凸。這幾項指標強度高的學生，自主學習就有足夠的內在動力.就能在較高的層次上確定學習的目標、把握學習的方向。目標意識、支配性、堅持性、獨立思索、自控實力和求助意識是自主學習的維持性指標，它主要在自主學習行為的數量上影響著自主學刁的維持程度。這幾項指標的量和強度確定著學生是否情愿刻苦、努力，強度確定著學生是否情愿刻苦、努力，朝規定的目標前進。問題意識、選擇實力、評價實力和合作意識構成了提高自主學習程度的發展性指標、這些指標與自主學習程度的提高密切相關，它們從質的角度確定著學生自主學習的程度，影響著學生可持發展的方向和可能。(2)各項指標質和量的田素對自主學習程度的形肩首先，量的積累會引起質的提高；在表中可以看出，思維靈敏型和愛好廣泛型學生的維持性指標均處于中強狀態，這有效地促進了發展性指標強度的提高