《六月我們看海去》教課設計《六月我們看海去》教課設計/《六月我們看海去》教課設計《六月我們看海去》教課設計、組織學生“理解”與“朗讀”作品，在理解、感覺的基礎上朗讀，在朗讀推測的過程中加深理解、感覺。、組織學生“理解”與“朗讀”作品，使學生正確掌握作品內容、作品的思想內涵和感情偏向。、教課的要點是意義的建立與表現，就是要經過必定的策略和方法，使學生把文本與直接、間接的生活經驗聯系起來，對文本產生富裕“個人意義”的理解，并用自認為適合的聲音形式來表現這類理解。、《六月，我們看海去》的內在感情旋律，掌握詩作內容，加深理解，找尋傳達詩作思想感情的聲音形式。、介紹作者和背景潘洗臣是中國20世紀七十年月末八十年月初模糊詩以后的重生代詩人，作品不多，但卻因其特有的詩風分外惹人注視。《六月，我們看海去》是潘洗臣的代表作，我們能在其鮮亮的詩歌節奏里看到詩人及那個時代一代青年的心里世界。、體會詩的思想內容1）哪些語句借助“聽覺想象”領會出青春的活力？詩歌一開始，“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方/毛毛雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上”，鮮亮的節奏下我們憂如聽到了一群年輕人喧雜的聲響和響亮的歌唱，憂如真地看到了一群生機蓬勃的青年雀躍著向海洋方向奔跑，毛毛雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上。接著讀下去，“我們一群群五彩繽紛風風火火我們年輕/精力旺盛總喜愛一天到晚歡歡喜樂急忙忙忙/像一臺機械迂回于教室書館我們和知識苦戀”，相同借助“聽覺想象”，我們感覺了激烈的生命活力，詩歌的節奏把我們引向了對青春不由自主的贊嘆，“風風火火”、“五彩繽紛”、“急忙忙忙”、“歡歡喜樂”“教室書館”、“我們和知識苦戀”是典型的青春特點，是青春旺盛生命力的有力目睹。這類青春的活力在全詩中無處不在，在朗讀的過程中要認真領會。再如，“六月看海去看海去我們看海去/我們要枕著沙岸也讓沙岸多情地撫摸我們赤裸的感情”，“讓那海天無邊的蒼莽回映我們心靈的空闊/揀拾一顆顆不知是丟掉仍是拋棄的貝殼我們高快樂興/再把它們一顆顆串起我們閃光的神往”。（2）哪些語句能激烈地感覺到年輕人的自信？風撩起我們的長發像一曲《藍色多瑙河》飄飄揚蕩/我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空啊“，”我們是一群東奔西闖傲慢自信的探險家啊/我們總認為生下來就經受過考驗經受過風霜/長大了不信神不信鬼不相信我們有太多的天真“，等等，在這些詩句里，我們能感覺到一群青春男孩女孩的激烈自信。（3）哪些語句能激烈地感覺青春所富裕的探究精神？“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”，“只管生長在北方的野外影集里也要有海洋的喧響/六月看海去看海去我們看海去”，“我們我們我們就是不肯逗留在生活的坐標軸上/六月是我們的季節好久我們就期望我們期望了好久/看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”。、體會詩的藝術技巧這首詩歌有一種激烈的音樂感，這類音樂感源于詩歌的兩種節奏。一種節奏是詩歌的押韻和語言的腔調，全詩多是省略標點的長句，但讀之其實不費勁，原由就是詩句中有自但是成的韻律感。另一種節奏主假如詩行中重復與變化訂交織的詞語來顯示，重復與變化，組合成一種感情的旋律。如：“六月看海去看海去我們看海去”，“六月是我們的季節好久我們就期望我們期望了好久”。語言組合奇妙。本詩語言奇妙的組合使得詩意濃烈而悠久。如將“長發”的飄揚與《藍色多瑙河》的樂曲組接在一同，將“看海去與”沒有駝鈴“組接在一同，將”瞭望遠方“與瞭望”六月“組接到一同，使得詩歌自然生出一種韻外之意。年輕人對自己力量確實信，他們不安于現狀的探究精神，以及風風火火的神情、略帶傲慢的激情，都能從透明的語言中感覺到。四、小結這些表現了年輕人蓬勃的活力，對自己力量確實信和無窮探究精神的詩句都在一種鮮亮的節奏里表現了出來，讓我們在朗讀之余仿佛看到了一群喝彩雀躍的青年向遙遠的海洋跑去，去探險、去接吃驚天動地的浸禮，讓青春的感情在海水中凈化，讓青春的感情在風波中成熟。在這里“六月”就不純真是一個季節而成了生