蘇教版高中語文文言文知識梳理41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾蘇教版高中語文文言文知識梳理蘇教版高中語文文言文知識梳理41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾《勸學(xué)(節(jié)選)》、1.“輮”同“煣”,以火烘木,使其彎曲2.“有”同“又”;“暴”同“曝”曬干3.“知”同“智”4.“生”同“性”,天賦,資質(zhì)二、1.動詞,橫渡動詞,停止,終止形容詞,與外界隔絕的副詞,非常,極2.形容詞,強(qiáng)健名詞,有力的弓形容詞,有余3.動詞,聽到名詞,見聞,知識名詞,聲譽(yù),名聲4.形容詞,快,速,文中引申為洪亮名詞,病,指小病動詞,厭惡,憎恨5.形容詞,敏捷,快形容詞,銳利,鋒利6.連詞,表修飾連詞,表轉(zhuǎn)折,可是,卻連詞,表遞進(jìn),并且連詞,表并列,和7.介詞,相當(dāng)于“比”介詞,從介詞,到介詞,向8.兼詞,于此,在這里語氣詞,了、1名詞作狀語,每天2.名詞作狀語,向上,向下3.名詞作動詞,游泳四、1.兩個詞,因為;心思。2.廣博地學(xué)習(xí)。3.爪子和牙齒五、1.判斷句即使又被風(fēng)吹日曬而干枯了,也不會再挺直,這是由于火烤使它變成這樣的2.狀語后置句冰是水所凝凍成的,但比水更寒冷。3.定語后置句蚯蚓沒有鋒利的爪牙,強(qiáng)健的筋骨4.省略句木材直得符合拉直的墨繩,用爍的工藝把它制成車輪,它的彎度就能符合圓規(guī)(畫出的圓圈)5.固定句式?jīng)]有辦法到達(dá)千里之外。六、1.鞣以為輪槧使之然也君子博學(xué)而日參省乎己則知明而行無過矣2.而致千里假舟楫者君子生非異也善假于物也3.駑馬十駕功在不舍鍥而舍之朽木不折在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中，色彩構(gòu)成是專業(yè)通識基礎(chǔ)課“三大構(gòu)成”之一。三大構(gòu)成包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成的立體構(gòu)成，是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)的重要組成部分。三大構(gòu)成在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中可以說是最重要的基礎(chǔ)課，這三門課分別是從二維平面空間、三維立體空間研究造型元素的構(gòu)成形式和構(gòu)成美學(xué)法則，并且研究色彩的性質(zhì)和運(yùn)用原理。對于設(shè)計來說，造型形態(tài)元素和色彩元素?zé)o疑是設(shè)計的重點，這也決定了這三大構(gòu)成的基礎(chǔ)性作用。筆者在色彩構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容的研究和教材的編寫過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的藝術(shù)院校和色彩構(gòu)成教材，或是囿于課時限制，或是由于三大構(gòu)成合三為一，使得色彩構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容不夠深入。大多數(shù)教材都將色彩的基礎(chǔ)知識、色彩的情感、色彩的混合、色彩的對比與調(diào)和以及色彩對比在各類設(shè)計中的運(yùn)用，作為教材的重點。但綜合這些年設(shè)計和教學(xué)的經(jīng)驗，我認(rèn)為，此課程邏輯體系很好，但是基本上都只介紹了“是什么”和“為什么”的問題，往往都止步于色彩的對比與調(diào)和，淺嘗則止，沒有真正的為設(shè)計提出方法論，即“怎么樣”。所謂“構(gòu)成”是一種造型概念，其含義是將不同形態(tài)的幾個以上的單元重新組構(gòu)成一個新的單元。在色彩構(gòu)成中，我們往往通過對色彩的色性、飽和度進(jìn)行分析來指向色彩的本質(zhì)。但是，更深層次，對色彩的分析應(yīng)該走向?qū)ι实慕鈽?gòu)。這種解構(gòu)是包含色彩的采集、色彩的分析和色彩與設(shè)計受眾的需求等主觀因素相作用的綜合的、徹底的分解。通過分解將這些具有特殊意義的色彩進(jìn)行重新組合就會得到與原作性格、特征迥異的作品，才能真正實現(xiàn)以創(chuàng)新為靈魂的設(shè)計的初衷。色彩的表意功能往往沒有文字或者圖像那么清晰與直接，而更多的是依靠色彩象征與暗喻的含蓄審美性訴求，才能清晰地傳遞色彩語言所要表達(dá)的內(nèi)容，并且需要欣賞主體與創(chuàng)作個體間的心理默契與情感共鳴。色彩作為設(shè)計要素聯(lián)系著設(shè)計師和設(shè)計受眾的互動交流，在這個過程中，色彩不但從表象詮釋著設(shè)計，亦從色彩的情感創(chuàng)造著新的設(shè)計意象。因為色彩本身就是一門具有多種意象的視覺語言，它的情感可以獨(dú)立于造型、材質(zhì)之外，單色彩就能成為設(shè)計對象的情感載體，如何運(yùn)用好色彩使設(shè)計如虎添翼往往是突破設(shè)計瓶頸的解決之道。色彩新的意義的獲得往往需要通過解構(gòu)和重組兩個過程相互結(jié)合完成。其中解構(gòu)部分包括色彩的采集、提取和整理，重構(gòu)則可以遵循一定的法則將色彩進(jìn)行重新的組合。設(shè)計師通過對收集的色彩素材進(jìn)行理解、提煉和再創(chuàng)作的過程。一方面：是分析其色彩組成的各要素的性質(zhì)和構(gòu)成形式，保持原來的主要色彩關(guān)系與色塊面積比例關(guān)系。保持主色調(diào)，主意象的精神特征，色彩氣氛與整體風(fēng)格。另一方面：打散原來色彩形象的組織結(jié)構(gòu)，在重新組織色彩形象時，注入自己的表現(xiàn)意念，是構(gòu)成新的形象、新的色彩形式。解構(gòu)和重組是兩個連續(xù)的過程：一個是色彩解構(gòu)，另一個是色彩重組。解構(gòu)是色彩采集、提取、分析和整理的過程，重組則是按照一定的規(guī)律將原來物象中的色彩元素注入到新的組織結(jié)構(gòu)中，通過重新的排序和整合從而產(chǎn)生新的色彩形象，能忠實的表達(dá)原作的意圖，也產(chǎn)生高于原作的新的意境。所以，重構(gòu)包括歸納重構(gòu)和創(chuàng)意重構(gòu)兩部分，歸納重構(gòu)是在遵照原作整體色彩結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將復(fù)雜的畫面抽象成幾何圖形，同時對其色彩進(jìn)行整合取舍，是最直接的重構(gòu)組合形式。創(chuàng)意重構(gòu)組合是以原作為基礎(chǔ)，通過想象和發(fā)揮，找出參照原作與設(shè)計作品之間色彩的內(nèi)在聯(lián)系性和外觀的相似性。如果說解構(gòu)是分析過程還是忠于原作，而重新組合則帶有明顯設(shè)計傾向的嶄新形式。色彩的解構(gòu)和重組培養(yǎng)的是設(shè)計師的創(chuàng)造力和想象力。筆者認(rèn)為，在設(shè)計基礎(chǔ)課的教學(xué)中是該“授之以漁”還是“授之以魚”是值得我們反思的。色彩構(gòu)成教學(xué)作為藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)課之一，把解構(gòu)觀念引入色彩構(gòu)成教學(xué)中，主要目的是使學(xué)生在將色彩作為設(shè)計元素時，鍛煉分析和解剖色彩的能力，加深對色彩審美意識的培養(yǎng)，更好的將色彩為設(shè)計服務(wù)。基于數(shù)字時代化的今天，數(shù)碼色彩將色彩的外延又衍生開來，對于色彩的運(yùn)用也空前的自由。當(dāng)代設(shè)計師的工作越來越多的依賴計算機(jī)軟件PHOTOSHOP、CORELDRAW、3DMAX、MAYA、AFTEREFFECT等設(shè)計軟件大大的提高了工作效率，也使得色彩的練習(xí)媒介超出紙筆范圍。色彩的采集方式更加的隨心所欲，分析軟件和強(qiáng)大的濾鏡工具能更細(xì)微的調(diào)整色彩。基于以上原因色彩構(gòu)成的教學(xué)更應(yīng)該從教會學(xué)生從只知道其然到知道其所以然。而色彩的解構(gòu)和重組便是以創(chuàng)新為切入點，破舊立新，真正能指導(dǎo)設(shè)計走向未來，使設(shè)計更具有時代性。新世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)社會，而知識經(jīng)濟(jì)的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新是民族興旺的靈魂，是科學(xué)發(fā)展的動力，只有創(chuàng)新，社會才能發(fā)展。時代需要創(chuàng)新型人才，教育必須培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。作為實施創(chuàng)新教育的主陣地――學(xué)校，尤其是中學(xué)，更是實施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，中學(xué)階段是學(xué)生思維能力、動手操作能力與思維品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，因此中學(xué)教學(xué)，特別是在理科教學(xué)中，實施創(chuàng)新教育就顯得尤為重要。那么，如何在物理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育呢？下面就自己在物理教學(xué)的實踐淺談幾點不成熟的見解：一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識物理學(xué)是研究物質(zhì)世界最基本的結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動規(guī)律及所使用的實驗手段和思維方法的自然科學(xué)。物理學(xué)的每一步發(fā)展都離不開創(chuàng)新，因為科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程就是創(chuàng)新過程。要在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，關(guān)鍵應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的興趣，因為“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對物理科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望和對物理知識及規(guī)律的擁有欲望以及將所知物理知識應(yīng)用于日常生活造福人類的動機(jī)，才可能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。而物理實驗最具有神奇的魅力，它能揭示物質(zhì)世界的無窮奧秘，幫助學(xué)生擴(kuò)大視野，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以通過物理實驗來激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、掌握創(chuàng)新方法和策略，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能以精彩的實驗引人入勝，抓住學(xué)生的心弦，促進(jìn)學(xué)生的情趣高漲，以積極的態(tài)度，振奮的精神投入學(xué)習(xí)，來增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新使命感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。二、調(diào)動思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神是指敏銳的把握機(jī)會，敢于挑戰(zhàn)、敢于付諸探索行為的精神狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神要面對不同的教育個體和不同的教學(xué)內(nèi)容，要采取不同的教學(xué)方式。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教師必須要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，千方百計讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與教學(xué)。物理更具備這方面的優(yōu)勢，在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)條件，采用演示實驗，更可以采用邊學(xué)邊做實驗邊討論，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。同時營造學(xué)生積極提問、充分展示自己的才能，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。在教學(xué)中，我們一方面要培養(yǎng)學(xué)生推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的精神；另一方面要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。同時要尊重學(xué)生的個性，承認(rèn)人的興趣和性格的多樣性，開展分層次教學(xué)，對基礎(chǔ)不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境、不同的問題。使每個學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下樂于學(xué)習(xí)。有時也不妨在課堂教學(xué)中，師生進(jìn)行角色互換，讓師生處于平等互動的地位，從而形成一種無拘無束、平等融洽的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢想、敢說、敢于實踐。在實驗中，教師要大力開發(fā)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考并用理論創(chuàng)造性解決問題，以鍛煉學(xué)生解決問題意識和迅速反應(yīng)能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。三、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力實驗是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，最具備培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力的作用。在中學(xué)物理實驗教學(xué)中，我們要根據(jù)中學(xué)生心理發(fā)展的特點，利用實驗教學(xué)在物理教學(xué)中的重要性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，利用生動活潑的實驗現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的好奇心，“學(xué)起于思，不思則罔”，教學(xué)的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生開啟智慧的大門。做實驗的目的，并不只是讓學(xué)生學(xué)會操作，而更高目標(biāo)是要求學(xué)生對實驗原理非常熟悉，突破教材的框框，大膽設(shè)想，尋找完成實驗的最佳途徑。學(xué)生通過經(jīng)常動手實驗，能有效地加深對實驗原理的理解、掌握正確的實驗操作技能，更好地培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。同時還要引導(dǎo)學(xué)生大膽實踐，讓學(xué)生獲取更多運(yùn)用物理知識解決問題的經(jīng)驗。總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的核心，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須從各個方面入手，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，充分利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法地去進(jìn)行各式各樣的、豐富多彩的活動，才能收到較好的效果，達(dá)到事半功倍的效果。創(chuàng)新教育是一項長期的、艱苦的創(chuàng)世紀(jì)工程，教師唯有不斷地摸索，轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，勇于實踐，才能在創(chuàng)新教育中得心應(yīng)手。為實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)，其教學(xué)原則必須是開放式、啟發(fā)式的，同時要重視學(xué)生智力因素和非智力因素的培養(yǎng)，不能片面依靠題海戰(zhàn)術(shù)，片面強(qiáng)調(diào)熟能生巧，片面按考分評價學(xué)生，而應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與創(chuàng)造性解決問題的能力，鼓勵將創(chuàng)新教育滲透于物理教學(xué)之中，激發(fā)他們?nèi)ラ_拓創(chuàng)新。蘇教版高中語文文言文知識梳理41、實際上，我們想要的不是針對1《勸學(xué)(節(jié)選)》、1.“輮”同“煣”,以火烘木,使其彎曲2.“有”同“又”;“暴”同“曝”曬干3.“知”同“智”4.“生”同“性”,天賦,資質(zhì)二、1.動詞,橫渡動詞,停止,終止形容詞,與外界隔絕的副詞,非常,極2.形容詞,強(qiáng)健名詞,有力的弓形容詞,有余3.動詞,聽到名詞,見聞,知識名詞,聲譽(yù),名聲4.形容詞,快,速,文中引申為洪亮名詞,病,指小病動詞,厭惡,憎恨5.形容詞,敏捷,快形容詞,銳利,鋒利6.連詞,表修飾連詞,表轉(zhuǎn)折,可是,卻連詞,表遞進(jìn),并且連詞,表并列,和7.介詞,相當(dāng)于“比”介詞,從介詞,到介詞,向8.兼詞,于此,在這里語氣詞,了、1名詞作狀語,每天2.名詞作狀語,向上,向下3.名詞作動詞,游泳《勸學(xué)(節(jié)選)》2蘇教版高中語文文言文知識梳理課件3蘇教版高中語文文言文知識梳理課件4蘇教版高中語文文言文知識梳理課件5蘇教版高中語文文言文知識梳理課件6《赤壁賦》、1.“馮”同“憑”,依靠,依據(jù)2.“繆”同“繚”,連結(jié),盤繞3.“尊”同“樽”,酒杯1動詞,往副詞,像,如同2.助詞,象聲詞詞尾,表示狀態(tài)代詞,這樣3.動詞,唱名詞,歌詞名詞,歌聲動詞,吟誦4.介詞,在介詞,表被動介詞,從5.助詞,形容詞詞尾語氣助詞,用在句末,相當(dāng)于“嗎”介詞,在6.結(jié)構(gòu)助詞,的助詞補(bǔ)足音節(jié)代詞,代指自然美景助詞,用在主謂之間,取消句子獨(dú)立性三、1.名詞作動詞,吟誦2.名詞作動詞。攻克,打下;向東進(jìn)軍3.名詞作動詞,砍柴4.名詞作狀語。向西;向東5.名詞作狀語,向南6.名詞的意動用法。以……為伴侶;以……為友7.動詞的使動用法,使……起舞8.動詞的使動用法,使……哭泣9.形容詞作名詞,水月交相輝的江面10.形容詞作動詞,整理11.形容詞作動詞,攻占12.形容詞作動詞,發(fā)白、變亮《赤壁賦》7四、1.星宿名,指斗宿(南斗)和牛宿。2.白茫茫的水汽。3.浩蕩渺遠(yuǎn)的樣子五、1.判斷句這是大自然無窮無盡的寶藏。42.賓語前置句然而如今在哪里呢!3.狀語后置句我和客人在赤壁之下泛舟游覽4狀語后置句月亮從東山上升起,在斗宿和牛宿之間徘徊。5.狀語后置句何況我和你在江洲之上捕魚打柴。6.狀語后置句相互在船上枕著靠著睡覺7.定語后置句有位吹洞簫的客人六、1.歌窈窕之章2.縱一葦之所如3.泣孤舟之嫠婦4.寄蜉蝣于天地5則物與我皆無盡也6.惟江上之清風(fēng)耳得之而為聲四、1.星宿名,指斗宿(南斗)和牛宿。2.白茫茫的水汽。3.8始得西山宴游記·柳宗元:柳柳州、柳河?xùn)|,唐文學(xué)家、哲學(xué)家,“唐宋八大家之一,“游記之祖”“永州八記”:《始得西山宴游記》、《鈷鋼潭記》、《鈷鋼潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》《永州八記》繼承了酈道元《水經(jīng)注》的傳統(tǒng)而又有很大發(fā)展是中國游記文學(xué)的奠基作品,對后世散文的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。永州八記”柳宗元被貶為永州司馬時,借寫山水游記書寫胸中憤郁的散文。實際上柳宗元寫的山水記中還有一記,即《游黃溪記》。由于前八記遺址在永州城郊,歷代文人尋勝較多,故稱《永州八記》·結(jié)合高考文言文考查選文趨勢,建議務(wù)必重視學(xué)習(xí)宗元游記。《唐宋八大家散文選讀》;人物傳記—墓志銘——書信—山水游記?始得西山宴游記9《始得西山宴游記》文本研習(xí)1、題目為何不直接用《西山宴游記》?明確:冠以“始得”暗含初次遭遇西山,透露岀偶然而又驚喜的心情,揭示了宴游西山的特別之處。二字既是游覽線索也是精神線索2、P87題2:類似標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代文閱讀題,要從文本中確定答題范圍并捕捉有效信息第一問解析:把握“始游”之前;可試為第一節(jié)分層,被貶心境—漫游方式——漫游感受;關(guān)鍵詞“以為”。第二問解析:怪特應(yīng)從“看到”起。對應(yīng)文中位置。第二問參考答案:從三個方面寫其特立:數(shù)州的土地都在衽席之下,由俯視寫視野之廣,突出西山是永州一帶最高的山。寫眼底所見,由遠(yuǎn)視以對比手法寫西山的高峻;描寫青山白水與天相接,由環(huán)視所見強(qiáng)調(diào)西山的高聳形象。《始得西山宴游記》文本研習(xí)10《始得西山宴游記》1.“僇”同“戮”,刑辱2.“趣”同“趨”,往,赴二、1.形容詞詞尾,……的樣子指示代詞,這樣2.動詞,向遠(yuǎn)處看名詞,聲望名詞,月滿為望,指農(nóng)歷每月十五日3.形容詞作動詞,窮盡名詞,盡頭名詞,路的盡頭形容詞,不得志,不顯貴,與“達(dá)”相對形容詞,走投無路的4.指示代詞,這,這個形容詞,正確,對的賓語前置的標(biāo)志表判斷的動詞,與今“是”同《始得西山宴游記》11蘇教版高中語文文言文知識梳理課件12蘇教版高中語文文言文知識梳理課件13蘇教版高中語文文言文知識梳理課件14蘇教版高中語文文言文知識梳理課件15蘇教版高中語文文言文知識梳理課件16蘇教版高中語文文言文知識梳理課件17蘇教版高中語文文言文知識梳理課件18蘇教版高中語文文言文知識梳理課件19蘇教版高中語文文言文知識梳理課件20蘇教版高中語文文言文知識梳理課件21蘇教版高中語文文言文知識梳理課件22蘇教版高中語文文言文知識梳理課件23蘇教版高中語文文言文知識梳理課件24蘇教版高中語文文言文知識梳理課件25蘇教版高中語文文言文知識梳理課件26蘇教版高中語文文言文知識梳理課件27蘇教版高中語文文言文知識梳理課件28蘇教版高中語文文言文知識梳理課件29蘇教版高中語文文言文知識梳理課件30蘇教版高中語文文言文知識梳理課件31蘇教版高中語文文言文知識梳理課件32蘇教版高中語文文言文知識梳理課件33蘇教版高中語文文言文知識梳理課件34蘇教版高中語文文言文知識梳理課件35蘇教版高中語文文言文知識梳理課件36蘇教版高中語文文言文知識梳理課件37蘇教版高中語文文言文知識梳理課件38蘇教版高中語文文言文知識梳理課件39蘇教版高中語文文言文知識梳理課件40蘇教版高中語文文言文知識梳理課件41蘇教版高中語文文言文知識梳理課件42蘇教版高中語文文言文知識梳理課件43蘇教版高中語文文言文知識梳理課件44蘇教版高中語文文言文知識梳理課件45蘇教版高中語文文言文知識梳理課件46蘇教版高中語文文言文知識梳理課件47蘇教版高中語文文言文知識梳理課件48蘇教版高中語文文言文知識梳理課件49蘇教版高中語文文言文知識梳理課件50蘇教版高中語文文言文知識梳理課件51蘇教版高中語文文言文知識梳理課件52蘇教版高中語文文言文知識梳理課件53蘇教版高中語文文言文知識梳理課件54蘇教版高中語文文言文知識梳理課件55蘇教版高中語文文言文知識梳理課件56蘇教版高中語文文言文知識梳理課件57蘇教版高中語文文言文知識梳理課件58蘇教版高中語文文言文知識梳理課件59蘇教版高中語文文言文知識梳理課件60蘇教版高中語文文言文知識梳理課件61蘇教版高中語文文言文知識梳理課件62蘇教版高中語文文言文知識梳理課件63蘇教版高中語文文言文知識梳理課件64蘇教版高中語文文言文知識梳理課件65蘇教版高中語文文言文知識梳理課件66蘇教版高中語文文言文知識梳理課件67蘇教版高中語文文言文知識梳理課件68