精細(xì)化護(hù)理服務(wù)-精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實踐1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比精細(xì)化護(hù)理服務(wù)-精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實踐精細(xì)化護(hù)理服務(wù)-精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實踐1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比精品課件精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實山西省人民醫(yī)院美國教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”偉大的教育家孔子曾講過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，孩子一旦有了學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中就能自覺地克服困難，集中注意力，強(qiáng)化記憶，活躍思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動有效地開展。眾所周知，漢語是我們的母語，它承載著中華民族五千年光輝燦爛的文化，但是從現(xiàn)實來看，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語文的興趣并不濃厚。這主要是因為語文學(xué)科總是處于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬局面，歸結(jié)起來主要在于語文教學(xué)的單調(diào)刻板、不注重生活中的實際運(yùn)用，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。下面，我就如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣淺談幾點(diǎn)拙見：一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)特級教師于漪在談教學(xué)體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學(xué)生心中彈奏的時刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起。”如在講授沈括的《閑情記趣》時，先抓住學(xué)生童心未泯的心理特點(diǎn)，以《我的童年趣事》為題，通過回憶把自己兒童時代最有趣最難忘的事用生動的語言描述出來。有的學(xué)生寫“在池塘里學(xué)游泳嗆到水還因尿急連喊‘救命’，弄得狼狽不堪”；有的寫“野炊時土灶突然倒塌誤以為是地震了而嚇得哭成大花臉”；有的則寫“捉龍蝦不成反被咬住了手干脆用鉗子把它的腳全部拔光，看著再也無法囂張的龍蝦還洋洋自得”；有的還寫“爸爸買了許多蘋果，卻有不少有爛斑，為了怕媽媽責(zé)罵，和爸爸兩個人左一個右一個拼命吃蘋果，結(jié)果第二天兩個人爭廁所”……。真是妙趣橫生，課堂上不時哄堂大笑，我馬上推出沈括的童年：趴在花壇里翹著屁股看螞蟻爬行，看“龐然大物”――蟋蟀相斗，同學(xué)們也深有體會都忍俊不禁。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生要善于觀察生活、感受生活，豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的高尚情操。二、用豐富的教學(xué)內(nèi)容、靈活的教學(xué)方法，培養(yǎng)興趣培養(yǎng)直接興趣，一是教學(xué)內(nèi)容要豐富、新穎、科學(xué)、深刻，這是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要因素。此外，靈活多樣富有啟發(fā)的教學(xué)方法，也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。好的教學(xué)方法不僅有助于知識的傳授，而且它本身就是一種藝術(shù)，就能使學(xué)生產(chǎn)生直接興趣。教師的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生感到有趣、有味、有奇、有惑。三、精心設(shè)計導(dǎo)語良好的開端是成功的一半。正如蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識也只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”因此課堂教學(xué)要想取得滿意的效果，就必須敲好開課的第一錘。設(shè)計導(dǎo)語的方法多種多樣，不拘于形式，但都必須根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生的心理特點(diǎn)而定。在這里我試舉兩種導(dǎo)入法：第一種――設(shè)疑激思法。如講《最后一課》時，我這樣切入：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一篇新課文，它的題目是《最后一課》。那‘最后一課’指什么？為什么作者要把它稱之為‘最后一課’？”這樣一提問，就可迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其求知的欲望，使其目標(biāo)明確且集中地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。第二種――討論啟迪法。如講授《生命的意義》這篇課文時，我是這樣設(shè)問的：“人生的意義是什么？”可讓學(xué)生稍加議論一下，再用多媒體顯示保爾的一段富有哲理性的名言：“人，最寶貴的是生命……”。此時可讓學(xué)生齊讀一遍，以便激起他們情感上的共鳴，從而醞釀出對這篇課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣，然后再介紹作者。這樣這段激動人心的肺腑之言必定會引起同學(xué)們對人生極其嚴(yán)肅的思考，對作者也會產(chǎn)生極大的興趣與關(guān)注。四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣傳統(tǒng)的語文教學(xué)非常枯燥，讀課文、抄生字、分段、歸納中心……。就像每天都啃饅頭，味同嚼蠟，學(xué)生難免會產(chǎn)生厭煩心理，這就需要及時的調(diào)整教師的教學(xué)方法。教師除了在課堂上盡量使用生動的語言、動作、表情外，還可以使用一些教具（掛圖、幻燈、錄像等）。在教《春》一課時播放一段有關(guān)春天的美麗畫面，讓學(xué)生有一個感官的認(rèn)識，激發(fā)他們對春天的美麗向往。于是春景就像一幅幅的畫呈現(xiàn)在大家的眼前，通過畫面意境的引導(dǎo)，學(xué)生便很自然地進(jìn)入了春天的意境中。在教《中國石拱橋》時，可以借助投影儀打出趙州橋外形圖，對學(xué)生理解課文有很大的幫助。在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造教學(xué)情境，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。備課時根據(jù)學(xué)生實際水平的差異，設(shè)計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學(xué)生分別要求；在課堂上，則根據(jù)學(xué)生的不同性格、語文能力，把握機(jī)會及時進(jìn)行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學(xué)生的“思”和“言”提供機(jī)會，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的教學(xué)效果。五、變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”苦學(xué)精神固然可貴，曾有千千萬萬的人由此成才，但如果能融進(jìn)一些“樂”的氣氛，讓學(xué)生學(xué)的輕松一點(diǎn)，快樂一點(diǎn)，樂于學(xué)，在樂中學(xué)，將會使教學(xué)更進(jìn)一步。其實要創(chuàng)造一些“樂”的氣氛并非不能，關(guān)鍵在于教師的探索，多讓學(xué)生品嘗自己成功的喜悅，有希望才有力量，有成功才有信心。教學(xué)中如果教師能更多地讓學(xué)生品嘗自己成功的喜悅，學(xué)生的熱情將會更高。讓學(xué)生體會成功的方法，可以是表揚(yáng)，把學(xué)生的每一個閃光點(diǎn)加以肯定，號召大家向他學(xué)習(xí)；才可以把學(xué)生的成績加以展示，如把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作推薦到報刊上發(fā)表等等。事實證明，品嘗成功的方法，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有特殊的作用；另外，多組織課外活動。比如教作文“記一次參觀活動”時，先組織學(xué)生到實地參觀等等。活動時學(xué)生喜歡，寫作文時由于有親身體驗也相對容易。這樣的課學(xué)生自然比較喜歡，樂于學(xué)習(xí)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，我認(rèn)為，趣味教學(xué)的核心是創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關(guān)系，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，就一定會取得成功。教育家陶行知說:"發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問。禽獸不如人,過在不會問。智者問得巧,愚者問得笨。人力勝天工,只在每事問。"可見課堂提問之與教學(xué)的關(guān)系是如此的重要。設(shè)計良好的提問,能開拓學(xué)生的思路,開發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神,優(yōu)化教學(xué)效果,從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而,在實際教學(xué)中,部分教師或者不懂提問藝術(shù),或者沒有設(shè)置好提問技巧,出現(xiàn)了不少教學(xué)的誤區(qū)。如何用精、用巧提問藝術(shù),使得思考不再是機(jī)械的應(yīng)答,也不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān),而是一種身心上的歡樂和享受,筆者認(rèn)為問題關(guān)鍵在于教師在課堂提問中要把握提問的"三度":高度、角度、尺度。第一、要把握問題的高度,做到難易適中教師設(shè)置的提問需在學(xué)生有疑問處,有疑問才有爭論,有爭論才能辨別是非,也才能引起學(xué)生探求知識得到真理的興趣,特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo),同學(xué)之間的交流,使問題得到解決,創(chuàng)造一種"洞然若開"之境,不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足,而且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。實際教學(xué)中教師的提問往往存在兩個誤區(qū):一是無疑而問,為問而問。二是大而無當(dāng),太廣太深。提問要有明確的目的,這是課堂成敗的先決條件,課堂提問的目的應(yīng)服從總的教學(xué)目的和任務(wù),但在具體的教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出難易適度的問題。提問的內(nèi)容要具體、準(zhǔn)確。必須對提問的目的、范圍、程度、角度、反復(fù)設(shè)計,加以限定,切忌隨心所問。如在教學(xué)《雪》這篇課文時有的老師就這樣導(dǎo)入新課:同學(xué)們你們見過雪嗎?雪是什么顏色的啊?下面的同學(xué)異口同聲回答:見過;白顏色的。這樣的提問似乎能夠營造一種形式上的熱鬧的氛圍,卻很難想象它的價值所在。在教學(xué)過程中,老師往往提出的問題學(xué)生答不出,這是常有的事,原因可能是難度大,遇到此種情況,老師應(yīng)想方設(shè)法"化難為易",聯(lián)系生情,降低問題的"高度",以避免"冷堂"的境地。在教《紫藤蘿瀑布》時,直接"問那時的說法是,花和生活腐化有什么必然聯(lián)系."這句話有什么含義,由于初中生生活與"十年文革"這一年代相去甚遠(yuǎn),理解這句話難度頗大。為了幫助他們理解,就可以設(shè)計一系列小的問題:1.那時,指什么時候?2.那時的社會狀況是什么樣子?3.東一穗,西一串伶仃地掛在樹稍這種描寫有什么意圖?進(jìn)而幫助學(xué)生理解,花的稀落到如今的繁花似錦正是自己和國家的命運(yùn)的象征。問題的高度把握好了,學(xué)生的思維就會被充分激活,積極創(chuàng)造的火花也就得以充分引發(fā)。第二、要選準(zhǔn)提問問題的角度,充分激發(fā)學(xué)生的興趣梁啟超說過,敬業(yè)不如樂業(yè)。也就是興趣是最好的老師。心理學(xué)家認(rèn)為,興趣是一種特殊的意向傾向,它的有無在很大程度上決定人們行為是積極的、主動的,還是消極的、被動的。因此,在設(shè)置問題時要選準(zhǔn)角度,借一問題,使學(xué)生能開動腦筋積極思考,大膽想象,讓智慧的靈感源源不斷生發(fā)出來。如在教《社戲》一文后,豆還是原來的豆,但為什么沒有昨夜那么好吃,這是為什么呢,你們有沒有類似的經(jīng)歷?因勢利導(dǎo)的提問就會勾起學(xué)生直覺經(jīng)驗的通感,啟發(fā)他們對童年生活經(jīng)歷的回憶,產(chǎn)生最大程度的共鳴。"每堂教讀課,教師要根據(jù)學(xué)生自讀中的所惑之處,精心設(shè)計問題,或一個大問題領(lǐng)起諸多小問題,或按教讀順序?qū)訉釉O(shè)問,猶如一顆石子子投向平靜的水面,能激起學(xué)生思維的浪花。"(錢夢龍語),錢老師在教《愚公移山》時從四個關(guān)鍵處設(shè)問:從"人數(shù)"入手問,逐步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,既落實了"且"、"叟"、"齔"、"遺男"、"荷擔(dān)者三夫"、"遂率"、以及"遂率"句的主語省略等知識,又為后文分析理清了頭緒;從人到事,"這件事做起來難嗎?"把學(xué)生引導(dǎo)到"移山任務(wù)越艱巨,就越能顯示出人們的精神面貌"這個方面;"愚公究竟笨不笨?"把課文的學(xué)習(xí)和學(xué)生的思考引向新的深度,深入挖掘愚公的偉大之處,把落實知識、開發(fā)智能、思想教育三者完美地結(jié)合起來了;"愚公到底是無能的,你們同意嗎?"扣住神話結(jié)尾,突出愚公精神感人至深,強(qiáng)化了前面的收獲。這樣的問題,正是教師以實現(xiàn)語文課程三維目標(biāo)設(shè)計出的四個出色提問。選準(zhǔn)角度,教師就是要在挖掘教材時,從課題、疑難詞句、細(xì)節(jié)、前后矛盾的地方、內(nèi)涵豐富的語句,相似或相近的文章以及學(xué)生的生活經(jīng)驗和適時教學(xué)情境入手,精心設(shè)疑,引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的審視和思考,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,高度激活他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。第三、要掌握提問的尺度,做到精問。前蘇聯(lián)杰出教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為,教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的智力的發(fā)展上。他要求教師在課堂上要做兩件事,"第一教給兒童一定范圍的知識,第二要使兒童變得越來越聰明。"因此課堂提問只是一種手段,它的目的在于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識,讓學(xué)生敢問、多問,"自己說話","說自己的話"。起到投石激浪,推波助瀾的作用,讓學(xué)生展開激烈的討論,在討論中互問,與教師對問,使語文教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的氛圍。總之,課堂提問要在充分把握問題的難易度基礎(chǔ)上,抓住提問契機(jī),隨機(jī)應(yīng)變,開啟學(xué)生思維閘門,收到事半功倍的效果。精細(xì)化護(hù)理服務(wù)-精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實踐1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力1精品課件精品課件2精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實山西省人民醫(yī)院精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實3護(hù)理資源的精細(xì)化管理護(hù)理服務(wù)內(nèi)容的規(guī)范化護(hù)理質(zhì)量管理的精細(xì)化四、病人管理的精細(xì)化護(hù)理資源的精細(xì)化管理4、護(hù)理資源的精細(xì)化管理)人的精細(xì)化管理(二)財?shù)木?xì)化管理(三)物的精細(xì)化管理(四)時間的精細(xì)化管理(五)信息系統(tǒng)的精細(xì)化管理、護(hù)理資源的精細(xì)化管理5(一)人的精細(xì)化管理1、護(hù)理人員的招聘2、護(hù)理人員的培訓(xùn)3、護(hù)理人員的使用4護(hù)理人員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃(一)人的精細(xì)化管理61護(hù)理人員的招聘1、職鴦扮輯2、尋找候人鶉測試招聘過程4、錄用測武5、鶉聘工官評1護(hù)理人員的招聘7護(hù)理人員招流程招聘招聘甄選基礎(chǔ)過程評估護(hù)理人員申請書資格擬定招聘計劃篩選體格檢查資源規(guī)劃護(hù)理工作發(fā)布招聘信息理論技術(shù)背景調(diào)查考核試用程序接受申請面試錄用決策效率分析其他相關(guān)鑒定合同測試?yán)泶髥T聘流程護(hù)理人員招流程82護(hù)理人員的培訓(xùn)03護(hù)理人護(hù)理人員培訓(xùn)員培訓(xùn)教育形式和方護(hù)理人的程序員培訓(xùn)的原則護(hù)理人員培的目的2護(hù)理人員的培訓(xùn)92.1護(hù)理人員的培訓(xùn)程序護(hù)理人員培訓(xùn)程序的3個主要階段制定和突施培訓(xùn)求培訓(xùn)計劃擼訓(xùn)就事2.1護(hù)理人員的培訓(xùn)程序102.2護(hù)理人員的培訓(xùn)形式及方法講授法訓(xùn)崗前培訓(xùn)訓(xùn)演示法的規(guī)范化培訓(xùn)討論法形專科護(hù)士培訓(xùn)視聽和多媒體教學(xué)法式護(hù)理管理人員的培訓(xùn)方法角色扮演、案例學(xué)習(xí)等2.2護(hù)理人員的培訓(xùn)形式及方法11精細(xì)化護(hù)理服務(wù)-精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實踐課件12精細(xì)化護(hù)理服務(wù)-精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實踐課件13精細(xì)化護(hù)理服務(wù)-精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實踐課件14精細(xì)化護(hù)理服務(wù)-精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實踐課件15精細(xì)化護(hù)理服務(wù)-精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實踐課件16精細(xì)化護(hù)理服務(wù)-精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實踐課件17精細(xì)化護(hù)理服務(wù)-精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實踐課件18精細(xì)化護(hù)理服務(wù)-精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實踐課件19精細(xì)化護(hù)理服務(wù)-精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實踐課件20精細(xì)化護(hù)理服務(wù)-精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實踐課件21精細(xì)化護(hù)理服務(wù)-精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實踐課件22精細(xì)化護(hù)理服務(wù)-精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實踐課件23精細(xì)化護(hù)理服務(wù)-精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實踐課件24精細(xì)化護(hù)理服務(wù)-精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實踐課件25精細(xì)化護(hù)理服務(wù)-精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實踐課件26精細(xì)化護(hù)理服務(wù)-精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實踐課件27精細(xì)化護(hù)理服務(wù)-精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實踐課件28精細(xì)化護(hù)理服務(wù)-精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實踐課件29精細(xì)化護(hù)理服務(wù)-精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實踐課件30精細(xì)化護(hù)理服務(wù)-精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實踐課件31精細(xì)化護(hù)理服務(wù)-精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實踐課件32精細(xì)化護(hù)理服務(wù)-精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實踐課件33精細(xì)化護(hù)理服務(wù)-精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實踐課件34精細(xì)化護(hù)理服務(wù)-精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實踐課件35精細(xì)化護(hù)理服務(wù)-精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實踐課件36精細(xì)化護(hù)理服務(wù)-精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實踐課件37精細(xì)化護(hù)理服務(wù)-精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實踐課件38精細(xì)化護(hù)理服務(wù)-精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實踐課件39精細(xì)化護(hù)理服務(wù)-精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實踐課件40精細(xì)化護(hù)理服務(wù)-精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實踐課件41精細(xì)化護(hù)理服務(wù)-精細(xì)化護(hù)理管理及服務(wù)實踐課件