第頁共頁《唯一的聽眾》教學設計(4篇)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比擬優質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，吧《唯一的聽眾》教學設計篇一本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的保護、鼓勵，以及“我”對他的敬仰、感謝之情。因此，課堂中，在出示導學提綱的根底上，讓學生采用自主學習、合作交流、展示點評、訓練提升的形式進展學習。教學完畢后，感受頗多。縱觀整節課，我想從得與失這兩方面反思一下：我認為這節課做得比擬好的方面是：一、學生在自主學習及合作交流的環節中，積極考慮，配合默契，討論積極。二、讀寫整合，合理想象“我”的情感。教學中，抓住重點詞、聯絡上下文及比照等方法的綜合運用，讓學生進展合理想象，及時進展肯定與點撥，讓學生們深化的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬仰。課堂永遠充滿遺憾。我認為這節課存在的問題是：一、整節課，盡管采用的是較新的教學形式，但主流仍是師生的對話。我如今追求的課堂是學生與學生的交流、評價〔互動〕，必要的時候，我再出場。要想實現這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。二、朗讀形式較少。學生們雖然可以理解老教授是一個懂得關心、保護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感謝，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學生讀出來了，但我未及時創設情境，讓他們再美美的感悟。三、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價，也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價，但施行起來，就出現了問題。雖然這節課上的不是很成功，但我覺得它能讓我考慮的東西卻很多：一、老師的根本功對于上好一節語文課是至關重要的，尤其是過渡語的銜接、階段的小結。因此我還應該努力進步自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。二、六年級的語文課，篇幅較長，在教學第二課時時，經常會時間到了，課還沒有完畢的現象。如何做就能到達輕負高效？它是我如今仍在考慮的問題之一。課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水。希望自己和孩子們一起努力，朝著輕負高效的課堂邁進！《唯一的聽眾》教學設計篇二這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊話，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。老人的愛心和藹良默默帶著著我走進了成功的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。通過這兩條線表現出老婦人對我的保護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感謝和敬仰之情。本文的教學重點是：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。這篇課文是我比擬喜歡的文章，也曾作為督導課細細揣摩、精心設計。今天再次拿來當初的教案，文章的思路、主線沒有改變，卻上出了不一樣的感受和效果。1、質疑釋疑，培養學生“有疑必有議，有議必有得”的學習習慣以及自主閱讀的方法。在提醒課題以后，要求同學們就課題提出自己感興趣且有價值的問題，學生的問題主要有兩個“唯一什么意思？唯一的聽眾是誰”，“為什么只有一個聽眾”，然后讓學生帶著問題自讀課文。初度課文之后，學生根本解決了前兩個問題，并學會了用簡潔的語言概括大意。第三個問題是課文重點，包含的意思很多，學生大抵能談到“因為我拉琴很難聽”這一層。這里我沒有急于〔〕帶著學生去尋找答案，而是引導學生抓住老人言行來漸漸體會。2、以第二條線索“老婦人的語言”為主線，品讀感悟老人真誠仁慈的美德。教學中，我啟發“老婦人與我一共說了幾次話”？通過讀一讀，想一想，問一問，畫一畫等環節，要求學生考慮老婦人說話時的神態、動作是怎樣的？你從中體會到什么？在自己的考慮的根底上再和同學討論。學生在互相交流的過程中拓寬了思路，想到了老婦人扯謊的原因是她看出“我缺乏自信，以耳聾的謊話來鼓勵我、維護我”。有一句話含義深化“她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”“平靜”一詞在文中出現了三次，每次有什么不同含義，從她的眼神中你讀出了什么？在交流和發言中，我看出他們是實實在在地在思索著、理論著，發言踴躍，討論也較為熱烈。他們在老婦人的語言神態描寫等句子上進展批注，或多或少的寫上了自己的感受。讀到這里，上課初學生提出的問題“為什么只有一個聽眾”迎刃而解。3、巧解課堂意外，促進思維開展。這節課，我緊緊抓住老人言行的重點句子反復品讀，感悟老人保護鼓勵年輕人的美妙品質，學生也隨著情節的開展走入故事中。這時有一個同學提出了問題“十聾九啞，為什么老婦人是聾子還會說話”，聽到這個問題，我也蒙了，對呀！老人這個謊撒的有破綻啊，作者編故事也編的不像啊！這時，楊龍祥答道，“假裝假裝嘛，假的東西還能跟真的一樣？”雖然說的不是很有道理，但這句話提醒了我。“是啊，老人撒了個好心的謊，既然是謊話，就什么都能發生，大家不用較真。其實老人有個動作也能說明她并沒有耳聾”。學生一下子茅塞頓開，驚喜答道“她手指還能打節奏”“她臉上還會漏笑容”……我沒有評價孩子們的對與錯，只是留下一個想象空間，讓孩子們的想象越飛越遠吧！這節課的成功與意外，讓我感受到：同一篇課文，同一個教案，給不同的學生講，也會產生不同的效果。老師要抓住契機，開發學生思路，促進思維開展。所以，再熟的教案，也要認真備備課。《唯一的聽眾》教學設計篇三這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊話，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。結合備課中教學設計的四個方面，即：學法自動化；朗讀多樣化；理解多元化；問題焦點化，反思如下：五年級的學生已經掌握了寫人的根本方法。因此，課堂上學生確實是在實實在在理論著，他們用筆批注著老教授的語言、神態、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發現了很多學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。當然，在巡視中過程的評價是否對學生考慮有一些負面影響，比方造成學生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，考慮劃批時用默讀；自由讀易于翻開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；最后的局部，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內涵的境地。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因。在此根底上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修有學者風范。讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。我備課一貫以學生的預習本上的問題作為調查學生學情的重要憑據，也就是要摸清學生的閱讀起點、疑點。經過統計，本課書，學生共提了31個問題，在其中我挑選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課，2個作為課堂相機處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題：①我為什么不揭穿這個謊話？②我為什么總會想起這個唯一的聽眾？使學生的閱讀逐漸深化，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第一個問題的研究還是較為滿意的，但是，第二個問題由于教學時間的原因，挖掘不夠深化，成為本課的遺憾。縱觀本課閱讀教學，除了以上考慮外，我認為學生的發言面較窄，導致課堂氣氛不理想，拖堂的問題一直是我的教材，我將深鉆教材，進步設計程度，找準學生起點，進步教學藝術，使閱讀教學不斷進步。《唯一的聽眾》教學設計篇四1、學生在自主學習及合作交流的環節中，積極考慮，配合默契，討論積極。2、讀寫整合，合理想象“我”的情感：教學中，抓住重點詞、聯絡上下文及比照等方法的綜合運用，讓學生進展合理想象，及時進展肯定與點撥，讓學生們深化的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬仰。1、整節課，盡管采用的是較新的教學形式，但主流仍是師生的對話。我如今追求的課堂是學生與學生的交流、評價〔互動〕，必要的時候，我再出場。要想實現這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。2、朗讀形式較少。學生們雖然可以理解老教授是一個懂得關心、保護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感謝，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學生讀出來了，但我未及時創設情境，讓他們再美美的感悟。3、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價，也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價，但施行起來，就出現了問題。雖然這節課上的不是很成功，但我覺得它能讓我考慮的東西卻很多：1、老師的根本功對于上好一節語文課是至關重要的，尤其是過渡語的銜接、階段的小結。因此我還應該努力進步自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。2、六年級的語文課，篇幅較長，在教學第二課時時，經常會時間到了，課還沒有完畢的現象。如何做就能到達輕負高效？它是我如今仍在考慮的問題之一。課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水。希望自己和孩子們一起努力，朝著輕負高效的課堂邁進！在我校聽評課活動中，我執教了《唯一的聽眾》一課。從教學效果看，根本達成了教學目的，教學過程雖談不上行云流水卻也一帆風順善始善終，學生表現也根本令人滿意。但是，教后反思自己的課堂，仍然有需要改良的地方。近年來，我逐漸承受了“語文教學要‘弱水三千只取一瓢’”的教學思想，平時的教學也在努力踐行，可是，執教公開課時卻又難以割舍了。不可否認，家常課與公開課是有區別的，家常課備課簡單，僅根據教材、教參和手中的教輔資料撰寫教案，著眼于問題解決；執教公開課，既網上搜集資料、查閱名師教案也觀摩名師課堂實錄和視頻資，資料多了，思路廣了，就難以取舍了。執教《唯一的聽眾》，環境描寫與人物描寫并存，兩點都該抓，環境描寫的襯托作用與神態描寫對“老教授的平靜”的關注都是教學重點，兩點都做了，卻做得不夠扎實。在40分鐘的課堂上能抓住一點訓練扎實就很不容易了，兩者兼顧實在勉為其難。訓練不扎實，以后學習另一篇課文時還會都抓都訓練，仍然不扎實，久而久之，語文教學就變得在輕浮中行走了。其實，本單元的導語中提出“學習作者是如何通過環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美妙情感的”，卻并非每篇課文都抓環境描寫和人物描寫，而是學習本單元四篇課文時各有所側重，這樣就會減輕教學每一篇課文時的壓力，也就不至于學習每一篇課文時都眉毛胡子一把抓了。鑒于此，單元備課乃至學期備課就顯得尤為重要，因為只有做好單元規劃乃至學期規劃，才能明確學習每一篇課文時到底該教什么，教到什么程度才算適宜。引入語文主題學習實驗，課外閱讀走進語文課堂，不僅學生閱讀量加大，還帶來了教學方法的變化，多個課型構造同時沖擊傳統教學形式，迫使語文教學不斷變革。為了運用語文主題學習叢書，在眾多語文主題學習課型中，運用最多的當屬以文帶文課，今天我執教的《唯一的聽眾》就是一節以文帶文課。學習《唯一的聽眾》，同時學習語文主題學習叢書中《金色的沙子》和《知遇之恩》。當然，學習后兩篇文章僅是蜻蜓點水一帶而過，花費時間并不多。但是，以文帶文課中的所學課文與所帶文章并非毫無關聯，學習《金色的沙子》是因為學習了《唯一的聽眾》的環境描寫，再用《金色的沙子》訓練，看學生是否明白了環境描寫的作用；學習《知遇之恩》是借年級組長說的三種人，讓學生體會《唯一的聽眾》中老教授屬于哪種人，借以表現對老教授的贊美與敬仰之情。以文帶文課中的所學課文與所帶文章必須有聯絡才行嗎？是的。假設沒有聯絡，僵硬拿來，課堂教學構造就顯得不倫不類，也是為了讀書而讀書了。不但閱讀效果大打折扣，學生也會漸漸失去讀書興趣。那么，所學課文與所帶文章的過渡“橋”是什么？目前，大家傾向于語言文字訓練，在課文中學習語言文字，在所帶文章中訓練語言文字，但這并不是唯一的。人文主題也可以當作“橋”，知識歸類也可以用作“橋”，如借用《知遇之恩》中的三類人來表現《唯一的聽眾》中的老教授對青年人的無私幫助。課堂教學即時評價一直是我的短板，不知不覺就會忘記。因此，執教公開課時，總會設計幾句評價語，用以增添課堂的亮色。今天執教《唯一的聽眾》，設計了表揚積極舉手答復下列問題的同學讀書廣博，同時針對老教授的神態描寫設計了能答復出老老師平靜背后的心理活動的同學的鼓勵性語言。盡管在課堂上都用上了，效果也不錯，但我深知鼓勵性評價假設沒有到信手拈來的程度，課堂就很難有光榮奪目的精彩。課堂即時評價既是對答復下列問題學生的鼓勵也是對全班學生的引導，這是大家的共識。但為什么難以“習慣成自然”呢？仔細想來，除了教學理念沒有徹底轉變外，還有對學生也就是兒童的認知沒有弄懂弄透。課堂教學是表揚的藝術，并非僅是口號，更是課程改革的理念。同時，小學生需要在鼓勵中成長，這是學情，是尊重兒童的成長規律。把理念轉變為理論是困難的，因為我們對兒童的認知不全面甚至于把學生當作成年人，因此，“挑缺點”的課堂才會司空見慣。課堂教學即時評價有意為之并非不對，但更需要從心底里認可“兒童需要鼓勵”的教育理念，只有