第二章心理發展與個別差異知識清單一、心理發展及其特征二、心理發展影響因素及其教育含義三、心理發展理論（皮亞杰認知發展理論、維果斯基的最近發展區理論、埃里克森的人格發展階段理論）四、學生認知差異（認知能力差異、認知方式差異）五、學生性格差異考點分析一、心理發展概念：指個體從出生到死亡整個生命進程中所發生的一系列心理變化階段：乳兒期（0-1）嬰兒期（1-3）幼兒期（3-6、7）童年期（6、7-11、12）少年期（11、12-14、15）青年期（14、15-25）特征：階段性連續性、定向性順序性、不平衡性、差異性不平衡性的表現：不同系統在發展速度上不同、不同系統在發展的起止時間不同、不同系統到達成熟的時間不同、同一機能特性在發展的不同時期發展速度不同試題舉例名詞解釋：心理發展填空：1、心理的發展可能因進行的速度、到達的時間和最終達到的高度而表現出多樣化的發展模式這體現了心理發展的（）2、童年期的年齡階段劃分是（）單項選擇：3、個體發展的優勢領域往往是千差萬別的，這體現了心理發展的（）A不平衡性B差異性C階段性D順序性4、少年期的年齡階段是（）A1-3B3-7C7-11D11-14多項選擇：5、心理發展的不平衡性表現在（）A不同系統在發展速度上不同B不同系統在發展的起止時間不同C不同系統到達成熟的時間不同D同一機能特性在發展的不同時期發展速度不同E不同系統在發展優勢領域的不同

1不平衡性26、7-11、123B4D5ABCD二、影響個體心理發展的因素遺傳素質（生物前提物質基礎）、環境、教育、個體主觀能動性（內在動力）三、心理發展的教育含義一方面教育必須以心理發展特點為依據，一方面教育又對心理的發展起主導作用幾個重點名詞：學習準備：是指學習者在從事新的學習時，其身心發展的水平對新學習的適合性。關鍵期：是指個體發展過程中環境能起最大作用的時期。勞倫茲提出。幾個關鍵期：2歲是口頭語言、2-3歲是計數能力、4歲是形狀知覺、4-5是書面語言試題舉例名詞解釋：學習準備關鍵期填空：1、學生對學習新知識時起促進或阻礙作用的生理心理發展的水平和特點是（）2、最早提出關鍵期概念的是（）3、有效的教育實施必須以一定的（）為依據，同時教育又對心理發展起（）作用單項選擇：4、個體身心發展的內在動力是（）A遺傳B環境C教育D主觀能動性5、形狀知覺形成的關鍵期是（）歲A2B3C4D56、生長發育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育的最佳時期是（）A幼兒期B童年期C少年期D青年期判斷題；7、學習準備不僅會影響學習的成功，也會影響學習的效率1學習準備2勞倫茲3心理發展特點4D5C6B7√四、皮亞杰的認知發展階段理論（簡答、論述）（一）建構主義發展觀。皮亞杰認為認知發展是一種建構的過程，強調心理發展的實質是對環境的適應，是在已有圖式的基礎上，通過同化、順應和平衡，不斷從低級向高級發展。（二）認知發展階段論。他將認知發展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。每個階段的思維都有其特點。（三）影響認知發展的因素有：成熟、練習和經驗、社會性經驗、平衡。皮亞杰從發生認識論的觀點出發研究人類個體心理發展，作出了開創性的貢獻。對教學的啟示：第一按認知發展順序設計課程。第二以略高于學生現有思維水平進行教學。第三保持學生積極性和主動性。第四重視社會交往對認知發展的作用。第五重視認知發展的個體差異幾個重點名詞：圖式：指人在認識世界的過程中形成的認知結構同化：有機體面對一個新的刺激情境時把刺激整合到已有的圖式或認知結構中順應：當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，通過改變認知結構來適應刺激的影響幾個認知階段：感知運動階段（0-2歲）：感覺和動作分化、形成客體永久性、延遲模仿、解決問題能力發展前運算階段（2-7歲）：早期信號功能、自我中心性、不可逆運算（不守恒）、泛靈論具體運算階段（7-11歲）：去中心化、可逆性、守恒、分類、序列化形式運算階段（11-成人）：命題運算、思維趨于成熟試題舉例名詞解釋：同化順應填空：1、根據皮亞杰認知發展階段理論，守恒概念的獲得是在（）階段。2、根據皮亞杰認知發展階段理論，以自我為中心的兒童處于認知發展的（）階段3、皮亞杰認為適應的本質在于取得機體與環境的（）4、皮亞杰認為適應的兩種不同的類型是（）和（）5、皮亞杰認為認知的發展是一個（）過程，是個體在與（）的相互作用中實現的6、皮亞杰認為（）是感知的源泉和思維的基礎7、皮亞杰認為兒童心理發展的實質和原因就是主體通過動作完成對客體的（）8、人在認識客觀世界中形成的獨特的認知結構是（）

1具體運算2前運算3平衡4同化順應5建構環境6動作7適應8圖式單項選擇9、皮亞杰將個體環境因素納入已有的圖式之中，從加強和豐富主體動作的機制稱為（）。A.泛化

B.順應

C.同化

D.分化10、前運算階段的兒童，其思維的典型特點是（）A自我中心性B客體永久性C守恒性D可驗證性11、形式運算階段的兒童，其思維特征是()A獲得守恒概念，具有明顯的邏輯性B象征思維和直覺思維c思維的不可逆性D以命題形式進行，具有命題組合能力

12、皮亞杰認為人類智慧的最高表現形式是(

A

)

A抽象思維

B概括思維c形象思維D邏輯思維13、感覺動作階段的兒童，其思維的典型特點是()。A客體永恒性B自我中心性c守恒性D可驗證性14、去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認知發展到（）階段能達到這種程度。A感知運動B前運算C具體運算D形式運算

9C10A11D12D13A14C15、一個小女孩清掃房間，她決定把自己書架上的一大堆玩具從最高到最矮重新擺放，這個女孩的認知處于（）階段。A感知運動B前運算C具體運算D形式運算16、四歲的麗麗知道小明是自己的哥哥，但當問她小明有沒有妹妹時，她卻回答沒有，這體現了她的（）思維特征。A可逆性B不守恒性C自我中心性D客體永久性17、把一個玩具從兒童的身邊拿走，他會去尋找，這說明兒童的認知至少處于（）階段。A感知運動B前運算C具體運算D形式運算18、思維處于自我中心階段的兒童的年齡大致為（）歲A0-2B2-7C7-11D11-成人19、（）階段的兒童思維呈現出早期的符號功能。A感知運動B前運算C具體運算D形式運算20、兒童完成守恒的階段是（）A感知運動B前運算C具體運算D形式運算

15C16C17A18B19B20C多項選擇：21、皮亞杰理論的基本觀點是（）A兒童的認知發展是主客體相互作用的結果B認知結構的構建是認知發展的本質所在C認知發展取決于認知結構的發展水平D可以對兒童進行起前教育E存在著七種智力22、具體運算階段的思維特點是（）A建立守恒概念B出現去自我中心化C思維可以逆轉D能夠順利解決抽象問題E解決問題仍局限于具體事物23、前運算階段的思維特點是（）A早期信號功能B自我中心性C泛靈論D不可逆運算E形成守恒概念24、皮亞杰認為影響認知發展的因素有（）A成熟B練習C經驗D平衡E適應25、具體運算階段的思維特征有（）A去自我中心性B可逆性C守恒D分類E序列化26、有機體對環境的適應類型有（）A圖式B同化C順應D平衡21ABC22ABCE23ABCD24ABCD25ABCDE26BC

27、下列選項是對皮亞杰個體思維發展理論的敘述和評價，其中正確是(

)。A階段出現的先后順序固定不變，每一階段都有其獨特的圖式或認知結構B圖式或認知結構的發展是一個連續建構的過程C皮亞杰將思維發展的過程分為四個階段的順序是：感知一動作階段、前運算階段、形式運算階段、具體運算階段

D現在有些心理學家對皮亞杰的思維發展理論的某些觀點存在質疑E皮亞杰認為邏輯思維是智慧的最高表現判斷題：28、兒童第一次見到飛機時把它叫做“大白鳥”這是順應現象29、皮亞杰認為平衡是心理發展的決定因素30、形式運算也叫命題運算是思維發展趨于成熟的標志31、皮亞杰認為適應是感知的源泉和思維的基礎32、人在認識世界中形成的獨特認知結構叫同化33、具體運算階段的兒童最突出的成就是獲得守恒概念

27ABDE28X29√30√31X32X33√五、維果斯基的最近發展區理論（簡答、論述）（一）維果斯基創立了“文化—歷史”發展理論，強調社會文化在認知發展中的作用，區分了低級和高級兩種心理機能，認為人的思維是借助于語言不斷內化的結果。（二）強調心理發展的實質是在環境和教育影響下，個體在低級心理機能的基礎上逐漸向高級心理機能轉化的過程。（三）提出了“最近發展區”概念，說明了兒童發展的可能性。（四）強調教學應走在發展的前面，提倡通過支架式教學，幫助學生順利通過最近發展區教育意義：維果斯基的最近發展區理論，說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童已達到的發展水平，還應看到仍處于形成狀態和正在發展的過程，即“良好的教育必須走在發展前面”幾個重要的概念：內化：個體將外在的事物或他人的心智運作轉變成自己內在的表征最近發展區：兒童現有發展水平與可能達到的發展水平之間的差異支架式教學：在學生試圖解決超出當前知識水平的問題時給予支持和指導，幫助其順利通過最近發展區。這堂課的教學目標是讓小學生掌握“無論…還是…都…”這一句型的使用。教師基于對學生的學習起點（亦即實際發展水平）的分析，首先呈現這樣的句子：白天，他認真學習。晚上，他認真學習。無論是白天還是晚上，他都認真學習。教師引導學生分析：如何把兩個句子用“無論…還是…都…”組合成一個句子，并把關鍵的環節給學生指出來。如：白天，他認真學習。晚上，他認真學習。無論是白天還是晚上，他都認真學習。等學生澄清了其中的關系后，進入教學的第二個環節，教師呈現如下內容：春天，西藏的天氣很晴朗。夏天，西藏的天氣很晴朗。無論是

是

，

都

。等學生順利完成這一環節后，再進入教學的第三環節。教師呈現：在中國的北方，有各種各樣的鳥。在中國的南方，有各種各樣的鳥。

，

。第四個教學環節中，教師呈現：星期一，我們上課。

，

。

，

。教學的再下一個環節是教師呈現如下形式的內容：

，

。

，

。

，

。

幾個重要觀點：維果斯基心理發展觀的核心思想是內化說。語言在內化中起重要作用，內化是促使認知發展的主要機制，認知發展遵循“社會語言-自我語言-內部語言”的路線。兩種心理機能：低級心理機能（感覺、動作）、高級心理機能（思維、個性）兩種心理機能的轉化：隨意機能增強、抽象概括機能提高、心理機能之間組成心理結構、心理活動個性化教學走在發展前面的含義：教學在發展中起主導作用、教學創造著最近發展區。教學的最佳效果產生于“最近發展區”。支架式教學的運用：分割教學內容以便于掌握、示范要掌握的技能、提供有提示的練習試題舉例：名詞解釋：內化支架式教學最近發展區填空：1、維果斯基創立了（“”）發展理論，強調社會文化在認知發展中的作用2、維果斯基心理發展的核心思想是（）3、為促進學生的發展幫助其通過最近發展區，維果斯基認為教師可進行（）教學4、在維果斯基看來，教學的可能性由學生的（）決定并提出了“良好的教學必須走在發展的前面”的觀點5、（）是指個體將外在事物或他人的心智運作轉變為自己的內在表征6、在維果斯基看來，教學的最佳效果產生于（）7、維果斯基區分的兩種心理機能是（）和（）

1社會-歷史2內化論3支架式4最近發展區5內化6最近發展區7低級心理機能高級心理機能單項選擇：8、維果茨基提出“教學應走在發展前面”的含義是(

)

A提前講授下一階段才能掌握的內容

B教學可以不考慮兒童現有的發展水平c教學的重要任務是創造最近發展區D根據學生現有的水平進行教學9、提出最近發展區理論的心理學家是(

)。

A維果斯基

B布魯納c加涅

D桑代克10、按照維果斯基文化歷史發展理論，不屬于人的高級心理機能的能力是(

)。

A記憶能力

B語言能力

C思維能力

D行走能力11、最近發展區是指(

)

A最新獲得的能力

B超出目前水平的能力C兒童在現有發展水平與可能發展水平之間的距離D需要在不發展階段掌握的能力12、最近發展區是指

A最新獲得的能力

B兩個鄰近發展階段間的過渡狀態

C即將達到的發展水平

D需要在下一階段發展掌握的水平

8C

9A10D11C12B多項選擇:13、下列關于維果斯基的發展理論描述正確的有（）A強調社會文化在認知發展中的作用B同化說是其心理發展觀的核心C提出了最近發展區的概念D提倡支架式教學E個體發展是從社會化到個體化的過程14、下列做法符合支架式教學思想的是（）A把學習內容分割成易于掌握的小的片斷B關注學生的最近發展區C向學生做必要的技能示范D提供有提示的練習E做好反饋評價15、支架式教學的步驟有（ABCDE）A搭建支架B進入情境C獨立探索D協作學習E評價

判斷題：16、教學要效果適應學生現有的水平但更重要的是要發揮教學對發展的主導作用17、教學應走在發展的前面18、最近發展區實際上是兩種發展階段間的過渡狀態13ACDE14ACD15ABCDE16√17√18X

六、埃里克森的人格發展階段論（簡答、論述）埃里克森認為，人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，每一個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環境、社會期望之間的沖突和矛盾