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《陋室銘》教例評析《陋室銘》教例評析/《陋室銘》教例評析《陋室銘》教例評析[教例簡述]這是王學東教師的一個教例詳見《中學語文教課》1991年期。此教例的發問設計如行云流水，標新立異。第一組發問1、粗讀課文生，同學們對陋室總的印象怎樣？陋室不陋2、陋室為何不陋？斯是陋室，惟吾德馨3、這八個字中哪兩個字最為關鍵？德馨第二組發問4、作者的德馨表此刻哪處？苔痕上階綠至無案牘之勞形五句5、講析苔痕兩句的環境，兩個用得好的動詞、寫景的次序以后到這里來的人多嗎？不多。從苔痕上階綠能夠看出6、到陋室來的人不多，究竟是些什么人呢？鴻儒7、作者為何要寫自己的朋友是些什么呢？寫自己的朋友是博學之士、文雅之士，以展現自己德馨8、朋友走了以后做些什么呢？調素琴、閱金經9、能夠看出室主人的志趣怎樣？文雅教課中趁勢板書景、友、趣第三組發問10、作者明顯在頌自己的陋室，為何又寫諸葛廬、子云亭？以廬、亭比陋室，以諸葛、子云自此11、作者自叱諸葛、子云的目的安在？表示作者想從政治上和文學上都干出一番事業12、那么，能夠看出作者是個什么樣的人？有遠大的志向13、由此看來，這一句在表意上是蛇足仍是更進一層？更進一層，是德馨的深入14、全文結局照顧了文中哪一句？惟吾德馨講析中穿插朗讀、背誦訓練第四組發問15、同學們能溝通一下自己的座右銘嗎？16、同學們愿意賞識仿銘新作嗎？[評析]這個教例的學術價值在于它供給了一個發問鏈或一個問題群。這個教例的學術價值在于它供給了一個很有個性特色的發問設計的典型。好多的研究發問藝術的文章都不過用列舉的形式組合一些發問的樣式。種類、技巧和方法，我們沒法窺見某一個發問在全篇課文教課過程的真實相貌。剖析某一個教例發問的文章平常十分稀有。此刻我們能夠試析一下此教例的發問藝術。一、四組發問在布局上的藝術第一組的發問意在切入，開講便涉及到課文要旨；第二組發問意在順承；第三組發問意在深入；第四組發問意在引申，四組發問似起承轉合，有一呵而就之美。二、16個問題的聯接藝術這就是肥市本文的文題所點示的，連環問，頂計問的設計藝術，16個問題就像成語接龍似的一個銜著一個，形成一種形式美好的追問，把全篇課文的講析內容所有帶了出來。三、個體的發問的設計藝術有的發問起鋪墊作用，有的發問起過渡作用，有的發問起引思作用，有的發問起活躍氛圍作用。其中最擁有藝術的，是許多的曲問或逆問，比如第5、6、

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