“雙減”背景下構建初中道德與法治高效課堂——以“讓家更美好”為例摘要：隨著“雙減”政策的實施，如何打造初中道德與法治高效課堂成為初中道德與法治教師關注的重點問題。本文通過現有的初中道德與法治課堂中存在的問題，分析初中道德與法治課堂效率較低的原因，探究備課環節、教學環節、課后環節，在此“三環節”基礎上，筆者提出在當前“雙減”背景之下切實做好道德與法治教學工作的有效策略，用以提高初中道德與法治課堂效率，從而做到初中道德與法治教學中的“減負增效”。關鍵詞：雙減；初中道德與法治；高效課堂引言：結合“雙減”政策與初中道德與法治課程現狀，就如何構建初中道德與法治高效課堂進行探究，從現存問題出發，結合教學中實際案例提出解決措施。一、“雙減”背景下提高初中道德與法治課堂效率的意義“雙減”背景下重點是減輕學生的壓力和家長的負擔，但在減少學習時間和學習任務之后，如何提高道德與法治課堂上的學習效率成為了道德與法治教師思考和探索的焦點。筆者認為“雙減”的關鍵詞是“回歸”，即讓學生學習可以更好地回歸學校，讓教育教學可以更好地回歸本真。改變教育中的“內卷”現象，“唯分數論”現象，讓課堂學習成為學生學習的主要陣地。“雙減”其實并非簡單地縮減了學生的學習時間，更應該理解為是“減負增效”，即提高在校期間的課堂教育質量，改進教學方法，構建出高效課堂。對于初中道德與法治課堂的教學不能為了減負而減負，因課堂時間的限制出現的教師“一言堂”、“滿堂灌”只會讓初中道德與法治課堂的教學更為低效，讓初中生對于道德與法治的學習興趣淡化甚至消失。為進一步在“雙減”背景下做好初中道德與法治課堂教學工作，作為一線道德與法治教師更應該在教學過程中提高課堂效率，真正體現“以學生為主體”的思想，著力將“雙減”的理念融入教學之中。構建出初中道德與法治高效課堂也是新課標下素質教育理念的體現，是提升道德與法治教師教學水平和專業能力的主要途徑。因此，構建初中道德與法治高效課堂對于減輕學生學習負擔，促進學生的綜合素質成長有著重要的意義。二、“雙減”視角下初中道德與法治課堂存在的問題在通過對于我市初中學校師生的走訪調查中，了解在實際的初中道德與法治課堂教學中，主要存在著以下兩方面的問題。1.學生興趣低，學習積極性不高初中道德與法治課程在整個初中階段屬于“小學科”，隨著安徽省中考改革，道德與法治以開卷考試的形式，總分80分計入中考成績。由于開卷考試的形式在學生和家長的眼中，初中道德與法治課程成為了所謂的“副科”，正是這種不重視的現象導致學生缺乏了對于道德與法治學習的興趣，從而缺失了學習道德與法治的內動力，加上家長對于孩子不正確的引導，加深了學生對于道德與法治學科的偏見，導致初中生對于道德與法治學習的積極性并不高，缺乏了學習的內驅力，使得學生在學習道德與法治時一直處于“被動學習”的狀態。2.教師教法單一，流于形式初中道德與法治教學的核心素養為政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識，但是在傳統的教育模式下，教師的“滿堂灌”“一言堂”教學方式，依賴教材，照本宣科，使得學生在課堂教學中的參與度不高。首先，通過調查發現，由于傳統教學觀念的束縛，部分道德與法治教師組織的課堂活動也是流于形式，比如利用平板打造的“智慧課堂”活動，存在著為了活動而活動的現象，學生只是感受到了活動表面的熱鬧與活躍，而并非做到活用知識點。其次，部分教師設計的“小組合作探究”活動，也只是簡單的前后四人一組或者一縱列為小組進行討論，由于討論要求不明確，討論時間分配不合理等問題，學生只是單純的圍坐一團沒有真正地體現出討論的價值，幾分鐘后學生發言，教師總結，這樣為了討論而討論的教學模式，實質上也只是學生們的被動參與，或是部分學生的局部參與，這也大大限制了學生的思維能力，使得初中道德與法治課堂出現“低效”現象。最后，在調查中發現我省大部分地區七年級、八年級采用閉卷的形式進行階段性檢測，這與道德與法治在中考中檢測方式相矛盾，也給老師教學帶來一定難度，七年級和八年級教師過度強調背誦，而學生和家長認為該學科在中考是開卷考試，所以重視度與配合度并不高。三、抓好“三環節”，提高初中道德與法治課堂效率1.備課環節備課，是課堂教學的起點，構建初中道德與法治高效課堂的首要環節就是抓好備課工作。在現在高速發展的信息時代，“電子備課”成為了主流，簡單的復制、粘貼，就可以完成幾個學期的課件和教案，所以對大多數教師而言，備課，只是一個表面尚且存在，實則已經脫離教師日常工作的名詞，備課本也只是成為應付檢查的一本材料而已。在雙減政策下，課前備課尤為重要，我們應當更加重視備課環節。[1]備教材，可以讓教師更清晰的理清教學內容，確定好教學目標，分清教學重難點，布置分配好教學任務，這樣便可以更好地把控好課堂教學時間。備學生，課前充分了解學情，預測學生對所講內容的掌握情況，對所教學生做到心中有數，便可更加準確地進行分層教學，從而提高效率。備教法，教師事先設計課堂教學手段與方法，教學方法靈活多樣，如問題教學、小組合作交流、啟發式教學、多媒體教學，提高學生對于道德與法治學習地興趣，變“被動學習”為“主動學習”，凸顯出學生的主體性地位。完成一節道德與法治高效課堂不僅僅需要教師備課，也需要學生的“備課”，學生可以在老師的引導下完成課前預習，并非簡單的導學案預習教材知識點，而是要真正體現出“學習對生活有用的道德與法治”。比如在《讓家更美好》教學課前筆者讓學生和家長共同收集整理全家福照片，回憶幸福瞬間，感受家的美好。這些課前任務并不是就是在正常的教學進度前一天的簡單預習，而是需要長期的觀察記錄，從學生的生活經驗出發。在學生已知的道德與法治事物和未知的道德與法治知識之間架起一座橋梁，更有利于學生的理解和掌握，課堂聯系生活，讓道德與法治課程學習與現實生活現象聯系，拓展了道德與法治學習空間，使得學生在課堂教學時提高學習積極性，讓課堂教學更高效，同時也體現了“以學生發展為本”的教育理念。2.教學環節教師在課堂教學中實施的手段是影響課堂教學效果的關鍵性因素，也是實現“減負增質”的重要路徑。尤其是在“雙減”的背景下，初中道德與法治教師必須要結合教學內容，立足于初中階段學生的知識掌握、學習能力等，實施多樣化的教學手段。在構建高效課堂的教學環節中，筆者分為以下幾步驟。（1）精彩導入，激發興趣俗話說：“好的開始是成功的一半。”要想提高初中道德與法治課堂的效率，首先就是盡可能的激發學生對于道德與法治內容的學習興趣，喚起學生對于道德與法治知識的求知欲，從而更好地引導學生在課堂學習中的主體性。例如，在《讓家更美好》一課導入中，筆者以視頻的形式展示課前收集的全家福照片，看完視頻后請同學回答看到這些全家福有什么樣的感受。又如，在《延續文化血脈》一課導入時，筆者可以通過展示月餅聯系到中秋節體會中華優秀傳統文化。通過導入，不僅可以烘托課堂的氛圍，還能激發學生的好奇心，提高學習的積極性。因此，精彩的導入可以稱之為構建初中道德與法治高效課堂的前奏，只需用最少的時間，便可以最快的速度將學生拉入到道德與法治的世界中。（2）突出重點，突破難點“教”是構建高效課堂的核心，教師的“教”并不僅僅是傳統的傳授知識，在道德與法治新課標的要求下教師應該是學生學習的合作者和促進者，重點培養學生學習的能力，授人以魚不如授人以漁，真正的實現“教是為了不教”。所以在知識講授的時候就不能簡單的劃重點，背難點，而是要精心地設計活動，注意發揮出每一個學生的主觀能動性，更要凸顯出學生的主體地位。[2]例如，在《讓家更美好》一課的教學環節中，筆者設計了“我來傳承好家風”的活動，首先，請每位同學在組內分享家風故事及制作“家風傳遞卡”的收獲和感受。其次，每個小組推薦一位同學上臺展示“家風傳遞卡”，講述家風小故事，傳遞好家風，用身邊的實例探究，離學生的生活近就越能引起學生的共鳴。同時在教師的引導下，將書本上的知識和現實生活實例有機結合，通過精心設計的問題指引，啟發學生自主學習，探索思考，活用知識，教師只需在適當的時機多進行思維引導，指點迷津。這樣便可讓學生更好的感悟道德與法治，體會到學習道德與法治的成就感，增加學習動力。（3）及時反饋，鞏固提升及時反饋也是高效課堂必不可少的一部分，初中道德與法治因為課程要求每周只安排兩節課，所以及時的課堂鞏固環節可以有效的檢測出學生當堂的學習效果。課堂鞏固反饋的形式有很多，有常見的練習反饋，把當堂檢測的題目提前精選好，緊抓當堂所學的道德與法治重點和難點，切不可隨便選擇幾道題草草了之，只有這樣，才能打造高效的初中道德與法治課堂。[3]筆者結合教學實際，設計“小老師”互問互答，反饋教學活動，隨機選擇學生根據當堂所學道德與法治知識點，自己設計問題，選擇其他同學來回答。這樣可以更好地將課堂交給學生，進一步體現學生主體地位，在學生設計問題的時候，不同層次的學生設計的問題也體現出了分層教學，全員參與的教學理念。在此活動中，教師也要充分發揮好引導作用，及時點評反饋，最后師生一起總結當堂所學內容的思維導圖，構建當堂道德與法治知識網絡，這樣可以讓繁瑣的知識點變得連貫、簡潔、清晰，從而達到事半功倍的教學效果。3.課后環節在構建初中道德與法治高效課堂的過程中，“課后反思與課堂延伸”是高效課堂上的最后一個環節，當然也是必不可少的教學環節。同時，在新課程教師的視野中，“功在課前，效在課中，果在課后”，課后反思與課堂延伸也是教學的一個不可或缺的部分。往往教師課后只注重本身對于課堂教學過程中的反思總結，并不重視課后的拓展延伸，其中關注學生課外的大多數做法是布置課后習題或者作業，而且關注越深，習題與作業就越多。[4]在初中階段的道德與法治教學中，新課標提出的要求是“學習對生活有用的道德與法治”，要把課本上的知識活用到生活中，所以對道德與法治課堂后面的拓展延伸內容若設計精當，必將為道德與法治課堂實現增效。例如，在《讓家更美好》的課堂教學后，筆者設計了“家庭民主生活會”課后延伸活動，和家人開一個家庭民主生活會，共同商量如何讓家更美好。在此課后延伸活動中，學生不僅可以活用道德與法治知識，還能優化自身的道德與法治核心素養，增加道德與法治知識學習的實踐性。四、結束語綜上所述，在“雙減”背景下，初中道德與法治教師必須要立足于當前初中道德與法治課堂教學的現狀，科學研究和設計教學過程中的各個環節，提高初中生對于道德與法治學科的學習興趣，突出學生學習的主體地位，引導學生將道德與法治知識靈活的運用在生活實際中，在減輕學生學習負擔、課后作業負擔的同時，真