人的差異在于業余時間曹培英講座《數學課程標準解讀》曹培英講座《數學課程標準解讀》人的差異在于業余時間曹培英講座《數學課程標準解讀》數學課程標準解讀:跨越“十個媛心閹”的實研憲斷層走曾培英出誤區上海市靜安區教育學院SHANGHAIJINGANEDUCATIONCOLLEGE上海市靜安區教育學院引言義務教育數學課程標準(2011年版)最大的改變:1.“雙基”→“四基”四基:數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗意味著:我國數學教育優良傳統得到肯定回歸“結果與過程”并重的理念什么樣的課堂才能稱之為“卓越課堂”呢？在我們過去的漢語教學中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，現在我們應該在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。聯合國教科文組織的一份咨詢報告將教育定義為：“教育就是學習，教育是主體性的學習，教育是終身性的學習，學習將由維持性學習變為創造性學習。”由此看出，發揮學生的主體性的重要作用。而任何系統只有開放，與外界進行豐富的信息交換和交流，才能向高級發展，否則，只能是封閉、落后。我們漢語教學也是如此。我認為，在教師的引領和啟發下，學生能積極主動地學習思考，在一節課時間內能高質量地完成預定的教學任務，并能使學生獲得高效發展的課堂就是卓越課堂。學生的高效發展指的是學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀三方面的協調發展。一、設置活動的原則1.根據教學內容和目標，定位活動目標和形式課堂上的每一個活動都要圍繞教學內容和目標來設定，對于不同的內容應采取不同的活動形式。2.根據學生的年齡特點，選擇活動類型在不同年齡段的學生有著不同的認知特征，因此為其設計的活動難度既不能超越其發展階段，又不能過于簡單。例如，為低年級學生設計的活動要求簡單明了，而高年級的學生則需要設置難度較大，讓學生能有成就感的活動，如調查、辯論等。3.貼近學生生活，注重語言運用教師設計的活動還要貼近學生的生活，距離學生生活實際太遠的活動自然不能激發起學生的興趣，這就降低了活動的本身的價值。。4.面向全體學生，倡導體驗參與要面向全體學生，力求人人參與，讓每個學生都成為活動的主體。在案例課中，為了提高學生參與的廣度，我始終采用的是“小組動態積分”的評價模式。為了杜絕小組合作中“個人主義”的出現，對于那些最有團隊合作精神的小組給予“最佳團隊獎”，事實證明這種模式大大提高了學生參與小組活動的積極性。二、不同種類有效活動的設計對于漢語課堂的活動要本著趣味性和多樣性來進行設計。通過有趣而多樣的科學有效的課堂活動，使學生的注意從無意到有意，激起他們的學習欲望，提高學習的內驅力。1.動作類活動的設計在教學中，教師設計讓學生“動一動”的活動形式，往往易激發起學生的學習積極性，這也就是我在案例課中設計視頻導入而非音頻導入的原因。通過讓學生看、聽、唱這一系列的活動，大大提高了他們學習的興趣。2.猜測類活動的設計這是一種極為常見的活動設計類型。這種活動任務用時短，學生運用語言的能力可得到充分培養，并適合教學的各個環節。這種任務設計能在較短的時間內調動學生的積極性，并且在猜測的過程中使學生獲得快樂和成就感。設計猜測類活動時，要注意任務目的的針對性，不要單純地為了烘托課堂氣氛而進行猜測活動。同時，教師要細化猜測的規則，注意任務的過程、時間以及紀律。3.調查采訪類活動的設計做調查、采訪等能培養學生用漢語解決問題的能力。如在案例課中，我設置了讓學生采訪“同學們是如何學漢語”的任務，并要求在采訪過程中做簡單記錄，采訪完成后要組織語言匯報采訪的結果。完成這種類型的活動要求學生具備多方面的能力，對于語言運用能力的提高幫助很大。4.討論類活動的設計用漢語進行小組討論也是我們漢語課堂上使用較多的一種活動方式，這種活動可以促進學生合作學習的能力。小組討論既是學生思維碰撞的過程，也是學生大膽開口的絕佳時機。在案例課中，我設計了讓學生討論本課時所學到的閱讀策略的活動，這種互助式的學習模式極大地調動了學生的學習熱情，大家都積極總結，踴躍發言，教學效果非常明顯。5.角色扮演活動的設計角色扮演是學生比較感興趣的一種活動方式。我讓學生分別扮演一位上海籍的學生和一位優秀的漢語學者，他們在網上進行語音聊天，許多學生都表現出了扮演這兩種角色的興趣，課堂氣氛相當活躍。6.情感教育活動的設計把情感教育滲透到教學活動中也是新課程標準對我們提出的要求。在案例課中，我設計了一個宣誓活動，因為這一課時是圍繞著學生學漢語這樣一個活動展開的，上這一堂課的時候上海世博會剛好開幕，所以我呈現了幾幅有關世博會的圖片，這種活動自然滲透了對學生的情感教育，又使課堂氣氛達到了高潮。就在那一刻，我仿佛真的聽到了學生發自肺腑的誓言。【結束語】有效的漢語課堂活動設計可以激發學生的學習興趣和積極性，促進學生更好地思考、參與和學習，有效地培養學生的漢語學習能力，形成條理清晰的、脈絡分明的知識鏈，進而使學生的知識與技能得到螺旋式的鞏固和提高，做到適時適度，切實可行并富有成效。唯有如此，才能真正持久地提高漢語課堂活動設計的效果，漢語課堂活動才會真正的異彩紛呈，卓有成效！在十幾年的農村初中體育教學工作中,我不斷地進行了各種教學方法的嘗試,逐步加深了對農村初中體育課堂教學方法的理解,下面就是我總結出的幾種在農村初中體育課堂教學特別實用的方法。一、講解法講解法是體育教學常用的方法之一,是教師用語言向學生說明動作名稱、要領和方法等的一種教學方法。教師帶有啟發性地講解,不僅能使學生獲得知識,了解動作的要領和方法,而且還能促使學生進行思維,培養學生認識事物、分折問題和解決問題的能力。教師必須具有運用語言進行教學的能力,并逐步提高語言的藝術水平。體育教師還必須具有指揮能力,能正確運用口令。運用講解法教學時一般要注意以下幾點:1.講解目的明確、內容應該正確無誤。在教學中講什么,怎樣講,什么時間講,教師在備課時要認真研究。講解要根據課的任務、教材、氣候和學生情況的不同來安排。一般說,教授新教材時可多講一些,復習舊教材時就要有針對性地少講一點。低年級學生抽象思維的能力差要少講,高年級則可多講些。2.講解時,要抓住教材的關鍵,突出重點。講解時應運用簡明扼要的語言,概括出動作的要領。現在很多教師運用教學口訣,取得了較好的教學效果。如教起跑,用抬(臀)、移(身)、壓(起跑器)、聽(發令聲)幾個字概括了動作的要領,又如籃球教學中的三步上籃,可概括為:一大二小三高跳。語言簡明扼要,生動形象,條理清楚,學生喜歡聽,容易懂,記得住。講解還要根據對象的具體情況,運用術語,幫助學生建立正確的技術概念。3.教師講解深淺、語言的運用都要符合學生的實際。對高年級的學生,可以運用他們已經有的知識進行講解,如講解彎道跑為什么要求身體向內傾斜時,可以聯系“離心力”的物理知識進行分析。4.講解要注意時機和形式。體育教學當中,大部分時間是讓學生練習,在學生練習過程中,教師要針對具體情況,隨時提出要求,給予指導。但是,在學生做靜止用力動作或者做危險性較大的動作時,如單雙杠,頭肘倒立,教師不要做過多的講解,以免分散學生的注意力,引起傷害事故。課上的講解除集中進行外,要加強個別講解。二、示范法示范法是指教師通過具體動作范例,使學生直接感知所要學習的動作的結構、順序和要領的一種教學方法。教師的正確示范不僅能使學生直觀的建立正確的動作概念,而且也能引起學生學習的興趣,調動學生學習的積極性。運用示范法要注意以下幾點:1.有明確的目的,示范要正確無誤。在備課時,要根據課的任務、教材特點、學生情況來安排什么時間示范、示范多少次、重點示范什么。在教新教材時,為了使學生建立完整的動作概念,一般可先做一次完整動作的示范,然后根據教材情況做重點示范。動作的關鍵環節還應盡量放慢示范的速度,邊示范邊講解。在進行復習教材時,則應根據學生對教材掌握的具體情況,做有針對性的示范。對低年級學生,由于他們的抽象思維能力差,模仿能力強,應多示范,少講解。對高年級學生,由于他們的認識已由具體形象思維過渡到抽象思維,可適當減少示范的比重,加強對動作的技術分析。為了達到示范的目的,要向學生明確地講清楚看什么、怎樣看、使學生邊看邊想。必要時,還可以用正誤對比的方法進行示范,加深學生對動作的理解,防止和糾正錯誤動作。2.注意示范的位置和方向。示范的位置和方向如何,會影響示范的效果。示范位置的選擇要根據學生的隊形、動作結構的特點和安全要求而定。一般示范者要站在學生的正面,與學生視線垂直,使全部學生都能看清楚。示范的方向,應根據動作的結構、要求學生觀察的動作環節和要素(速度、方向、路線等)而定。一般有正面示范、側面示范、鏡面示范和背面示范三種。另外,示范位置與方向的選擇,還應考慮到陽光、風向、周圍環境等情況,不要使學生面向陽光或迎風,盡量避開繁華和有特殊物的方向,以便集中學生的注意力。3.示范與講解相結合,與學生練習相結合。示范與講解相結合,能使學生的直觀(看到的)和思維(通過示范和講解使學生思考動作的技術要求)結合起來,收到更好的效果。教師領著學生練習(如武術),把教師的示范與學生的練習結合起來,使學生把看到的(條件刺激)立即與肌肉活動聯系起來,能提高學生掌握動作的速度。如果有條件,還應利用直觀教具(如照片、畫片等)進行教學。三、體育課中練習法的應用要使學生掌握體育知識、技術、技能和增強學生的體質就必須通過學生的親身練習才能實現。所以根據教學任務有目的地組織學生練習,成為體育教學的重要方面。在體育教學中,常采用固定條件、變化條件、競賽等幾種形式,讓學生進行練習。1.固定條件:是指在相對固定的條件下組織學生反復地練習某一個動作。這種形式的練習,對于掌握、鞏固動作技術和發展學生的身體有著重要意義。在固定條件下組織學生進行練習應注意到:(1)教師在學生做練習時細心地觀察,及時發現問題,對他們不斷地提出新的要求。(2)教師在備課時對每項教材都要認真地安排,根據課的任務、每項教材所用的時間、學生實際情況、教材特點,以及場地器材等因素,對學生練習的次數、距離、重量、時間、時間間隔,作出具體規定,以保證每項教材的重復次數。2.變化條件:指的是在變化條件下組織學生練習某一內容,這種練習形式對于改進、提高動作有重要意義。變化條件包括:變化動作的要素(力量、速度、幅度等),變化練習的環境,變化練習的要求,以及增加練習的條件。采用變化條件方式組織學生練習時應注意到:(1)要有明確的目的性。教師所采用的任何變化手段,必須從達到一定的目的出發,而不要為變化而變化,追求形式。(2)變化條件要做到循序漸進。(3)在利用變化條件的練習糾正學生的錯誤動作時,時間不宜過長。人的差異在于業余時間曹培英講座《數學課程標準解讀》曹培英講座1數學課程標準解讀:跨越“十個媛心閹”的實研憲斷層走曾培英出誤區上海市靜安區教育學院SHANGHAIJINGANEDUCATIONCOLLEGE數學課程標準解讀:2上海市靜安區教育學院引言義務教育數學課程標準(2011年版)最大的改變:1.“雙基”→“四基”四基:數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗意味著:我國數學教育優良傳統得到肯定回歸“結果與過程”并重的理念上海市靜安區教育學院3上海市靜安區教育學院引言義務教育數學課程標準(2011年版)最大的改變2.“六個核心詞”→“十個核心詞”小學算術(清末):熟習日用計算(兩個核心詞)小學數學(1978):計算能力,初步的邏輯思維與空間觀念,解決簡單實際問題(四個核心詞)義務教育數學(2001):數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識、推理能力義務教育數學(2011):數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識、創新意識上海市靜安區教育學院4上海市靜安區教育學院數感數感主要是指關于數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。建立數感有助于學生理解現實生活中數的意義,理解或表述具體情境中的數量關系。已有研究認為數感是“直覺”、“敏感”、“能力”其實,如同球員的球感,歌手的樂感類似,簡單、通俗地說,數感就是對于數的感覺和理解。教學數數、數的基數意義與序數意義、數序與數的大小比較……都有助于形成數感看不到新概念背后的實在之物,就容易…上海市靜安區教育學院5上海市靜安區教育學院地玄黃宇洪荒日月盈昃秋收冬減,閏成發律呂詞數感生麗水玉出岡劍號日始制文宇馬服衣推位讓國有虞陶唐吊民伐罪認知偏差:坐問道垂章發育黎首臣伏戒全新概念,從頭摸索(割裂謐此身發四大五常恭惟鞠養毀傷男效才良知過必改得能莫忘罔潑彼短恃已長信使可復器欲難墨悲絲染詩贊羔羊景行維醫克念作圣建名立形正空谷傳聲實踐誤區:應業習聽福緣普慶尺登非寶寸陰是競豆父事君孝當竭力忠則盡命臨深履薄先估再數,看誰估的準反興溫造如松之盛川流不息剝造較映容止若思言辭安定寫初誠美慎終直令求業所基籍甚無意··.職從政存以甘槳去而益詠樂殊貴嚨和下瞪夫唱婦隨外受傅訓問題所在:習磨蔽規仁慈隱似造次步離義廉退頗汁匪虧性靜情逸心動裨疲守真志逐物意移數感、量感不分堅持雅操好費自縻都員華夏東西二京背郵頂洛浮涓據經宮盤郁樓觀、驚園寫以特殊的量為載體有效案例:首先,數感是數出來的上海市靜安區教育學院6上海市靜安區教育學院數感簡單、通俗地說,數感就是對于數的感覺與理解。有沒有不依賴量的數感?請看讀數的例子3000000億裳六千30600,30060,30006三萬家六百三萬零六十三萬零六36789讀作(6)千(7)百(8)十(9);6789由()個千,()個百,()個十和()個一組成6789=()×1000+()×100+()×10+()分數也能讀出數感,如“2/3什么意思?”“2/3的意思就是三分之二”其次,讀數可以也應該讀出數感!上海市靜安區教育學院7上海市靜安區教育學院、數感回溯以往相關教學策略:1.在數概念教學中培養數感如:借助幾何直觀引入計數單位個十百d→→上海市靜安區教育學院8上海市靜安區教育學院數感(1)看圖寫數。(數概念直觀化的練習)多樣化百在“各取所(233(233)湖需適應不同學生水深00海平面Q米單二我深0甲湖水面高度記作0米,甲湖水底高度記作(-20)米;乙湖是堰塞湖,水底高度記作(+20)米,水面高度記作(+80)米。(2)你知道全校做早操,操場上有多少人嗎?大約1000人,想一想,()個這樣學校的學生集中在一起,約一萬人(數概念生活化的練習)(3)讀一讀,填一填.(數概念形式化的練習)如前面的填空練習上海市靜安區教育學院9上海市靜安區教育學院、數愿2.在計算教學中發展數感如小數乘法計算法則推導:分數除法計算法則推導:0.15×3=?0.152小時行6公里,1小時行?04526÷=6÷2×3=6××3=6I先求1份是多少一再求3份是多少2/3小時行6km即3份中的2份是63份是9數感可以算出來、估出來。1小時行小學數學歷來重視數感培養,從“自發”走向了“自覺”上海市靜安區教育學院10上海市靜安區教育學院、數感3.在解決實際問題中激活數感一個典型案例:張華從學校出發走了15分鐘,每分走72米。(1)如果是向東走,現在烈士陵在少年宮的東面還是西面?2000米2)如果是向北走,大概走到了哪個位置?在圖中用“·”表示出來學校72×15=1080(米)1080稍大于1000;1080超過2000的一半,都是真正的數感,與量無關上海市靜安區教育學院11《數學課程標準解讀》課件12《數學課程標準解讀》課件13《數學課程標準解讀》課件14《數學課程標準解讀》課件15《數學課程標準解讀》課件16《數學課程標準解讀》課件17《數學課程標準解讀》課件18《數學課程標準解讀》課件19《數學課程標準解讀》課件20《數學課程標準解讀》課件21《數學課程標準解讀》課件22《數學課程標準解讀》課件23《數學課程標準解讀》課件24《數學課程標準解讀》課件25《數學課程標準解讀》課件26《數學課程標準解讀》課件27《數學課程標準解讀》課件28《數學課程標準解讀》課件29《數學課程標準解讀》課件30《數學課程標準解讀》課件31《數學課程標準解讀》課件