元素與物質的分類教學設計廈門華僑中學王仁陽教學內容分析從知識樹看：本節是魯科版化學1（必修）第二章第1節課時1的內容，它起到承上啟下的作用，上是“研究物質的方法與程序”延續，下為以元素為主線的物質分類學習打下基礎。從學科和課程上看：本節是為了樹立學生的化學科學觀念（物質的元素觀和分類觀）。并會應用觀念來解決問題。讓學生從具有探討個別物質性質的能力上升為對一類物質的討論的能力。本節首先要樹立物質的元素觀，讓學生知道元素如何組成物質（可以游離態和化合態兩種形態存在）。按元素的分類觀，每一種元素都有自己的家族，從而建立起元素與物質的關系。進而讓學生理解為什么110多種元素可以組成上千萬種不同的物質。二、學生學習情況分析1．對學生最近發展區的分析：學生在初中已經建立元素的概念，對元素組成物質也有一定的認識，但沒有形成以一種核心元素為主線物質家族觀。學生在初中化學已經認識了幾種具體物質的性質，但沒有去探討一類物質的意識，更沒有建立有限元素與大量物質間的關系，沒有建立物質的分類觀。2．建構學生物質的元素觀和分類觀所需的知識支架：元素的化合價、單質和化合物的概念、初步的酸、堿、鹽、氧化物的概念并知道其中一些重要的代表物質。學生在建構以元素為主線，將已知物質連成網絡的學習過程中能力會得到提升。三、設計思想1．總思想：（1）達到用最合理的時間以最有意義的方式，學習最有價值的內容的目的。（2）在情境中培養元素的資源意識、煽動愛國情緒；通過多彩的銅元素的物質世界進行化學美的教育。（3）在活動中培養學生的團隊合作精神和競爭意識。2．教學環節設計：（1）根據本節內容包括物質與元素的特點，用具體的物質創設情景，設計成“明線”；而元素是抽象的，設計為“暗線”，穿插在物質情景中學習。（2）本節是科學觀念為本的教學，觀念的形成只能在實踐中培養，所以采用如下流程(得到反饋后，確定是否進入下一環節)進行教學：發現問題發現問題討論問題樹立初步的觀念用觀念解決問題在實踐中形成觀念創設情景（以銅元素家族為主線創設）（同一種元素可以構成豐富多彩的物質）（110多種元素是如何構成幾千萬種物質的）（建立起物質的元素觀）（用物質的元素觀寫出以某一元素為主線的物質家族）（以遷移應用的方式進行信息輸出的實踐）（3）通過問題鏈來驅動和聯系“聯想質疑”、“交流討論”、“遷移應用”幾個重要的教學環節。由于學生層次不同，問題設計成從低層次逐步向高層次問題提升，讓大部分學生能在問題分析、解決的思維過程中得到發展。四、教學目標(一)知識與技能：1．讓學生初步歸納各種常見元素及其組成的物質，知道元素以游離態和化合態兩種形態在物質中存在；2．認識到每一種元素都有自己的物質家族，建立起元素與物質家族的關系；3．了解110多種元素為什么能組成上千萬種物質。(二)過程與方法：學會如何以元素為核心認識物質，由對單個物質的認識向對一類物質的認識轉變，體現分類觀的應用，形成元素族初步觀念；同時體驗分類的重要意義。(三)情感態度與價值觀：培養元素的資源意識，體會分類的重要意義，形成物質的元素觀和分類觀；同時進行化學美學教育。五.教學重點與難點重點：元素與物質的關系。難點：以元素常見化合價找出常見物質并指出這些物質所屬的類別。六、教法、學法與教學用具教法、學法：問題情境法、啟發討論法、合作學習法、課堂練習法教學用具：多媒體七.教學過程設計第1課時[板書]第一節元素與物質的分類[板書]一.元素與物質的關系[引入情景1]（目的：引入物質的元素觀、元素的資源觀和愛國教育等。）決研究一類物質問題的重要方法。[課外作業]1．必須完成的作業：P38—2題。2．選擇完成的作業：練習冊中能力提高題3．不必完成的作業：練習冊中思維拓展題八、教學反思：1．在創設情景問題的同時培養學生的元素資源意識、愛國教育和化學美學教育，達到高層次的教育目的，又激發了學生的學習熱情，逐步培養學生從好學到樂學的轉變。而競爭學習情景的創設使學生的團隊意識加強了，師生之間的互動加強了，學生主動學習的意識增強了，從而達到生成性教學的目的。2．在以觀念學習為本與學生發展為本的教學中，如何讓學生主動生成要學什么、什么學、學后什么應用的意識。教師必須的課前對學生的最近發展區進行充分的分析和預設，當學生反饋的學習能力與預設不一致時，教師在課堂上要及時補充建構新知識所需的知識支架，使學生知識的生成