第第頁棉花姑娘教案錦集五篇

棉花姑娘教案篇1

一、教材簡說

棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲。燕子只會捉空中飛的害蟲，啄木鳥只能捉樹干里的害蟲，青蛙也只能捉田地里的害蟲，他們都是“心有余而力不足”，看來誰也幫不了她。正值蚜蟲們得意得吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而空。棉花姑娘歡樂的成長，吐出了潔白的棉花。

本課是一篇童話故事，通過棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥等給自己治病的事，告知我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲這些科學常識。全文共分六個自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過，第六段講故事的`結(jié)果。

本課采納童話的形式，寓一些生物科學的常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對同學了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。

二、學習目標

1．認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。

2．分角色朗讀課文，讀好懇求的語氣。

3．初步讀懂課文，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

三、教學建議

〔一〕識字寫字

老師重點指導讀準下面幾個字的讀音：“治、啄”都是翹舌音，“盼、斑”是前鼻音。

本課生字較少，認記時，可以發(fā)揮小組互助學習的優(yōu)勢，讓同學依據(jù)偏旁、結(jié)合字義記憶字形。“姑、娘、蚜”是形聲字，可以引導同學利用形聲字的特點來記；“斑”可以用“班”字換部件的方法來記。“啄”字比較難，除依據(jù)字義記住口字旁外，右半部分要指導同學認真認記，特別要留意“點”是寫在第二撇上的。

本課要求寫的字，上下結(jié)構(gòu)的字有四個，“雪、幫”二字上大下小，留意“雪”字上的雨字頭的書寫改變；“星、只”二字上小下大，要提示同學，“只”字右下是點，不是捺。兩個左右結(jié)構(gòu)的字，“請”字應寫得左窄右寬，“就”字左右大致相等。

〔二〕朗讀感悟

童話故事是兒童特別喜歡閱讀的文體，要抓住這個有利條件指導同學把課文讀好。

本課內(nèi)容比較淺顯，各段句式也相像，在結(jié)合上下文和聯(lián)系生活實際理解幾個詞語后，就可以放手讓同學自己練讀了。

下面的教學步驟可供參考：

1.揭題導入。

板書課題〔有條件地可以用課件和實物引入〕后，學習生字“姑娘”；再請同學自己依據(jù)課題提出問題，如：棉花姑娘在干什么呀？這一課講了棉花姑娘的什么事？然后同學帶著問題讀課文。

2.指導正確流暢地讀。

首先讓同學簡約概括課文意思；接著老師范讀或領讀；然后，自由讀、指名讀、開火車讀等等，隨時訂正錯誤，直到讀正確、讀順暢為止。

3.讀中理解字詞。

本課字詞比較簡約，只要把“蚜蟲、驚異、斑點、七星瓢蟲、碧綠”幾個詞語隨課文理解就行了。“蚜蟲、七星瓢蟲”可先向同學徑直講解并描述簡約的概念，然后再指導同學聯(lián)系課文分清誰是益蟲，誰是害蟲。“驚異”可用動作、表情來引導同學感悟。“斑點、碧綠”都可以用實物并結(jié)合課文說明。如“碧綠”一詞的說明可以這樣進行。

〔1〕同學讀過最末一段后發(fā)問：棉花姑娘長出了什么樣的葉子？〔板書：碧綠碧綠的〕

〔2〕出示綠葉、枯葉等實物，指導同學觀測比較。

〔3〕“碧綠”一詞還能形容什么？〔青草、荷葉、柳樹等等〕

〔4〕相機完成課后“讀讀說說”練習。

4.指導有感情地朗讀。

本課以對話為主，對話中多用嘆號，感情色調(diào)較濃，要把重點放在指導同學讀好對話的語氣上。指導時，要以范讀和領讀為主，盡量不涌現(xiàn)或少涌現(xiàn)“什么樣的語氣”等字眼。

5.分角色有感情地朗讀。

最末，可以指導同學分組自編自演課本劇。

〔三〕實踐活動

小調(diào)查：《我們的好伙伴》

通過查閱資料或向別人請教，查找益鳥和益蟲，用圖片或文字的形式做好記錄，想一想應當怎樣愛護它們，回到班級進行溝通。

四、資料袋

1.蚜蟲

昆蟲，身體卵圓形，綠色、黃色或棕色，腹部大。吸食植物的汁液，是農(nóng)業(yè)害蟲。種類許多，如棉蚜、煙蚜。通稱膩蟲。有的地區(qū)叫蜜蟲。

2.七星瓢蟲

瓢蟲，因背部像葫蘆瓢而得名。依據(jù)食性，瓢蟲可分為植食性與肉食性兩大類群。前者以植物為食，對人類有害，但數(shù)量較少；后者占絕大多數(shù)，以哺食蚜蟲、粉虱等農(nóng)業(yè)害蟲為主。七星瓢蟲是肉食性瓢蟲的一種，它體長不足7毫米，呈卵圓形；背部拱起似半球，頭黑色，頂端有兩個淡黃色斑紋，前胸黑色，足黑色，密生細毛。鞘翅紅色或橙黃色，上面有七個黑斑，所以叫七星瓢蟲。它是捕食蚜蟲的好手，特別喜愛吃棉蚜、麥蚜、菜蚜、桃蚜。一只七星瓢蟲一天可以吃掉130多只蚜蟲，所以農(nóng)業(yè)學家用它來治蟲。

棉花姑娘教案篇2

教案設計

設計說明

閱讀教學是同學、老師和文本三者之間對話的過程。這是《語文課程標準》中明確指出的。這種對話首先是讀書實踐，讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。《棉花姑娘》一文向我們講解并描述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長了很多蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都對此“心有余而力不足”，最末是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點，對同學了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。依據(jù)課文的特點，基于讀的重要性，在本課的教學設計中力求實現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式，以讀為主，強調(diào)同學自主學習的過程，同時，讓同學依據(jù)閱歷，把語文和其他學科聯(lián)系起來，拓展思路，體會文字中蘊含的情感。

課前預備

1.制作多媒體課件；制作棉花姑娘的圖片、生字詞卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲的頭飾；查找資料了解七星瓢蟲及人類的其他伙伴——益蟲。(老師)

2.預習課文，拼讀生字，朗讀課文；了解課文中提到的小動物的特點。(同學)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、談話導入，做好鋪墊

1.同學們，今日老師為你們帶來了一位新伙伴，看看她是誰呀？(出示圖片)你們瞧，棉花姑娘長得多美麗啊！誰來夸一夸她？是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多么漂亮呀！讓我們一起親切地叫一叫她的名字吧！(板書題目：棉花姑娘)

2.識記“棉”和“娘”，你們在哪兒見過這兩個字？它們有什么共同的特點？

設計意圖：低班級同學形象思維占主導地位，用談話的方式，以圖片導入新課，形象直觀，能吸引同學的留意力。讓同學進行“夸一夸”棉花姑娘的活動，使同學感受到棉花姑娘的漂亮，為下面寫棉花姑娘生病、治病做好鋪墊。

二、激趣學文，整體感知

1.同學們，請看這兩幅圖，說說棉花姑娘的表情有什么改變？(出示棉花姑娘難過的圖片和快樂的圖片。)

2.是呀，第一幅圖棉花姑娘愁眉苦臉的，很難過。第二幅圖棉花姑娘快樂地笑了。棉花姑娘從難過到快樂，這究竟發(fā)生了什么事呢？讓我們到課文里去找找答案吧。

3.溝通：你知道了什么？

隨機出示詞卡：治病、燕子、別人、樹干、突然、驚異、七顆、瓢蟲、碧綠、吐出、笑啦。

(1)同學認讀。

(2)同桌你指我讀合作學習生字“治、燕、別、干、然、奇、顆、瓢、碧、吐、啦”，自主發(fā)覺最合適的識字方法。

4.自由讀課文。

設計意圖：閱讀理解對于一班級同學來說有肯定難度，本節(jié)課從圖片和問題入手，援助同學了解課文的重點部分。在整體感知課文內(nèi)容后，讓同學溝通聽老師范讀后的所得，并相機認讀生字新詞，把字、詞、句的理解與閱讀理解有機地結(jié)合起來。

三、讀通課文，識記生字

1.要想把課文讀正確、讀通順，我們應當怎么辦？(遇到不認識的字要請教他人，難讀的句子要多讀幾遍，不添字不落字，留意停頓……)

2.剛才你們在讀的時候有沒有遇到什么困難？

(1)第1自然段：本段有幾句話？大家能讀好嗎？

第二句：認讀詞語“治病”，識記“治”。

齊讀第1自然段。

(2)還有難讀的句子嗎？

“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”(指名讀，齊讀)

3.課文中還有很多重點的句子，你們會讀嗎？

出示句子：(1)“請你幫我捉害蟲吧！”

(2)“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”(指名讀)

4.你們真了不得，難讀的句子都會讀了，重點的句子也會讀了，把課文連起來讀有問題嗎？現(xiàn)在就讀一讀吧，老師相信這一次你們會讀得更好！

5.指名根據(jù)自然段讀課文。

設計意圖：本環(huán)節(jié)的.設計就是融“整體把握文本、朗讀指導”于一體，同學通過把課文讀通讀順，大致明白了課文講的內(nèi)容，最重要的是將生字詞的學習放在詳細的語境中，融合在朗讀感悟的過程中，提高了學習效率。

四、多種方法，鞏固生字

1.識記“燕”和“瓢”。

(1)今日我們要認識的生字中有兩個字特別難，(燕、瓢)誰有好方法幫幫大家，說說怎樣記住它們？

(2)同學小組內(nèi)分析。

2.生字娃娃看見大家都認識它們了，心里特別興奮，就想和大家一起來玩玩“詞語蹺蹺板”的游戲：蹺蹺板，在這里，一邊高來一邊低……

詞語：棉花、姑娘、治病、燕子、別人、樹干、突然、驚異、七顆、瓢蟲、碧綠碧綠、吐出、笑啦。

設計意圖：本環(huán)節(jié)設計的特點是：創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)同學識字愛好，讓同學在玩中學，學中玩。

五、認真觀測，仔細寫字

1.今日我們還要學會寫七個生字：病、醫(yī)、別、干、奇、星、七。

2.請同學們看看，留意每個字的占格位置。

3.下面請大家認真觀測這些字在田字格中的位置。

4.師范寫、強調(diào)“病”的筆順。

5.請同學們描一個，寫一個。

6.展示同學作品，實時評價鼓舞。

設計意圖：寫字教學是語文教學中一項不可忽視的內(nèi)容。針對低班級同學年齡小的特點，每節(jié)課上讓同學動手寫一寫，既表達了讀寫結(jié)合的教學原則，又將課外作業(yè)在課內(nèi)完成，減輕了同學的課業(yè)負擔。

棉花姑娘教案篇3

【課前透視】這是一篇充溢童真童趣的童話故事，課文通過棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥等給自身治病的故事，告知我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。雖然低班級小伙伴特別喜愛小動物，但對于這方面的科學知識知之甚少，所以老師課前可安排同學查找有關的課外書，了解相關知識。另外，文中人物角色鮮亮，對話較多，段落結(jié)構(gòu)相像，是進行分角色朗讀訓練的典型范例。教學中老師要引導同學聯(lián)系已有的生活閱歷大膽想象，進行充足地角色體驗，同學用原生態(tài)的感受入情入境地讀文，在讀、說、評、演中受到情感熏陶，逐步提高同學的人文素養(yǎng)。

【教學目標】

１、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等６個生字。

２、以棉花姑娘和燕子的對話為范例，通過角色體驗大膽想象練習分角色朗讀課文，重點讀好懇求的語氣。

３、查找資料認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

【信息資料】

帶棉花圖片的生字卡片、音樂磁帶、課文插圖和拓展知識的課件。

【教學過程】

一、想象、角色體驗

１、復習生字：開火車讀、師生對口形猜字。

２、回顧上文引導想象：通過上節(jié)課的學習，我們知道棉花姑娘生病了，她的身上長滿了蚜蟲〔師做動作〕，假如你就是棉花姑娘你會想些什么？說些什么？同學進行角色體驗，大膽想象，暢所欲言。

二、感悟、情感遷移

１、出示第一幅插圖：

⑴自身試著讀讀棉花姑娘的話：老師適時范讀、指名讀、男生讀、女生讀，齊讀。重點讀好懇求的語氣。

⑵老師和同學一起入境，帶上小燕子的頭飾：你們猜猜我情愿幫助你們嗎？老師范讀燕子的話。同學練習讀、老師指名讀、齊讀。

⑶同桌合作站起來面對面分角色讀他們的'對話。

２、出示第二、三幅插圖：

運用剛才的方法同學任意選擇一幅圖練讀對話。開展朗讀競賽，師生一起評價，并適時進行指導。

４、出示第四幅圖：

⑴師：小燕子、啄木鳥、青蛙都沒有方法幫助棉花姑娘，這個時候，它多難過啊！看，來了一群圓圓的小飛蟲，它們是誰呀？〔七星瓢蟲〕，但是棉花姑娘并不認識它們，所以感到很驚異，你能做個驚異的樣子嗎？請你試著讀讀她的話。

⑵指名介紹七星瓢蟲，也可以加上自身的話。

５、全班分角色讀文，小組內(nèi)進行扮演：

律動：伴同著輕松精美的音樂老師范讀最末一自然段，同學閉眼休息想象。你們看到了什么？相機進行句子訓練：你還見過什么是潔白潔白的、碧綠碧綠的？

５、指導書寫“雪、清”兩個字：

⑴同學讀字組詞。觀測字形：你有提示大家留意的地方嗎？

⑵同學描紅體會，老師相機指導“雪”字的寫法。

⑶老師展示寫得好的作業(yè)，評價時嘉獎小紅旗。其它同學先自評，然后同桌相互評價，在寫得好的字上做上標識。寫不好的字還可以再寫幾個。

⑷安排同學回到家里把這一課的生字再寫幾個，請爸爸媽媽評價打上等級。

三、延伸拓展資源

１、你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲？

２、老師相機拓展自身收集的資料。

【設計理念】

閱讀的過程是文本意義與閱讀主體之間相互溝通、雙向互動的過程。閱讀又是同學性格化的行為，不應當以老師的分析代替同學的理解，而應當在同學的積極主動的思維和情感活動中加深體驗。

一、立足文本，徑直對話

新課程提出了對話的理念：“閱讀教學是同學、老師、文本之間的對話過程。”所以為了豐富同學的體驗感悟，老師充足發(fā)揮“中介”作用，運用多種手段，提高同學與文本的對話質(zhì)量，加深同學語言的內(nèi)化程度。

１、移情假想：

依據(jù)課文特點和同學喜愛小動物的天性，老師讓同學把自身假想成文本中的角色，設身處地地進入文本，與文本的角色同悲歡共命運，獲得深切地情感體驗。如在指導讀好棉花姑娘的懇求語氣時，老師聯(lián)系上文：棉花姑娘生病了，她的身上長滿了蚜蟲，蚜蟲在它們身上用勁地咬啊咬啊，〔師邊說邊做動作〕假如你就是棉花姑娘你會想些什么？說些什么？同學聯(lián)系以往的生活閱歷，大膽想象，切身感受到棉花姑娘急迫求助和痛楚的心情。這樣就加深了同學對文本內(nèi)容的理解感悟。

２、體驗感悟：

本文人物角色鮮亮，對話較多，低班級又特別愛表示，所以老師在同學充足感悟文本進行分角色朗讀的基礎上，又讓他們自身找合作伙伴進行角色扮演。聲情并茂的扮演使同學進一步沉入文本，獲得了更深層次的感悟。

二、跳出文本，拓展延伸

在同學沉入文本時還要和時“跳出來”，“跳出來”是為了更好地駕馭文本。“你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲？”此一問進一步激發(fā)了同學閱讀的欲望和探究的積極性，使同學與文本的對話進入了一個良性循環(huán)的健康軌道。

棉花姑娘教案篇4

一、復習鞏固生字〔摘桃子〕

小伙伴們，你們想不想玩游戲呢？好，我們游戲的名字叫摘桃子。〔老師出示桃樹〕

小伙伴們，你們看這棵高大的桃樹，桃樹上結(jié)了很多桃子，你們想不想把桃子摘下來呢？可是老師有一個小小的要求，要想得到桃子先讀準生字再擴詞，假如回答對了,這個桃子就屬于你，能做到嗎？

過渡：這7個漢字是我們上節(jié)課所學的內(nèi)容，同學們掌控得很好，老師為你們興奮。生字學得這么好，那么課文你們讀得怎么樣呢？請小伙伴們打開書137頁。

二、讀課文

1、通讀課文

以開火車的`形式，讀一讀。

師：嗚嗚嗚……

生：哐哧，哐哧……

師生：火車開動了，一開開到你這里，

讀后：大家評議，這一列火車讀得怎么樣？

2、競賽朗讀

師：小伙伴們，你們想不想小組競賽朗讀，那么競賽的要求是以小組為單位，由小組長安排角色，然后小組之間競賽，好嗎？

讀后：

〔1〕大家評議

〔2〕老師綜合評議

過渡：小伙伴們讀得都很好，那么咱們把課文加上自己的動作，把它表演出來好嗎？

三、演一演

1、由小組長安排角色，并評議組員；

2、小組競賽進行表演，最末選出小組第一名〔同學帶頭飾，做動作，仿照小動物的語氣〕。

四、學寫生字

1、讓同學觀測“雪、幫”二字，并說一說怎樣能寫好。然后，老師范寫，生書空，最末寫在田字格中。

2、“請”字應寫得左窄右寬；“就”字左右大致相等。同學自己試寫這兩個字，老師巡察并給出評價。

五、同學匯報

這節(jié)課你學會了什么？

棉花姑娘教案篇5

教學要求：

1、認知“姑娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。

2、有感情得朗讀課文，分角色扮演。

3、了解不同動物消滅害蟲的不同身手，認知一些對人類有益的鳥類和益蟲。

教學預備：掛圖、生字卡片，頭飾。

第一課時

一、揭題，導入新課

〔出示棉花圖〕同學們，這是什么？〔師板書課題〕對，它就是俺們課文中的主人翁！

棉花原本是一種植物，把它當作了人來寫。

二、初讀課文

1、老師范讀課文，同學整體感知。

①同學自讀課文。

a．該通全文。

b．邊讀邊想，棉花姑娘清哪些動物給它治病？最末是誰治好了它的病？

三、引導理解

1、學習第1自然段。

a．〔出示文中第一幅圖〕觀測棉花姑娘身上有什么？〔小黑點〕

b．棉花姑娘身k的小黑點是什么呢？