談“互聯網+”環境下的小學語文教學變革以小學作文教學為例摘要：作文課是小學漢語教學的重要組成部分，提高作文技巧對提高學生的漢語素養具有重要作用。作文課程對剛達到作文門檻的高水平學生來說更為重要。但是，作文教學是困擾中國大部分一線教師的長期問題。信息技術的飛速發展使互聯網入侵了成千上萬的家庭，成為當今社會人們生活的重要組成部分。它已逐漸擴展到各個領域，并與他越來越緊密地聯系。在這種情況下，互聯網進入校園，進入教室并與教室活動緊密聯系。高中小學作文課是否可以利用互聯網媒體的魔力擺脫多山水川的困境。值得在此期間深入學習作文課程的主題。本文從來制定提高對作曲的興趣，激發作曲動機，擴大資源，豐富作曲材料，優化作曲的等方面對互聯網+”環境下的小學語文教學評估和改革提出優化對策。關鍵詞：互聯網+；作文；教學引言長期以來，教學任務一直是困擾大多數中文教師的古老而棘手的問題。老師教學和學生學習都很困難。在信息傳播技術日益發展的背景下，網絡與教學的融合日益緊密，為教學提供了新的活力。令人懷疑的是，教授高中作業是否可以利用網絡媒體的魔力擺脫困境。這是互聯網時代教學實踐中需要深入探討的問題。對于學生而言，使用互聯網完成作業不僅給他們的學習方法帶來了多樣性和新穎性，而且還帶來了一些負面影響，特別是對于剛剛學習了作業的小學生而言。影響更多地是對學生的思維，學習習慣和工作語言使用的影響。關于網絡媒體對小學高級運動教學的影響，應更正和區別對待來源。應當充分促進和控制網絡媒體對作業教學的積極影響，應及時，明確地規范網絡媒體對作業教學的負面影響。多媒體計算機和網絡通信技術可以用作建構主義學習環境中的理想認知工具，并可以有效地促進學生的認知發展。該網絡不僅可以提供友好和直觀的交互式學習環境，而且可以組織和管理文本和超鏈接形式的專業知識和各種教學信息。因此，這對學生認知結構的形成和發展非常有益，也就是說，鼓勵在學生當前知識中建構其他學習環境無法實現的意義。因此，使用網絡媒體進行作業與建構主義學習完全一致。理論上。同時，希望通過建構主義理論的研究，改變教學任務中的教學方法，使學生成為主體，體現學生的學習主觀能動性，改變學生的學習習慣。做任務依靠老師并鼓勵學生積極學習。二、互聯網+”對小學學生作文教學的重要性（一）拓寬了求知途徑由于網絡媒介信息存儲的海量性，在網絡世界中，各個領域的信息知識應有盡有，學生可以隨意挑選自己感興趣的信息瀏覽，可以是最新的時事政治、軍事經濟，也可以是和自己息息相關的學科知識，還可以是異地的風土人情，更甚者是如何養貓養狗等等。網絡就是一個社會的縮影，是學生了解社會觀、觀察社會的一個窗口。所謂的見多識廣，“廣”的前提在于“見得多”，而網絡媒介正是把這種“多見多聞”的便利發揮到了極致。通過網絡媒介，學生就可以在有限的時間閱盡世間萬象，對世界的感知大大超過其生存的現實世界。因而極大的開闊了眼界，豐富了見聞，拓寬了求知途徑，滿足了他們的好奇心和新鮮感，進而提高其學習的興趣。網絡作文素材豐富學生習作能力不足，語言表達蒼白、貧乏，與自身知識面的寬度和素材積累的豐富程度有密切聯系。網絡包羅萬象，它是一個知識的巨庫，學生在這個信息庫里通過查閱信息為己所用，不僅僅能擴大自己的知識面，還能積累素材。比如，在給學生上人教版小學五年上冊《鯨》這篇課文時，課前預習時讓學生在網絡上查閱和“鯨”相關的資料，上課時，大部分學生都積極的分享自己查到的資料，有分享文字描寫“鯨”的生活習性、分類的，有分享各種“鯨”的圖片的，還有關于“鯨”的視頻。通過這種方式，讓學生對于“鯨”的了解不僅僅局限于課本上，通過圖片、視頻等觀看“鯨”的實際樣貌，這樣不僅擴充了知識，開闊了眼界，而且對“鯨”這種動物有了更加直觀形象的認識。當學生知識面得到擴大，有了豐富的素材，在習作中方能下筆有言，有話可說，這對于增強習作熱情，提高習作能力的作用是顯而易見的。三、小學語文作文教學現狀及存在的問題習作內容固定局限于常規小學階段的習作練習不應該僅僅局限于固定的選題，當習作內容被限制，就如同給學生的思維加上了一把禁錮的大鎖，將其局限在固定的范圍內。在這種情況下，學生不能自由表達，習作行為僅僅是為了完成習作任務，長此以往，就會逐漸喪失對習作的興趣。一旦失去興趣，就難以再被激發。習作教學的首要任務應該是培養學生的書面表達能力，至于要表達什么，應該是隨意的，但一定要表達清楚，讓人能看明白。教師在習作教學中應該在文字上面多提要求，在內容上給予學生充分的自主性，尊重學生的自主性和差異性，讓學生易于動筆，樂于表達。素材積累不足導致語言表達能力低下任務是用書面語言講話。為了很好地學習任務，您必須學習良好的口語。語言是說話的基礎，也是寫作的第一要素。老舍先生曾經強調說，學習語言是寫作的基本技能。沒有使用語言的能力，即無法表達思想和感受，即使是膚淺的，也不會令人信服。“豐富的內容必須用豐富的語言表達，深刻的思想必須用深刻的語言表達，生動的圖像必須由生活語言塑造，否則內容的豐富性，思想的豐富性和圖像的生動性等著，因此無法實現。語言是本文的表達工具，也是文章的核心，但是，在編寫更正時，發現小學生的語言表達往往較差，表情蒼白，具體表現為：語言還不夠活潑，并且所有文本都是“無聊的”，沒有顏色“文本”。她無法用精確的語言表達您想說的內容。有許多空詞和短語，還有更多的錯別字和更多的病假等待著，原因很多由于語言表達能力較差，但據信學生缺乏通常的材料積累和寫作實踐不足是主要原因。“互聯網+”環境下小學語文作文教學的策略創設習作教學情境情境教學是指教師在教學過程中有意識地引入或創造生動，具體的場景，以某種情感色彩和形象為主體，以喚起學生一定的態度和經驗，從而幫助學生理解課本和知識。為了感覺更好。發揮心理功能的教學方法。情境教學的核心是激發學生的情緒。情感是個人內心最真實的體驗。在進行練習時激活學生的情緒會使他們感到自己在說些什么，表達自己的感覺，表達自己的感覺，并自然地激發了他們對練習的興趣。根據心理學的研究，小學生正處于情感內容不斷豐富，情感更加穩定的階段。在網絡媒體環境中，教師應為課堂作業適當創建一個教室設置，以打破以多媒體為核心信息技術所施加的時間和空間限制，并使用圖像，聲音，視頻和其他形式來創造激發學生興趣的環境可以直接感知并幫助學生建立自己或喚醒內在情緒。（二）利用網絡寫作平臺豐富作文形式隨著信息技術的飛速發展，網絡與教學的結合越來越緊密，網絡媒介走進學習，走進課堂，越來越多的運用于教學當中，對于語文教學也不例外。我們發現，在網絡媒介急速發展的背景下，各種網絡溝通工具應運而生，比如最常見博客、QQ空間、微博、微信等。它們既是在線的溝通工具，也是自由寫作的網絡平臺。相比于傳統的一筆一紙寫作模式，學生更喜歡在網絡空間上自由寫作、自由表達。不管是私密心情的傾訴也好，還是記錄自己生活點滴的趣事也罷，亦或是轉載一些自己覺得有用、有意思的文章，這些都是學生在網絡空間上寫作的動機。作為語文教師，我們應該注意到這樣的新情況，結合小學高段學生的年齡特點，合理的利用網絡媒介的優勢進行習作教學，豐富學生的習作方式，為學生習作興趣的培養拓展新的渠道。結束語信息技術的迅猛發展帶動了網路媒介走進校園，走入課堂。面對傳統習作教學出現的難題，網絡媒介平臺的出現無疑為我們的習作教學提供了一種新的思路和方法。網絡媒介介入習作教學，不僅豐富了習作教學的內容，改變了傳統習作教學的形式，同時也為師生、生生之間提供了一個虛擬的交流環境。這種改變在一定程度上改變了傳統的習作教學模式。網絡媒介環境中的小學高段習作教學一定要根據這個年齡段學生的認知發展特點，堅持習作教學的科學立場，充分發揮教師的主導作用，調動學生對習作的積極性，培養習作的興趣，讓學生愿意習作，喜歡習作，樂于習作，為后續的寫作學習奠定堅實的基礎。網絡媒介在給小學高段習作教學帶來活力，注入新鮮血液的同時，也會帶來種種負面影響，我們應該重視這種不良的影響，揚長避短，充分利用網絡媒介的優勢，來填補傳統習作教學中不足，發揮其最大的效用為習作教學，為語文教學服務，為提高學生的語文素養服務。參考文獻馬海群.論