“雙減”背景下的小學(xué)勞動教育實踐與反思摘要：勞動教育是培養(yǎng)和提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。新課標(biāo)指出，開展勞動教育需要將課程教學(xué)與社會教學(xué)相銜接，重視為學(xué)生提供親身經(jīng)歷、深切體驗的平臺，將生活教育理念、體驗理念以及資源整合理念融入勞動課程教學(xué)活動。但在學(xué)校教育中勞動教育存在弱化、異化等問題，亟需尋求科學(xué)的指導(dǎo)思想，設(shè)計系統(tǒng)化的勞動課程，融合學(xué)科、生活資源開展多樣實踐活動，配備綜合多元評價方式，從而有效地落實勞動教育的獨特價值。關(guān)鍵詞：雙減，小學(xué)勞動，教育，路徑引言：基于當(dāng)前時代變遷和“雙減”政策的進(jìn)一步落實與實施，勞動教育的獨特價值、當(dāng)前家校學(xué)習(xí)生活時間的變化勢必要求在實踐過程中勞動觀念、勞動形態(tài)以及勞動價值觀的更新與改變，并調(diào)整開展適切的勞動教育實踐，從而提高勞動教育的實效性，促進(jìn)勞動教育獨特的綜合育人功能的實現(xiàn)。一、小學(xué)樹立正確勞動教育觀的價值基礎(chǔ)1.增進(jìn)學(xué)生勞動知識、技能的需要在小學(xué)階段，通過勞動教育增進(jìn)學(xué)生的勞動知識、提高學(xué)生的勞動技能是教師實施勞動教育的重要目標(biāo)。勞動技能的核心任務(wù)是培育勞動知識技能。增進(jìn)學(xué)生自立、自強、獨立生活的能力是勞動教育的基礎(chǔ)目標(biāo)，它的實現(xiàn)是勞動知識、勞動技能不斷增長的結(jié)果。如今，在中國共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)之下，中國社會得到迅速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，全面建成小康社會的目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)。曾經(jīng)為了生存的“全家工作”局面已經(jīng)不復(fù)存在，父母雙方甚至一方的勞動成果已經(jīng)足以支撐一個家庭富足的生活。生活的逐步富裕，給人們帶來無限好處的同時，也帶來了一些隱憂，如過度地把孩子從勞動中解放出來。父母的初衷雖然是好的，為了讓孩子專心學(xué)習(xí)，或不想讓孩子再受自己曾經(jīng)經(jīng)歷的苦難，等等。但是，這也可能直接或間接地造成學(xué)生勞動知識、勞動技能的不足，甚至出現(xiàn)離開他人而無法正常生活的極端情況。所以，小學(xué)的勞動教育顯得尤為重要，小學(xué)教師勞動教育觀對增進(jìn)學(xué)生勞動知識、提高學(xué)生勞動技能方面起著基礎(chǔ)性作用。如果小學(xué)教師把勞動教育視為“末流學(xué)科”、教學(xué)的“絆腳石”，則無所謂勞動知識、勞動技能的培養(yǎng)。從現(xiàn)實層面而言，小學(xué)課堂中時常出現(xiàn)的“勞動課上教數(shù)學(xué)、勞動課上教語文”等“掛羊頭，賣狗肉”現(xiàn)象，正是此種勞動教育觀的典型表現(xiàn)。所以，在小學(xué)階段，教師樹立正確的勞動教育觀是增進(jìn)學(xué)生勞動知識、提高學(xué)生勞動技能的必要前提。2．培育學(xué)生正確勞動價值觀的需要勞動價值觀是人們對勞動價值的主觀認(rèn)識，是價值觀的重要組成部分。習(xí)近平強調(diào)：“必須牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，讓全體人民進(jìn)一步煥發(fā)勞動熱情、釋放創(chuàng)造潛能，通過勞動創(chuàng)造更加美好的生活”。“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”正是新時代勞動價值觀的集中表現(xiàn)，小學(xué)階段是人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵期，小學(xué)勞動教育的主要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀。勞動教育的本質(zhì)是培養(yǎng)正確的勞動價值觀。新時代的勞動教育應(yīng)把重心放在勞動價值觀的培養(yǎng)上，而不僅僅是勞動技能的訓(xùn)練。作為勞動教育的實施者，教師的主要目標(biāo)正是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀。但是價值觀的培養(yǎng)與知識、技能的培養(yǎng)方式大有不同，僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂講授、課后復(fù)習(xí)的方式并不足以培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀。小學(xué)階段，學(xué)生的價值觀正處在一個初步形成的階段，但由于學(xué)生自身文字理解能力、語言表達(dá)能力等尚未得到充分發(fā)展，純粹的書本知識對于幫助學(xué)生形成正確勞動價值觀的作用實在有限。這就要求教師的勞動教育不能僅限于課程知識的簡單傳授。相較于冷冰冰的書本知識，教師日常生活中的言傳身教對于培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀具有關(guān)鍵作用。教師充滿教育意義的言傳身教來源于對勞動教育的正確認(rèn)識，即來源于教師正確的勞動教育觀。勞動價值觀決定了勞動教育觀，社會主義勞動教育的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成正確的勞動價值觀。二、當(dāng)前勞動教育教學(xué)實踐存在的問題自新中國成立后，我國對勞動教育就非常重視，各級各類學(xué)校對勞動教育也進(jìn)行了大量富有成效的探索，逐步積累了諸多有益的實踐經(jīng)驗，取得了一定成績。但總體上勞動教育還存在諸多薄弱環(huán)節(jié)和問題。教育部頒發(fā)《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》和《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中提出當(dāng)前勞動教育在學(xué)校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化，獨特的育人價值被教育者所忽視；同時中小學(xué)生勞動機會減少、勞動意識缺乏，出現(xiàn)了一些學(xué)生輕視勞動、不想勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現(xiàn)象。勞動教育實踐工作者在其教學(xué)實踐探索過程中通過實證研究，也發(fā)現(xiàn)勞動教育存在一些問題。研究者檀傳寶提出當(dāng)前勞動教育存在學(xué)校勞動教育的弱化、勞動教育的異化兩大方面問題。龐茗萱等通過對天津市小學(xué)師生開展問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前勞動教育實踐存在學(xué)校勞動教育流于表面，學(xué)生勞動認(rèn)知與行為脫節(jié)，市區(qū)與郊區(qū)勞動教育資源開發(fā)存在差距，學(xué)校、家庭與社會沒有形成教育合力，評價機制不健全等問題。三、“雙減”背景下的小學(xué)勞動教育實踐路徑1.學(xué)做“真人”，教學(xué)實踐生活化蘇霍姆林斯基指出，要發(fā)揮勞動的神奇力量，開辟教育智慧的新源泉，讓學(xué)生在勞動實踐中用心靈認(rèn)識周圍世界。小學(xué)勞動教育的開展要從學(xué)生學(xué)做“真人”開始，積極推進(jìn)教學(xué)實踐的生活化，引領(lǐng)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在生活中勞動，在勞動中鍛煉。例如，在“清洗玻璃茶具上的茶垢”的勞動教育過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生在生活化的實踐活動中體會玻璃茶具清洗的方法以及清洗茶垢的不同方法。這里對于技術(shù)方法的學(xué)習(xí)和探究，必須依賴于學(xué)生的動手實踐。首先，讓學(xué)生按照書本的步驟認(rèn)真清洗茶具，然后結(jié)合書本中不同的清洗方法動手實踐，對比分析不同方法清洗效果的差異。最后，在生活化的教學(xué)實踐活動中讓學(xué)生總結(jié)，并在交流評議中深化實踐認(rèn)知。勞動教育是一門實踐性很強的基礎(chǔ)課程，因此，勞動課程一定要在現(xiàn)實生活中選擇對學(xué)生發(fā)展有益，與生活息息相關(guān)的內(nèi)容。2.與學(xué)科課程融通，確保勞動教育全方位融入探索勞動教育與學(xué)科課程的“跨界融合”，需要學(xué)校全面加強對勞動教育的組織管理，建立專兼職相結(jié)合的勞動教育師資隊伍，加強勞動教育學(xué)科研究和指導(dǎo)，提升全科教師的勞動教育思想觀念。為此，學(xué)校教導(dǎo)處通過對勞動教育工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排勞動教育場地設(shè)施和經(jīng)費投入等工作，為“跨界融合”的實施創(chuàng)造必要條件。為了更好地在各學(xué)科日常教學(xué)中有機融入勞動教育內(nèi)容，學(xué)校從課堂實踐入手，根據(jù)年級制定的勞動教育主題，結(jié)合各學(xué)科教材內(nèi)容和學(xué)科特點開展勞動教育融合教學(xué)，切實落實勞動教育教學(xué)目標(biāo)。例如：道德與法治學(xué)科在融合勞動教育時，根據(jù)年級主題，教師有意識地從思想上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識勞動的價值，一年級指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己是家中一員，有責(zé)任承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動；二年級重在培養(yǎng)學(xué)生的整理能力和良好的整理習(xí)慣，幫助學(xué)生認(rèn)識到亂丟物品的危害；三年級重在引導(dǎo)學(xué)會感悟“為什么要為家人做早餐”，明白“感恩與勞動”的意義；四年級從道德層面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感受勞動的美；五年級指導(dǎo)學(xué)生交流分享勞動活動的感想，認(rèn)識勞動的價值；六年級重在鍛煉學(xué)生的基本勞動能力，學(xué)習(xí)勞動技能。在科學(xué)課的融合中，老師帶領(lǐng)學(xué)生到校園“空中葡萄農(nóng)莊”觀察植物生長，從澆水、施肥、除草、松土等勞動體驗中幫助學(xué)生了解葡萄生長的過程，了解其不同生長周期的勞動工序。葡萄成熟后，教師會帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)葡萄采摘技能，帶領(lǐng)學(xué)生將葡萄洗凈給社區(qū)居民送去夏季清涼，讓學(xué)生體悟勞動雖是辛苦的，收獲卻是快樂的。3.提供勞動支持，實現(xiàn)家校合力勞動教育實施場域不局限于學(xué)校，還涉及家庭、社區(qū)等多類場所。為使勞動教育項目有效實施，需形成家校合力，保障勞動教育真正落地。如暑假期間組織開展的“小區(qū)是我家，我們都愛它”社會實踐活動。在家長志愿者的幫助下，居住地相對比較集中的學(xué)生以“屬地臨時小隊”為單位，定期開展社區(qū)環(huán)境打掃和垃圾分類宣傳的“小小志愿者”行動。學(xué)生穿上沒過膝蓋的志愿者綠馬甲，拿著掃把、垃圾袋，穿梭在小區(qū)的各個角落，掃垃圾、撿廢紙、收集廢舊紙盒和飲料瓶等，分類放進(jìn)小區(qū)的各類垃圾箱內(nèi)。當(dāng)看到有居民扔垃圾時沒有區(qū)分干濕，學(xué)生還當(dāng)起了幫助居民進(jìn)行垃圾分類的小志愿者，得到了小區(qū)居民的稱贊。4.學(xué)科交融滲透，營造自覺氛圍勞動教育具有相對的整合性，其內(nèi)容的廣泛已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的邊界，而是融合多學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生行為的變化和情感、態(tài)度、價值觀。因此勞動教育的開展需要聯(lián)合多學(xué)科資源，在學(xué)科融合的綜合學(xué)習(xí)活動中自然滲透勞動教育。例如在具體實踐過程中，小學(xué)低段可結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科二年級上冊學(xué)習(xí)錢幣這一單元，在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，聯(lián)合數(shù)學(xué)老師設(shè)計開展年級或班級內(nèi)的“購物超市”活動，引導(dǎo)學(xué)生前期利用自己在校、在家的勞動來換取家中可交換售賣的商品或錢幣，然后統(tǒng)一時間開展售賣活動，在運用錢幣換算的數(shù)學(xué)知識過程同時，也享受體驗自我勞動所換取來的快樂，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對勞動的情感；或者融合道德與法治學(xué)科中《裝扮我們的教室》一課，通過帶領(lǐng)學(xué)生制作手工作品、打掃教室等活動，讓學(xué)生體驗勞動所帶來的成就和價值，幫助學(xué)生獲得勞動價值感。同時還有語文、英語、科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的多種滲透，在學(xué)科融合的活動過程中讓學(xué)生自然而然地實踐勞動，從而將人人勞動、時時勞動變成一種自覺的氛圍，使勞動浸人無言、潤人無聲。5.樹立榜樣力量，明確價值導(dǎo)向著名特級教師孫雙金指出，教師要在課堂上用自己思想的火種點燃學(xué)生思想的火花，并放飛學(xué)生的思想。這里思想火花的點燃要依托榜樣的力量，通過榜樣的示范建構(gòu)學(xué)生正確的價值導(dǎo)向。例如，在“剪紙團(tuán)花”的勞動教學(xué)中，通過播放剪紙藝人張玉琴老師的代表作品，讓學(xué)生認(rèn)識到剪紙團(tuán)花藝術(shù)的博大精深，并以此為榜樣，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，學(xué)習(xí)張玉琴老師在剪紙團(tuán)花藝術(shù)追求上的執(zhí)著精神，在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作上的突出貢獻(xiàn)，從而引領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在勞動中創(chuàng)新，用勞動創(chuàng)造美好生活。結(jié)束語綜上所述，勞動教育有著獨特的綜合育人價值，在教育教學(xué)過程中占據(jù)著重要的地位，因此我們應(yīng)高度重視勞動教育的價值，教師要根植于課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，拓展到實踐教學(xué)的平臺，延伸到家校共育的空間。在以真潤心中讓勞動教育回歸生