第頁共頁2023年《山行》教學反思與評價九篇(模板)在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，有所幫助，下面我們就來理解一下吧。《山行》教學反思與評價篇一古詩教學，要求學生讀讀背背，在讀中消化和吸收。首先我為學生營造了一個民主、輕松、和諧的學習環境。而后，又因勢利導地引導學生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵學生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物，把學生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學生感悟到大自然的美妙春光以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛。同時，在學生說話的過程中，既訓練了他們的口頭表達才能，又在無形中理解了詩意，內化了語言。以自主、合作、探究的學習方式，讓小組合作為古詩配畫。適當的給予點撥和引導，增強了學生作畫的信心。學生作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現，他們的畫再現了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。而畫后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美。這樣，學生至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗著，感悟著，徜徉著……教學古詩，老師也需要一定的文化底蘊，所以在今后我還要多閱讀，進步自身的修養，增強文化底蘊，從而飽滿自己的課堂。《山行》教學反思與評價篇二教學中，我主要從以下幾個方面引導學生進展學習。第一步：感悟美景，創設情境。運用多媒體設計精巧的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氣氛，讓學生感受濃濃的秋意，襯托出良好的教學氣氛。接著設計了問題：自由觀圖，用學過的表達秋天的四字詞語來形容秋天的美景，表達自己的感受。在交流總結時，導入對描寫秋景古詩的理解，進而導入課題，使學生在不知不覺中投入到對古詩的學習中去。第二步：反復誦讀，體會詩意。學生是課堂學習的主人，老師是學生學習的組織者和引導者，使學生學習中的合作伙伴。在課堂上老師要為學生留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可引導學生互相評議，老師鼓勵性總結，讓他們在體驗成功的過程中感受到學習的樂趣，培養學生的自信心。在教學中老師只注重引導學生學會文中的生字，理解文中的重點詞語，在理解詩句意思的根底上體會作者的思想感情，而沒有引導學生放飛想象的翅膀，根據詩句大膽想象，沒有引導學生的思維向更深、更遠處開展。《山行》教學反思與評價篇三記得人民教育出版社的一位編委老師在關于低年級人教版小語教材的介紹中特別提到：低年級的古詩教學，要順應兒童喜讀好背，記憶力強的特點，鼓勵學生多讀多背，教學重點放在讀、背和識字寫字上。古詩內容老師一般不要主動講，生字詞稍加解釋，對學生提出的問題可作簡要答復，要把時間放在熟讀成誦和識字寫字上，切不可逐字逐句講解。省編教材一年級下冊“春夏秋冬”板塊共收入了５首古詩和一首花名歌。這５首古詩都是寫景抒情詩，把四季的風光與詩人的情感交融在一起，要求學生學會誦讀，在誦讀中感悟詩情，體會詩意。但對于一年級的學生來說，識字量較多，詩的內涵較深，學習起來難度較大。因此，在教學中，我除了將教學重點放在放在讀讀背背和識字寫字上，還注意把如何激發學生學習興趣當作一個重點。下面我以《山行》一課為例，和大家交流一下自己的做法：老師給你們講個故事，唐朝有一位大詩人，他叫杜牧。他非常喜歡大自然，有一天，他作在車上在山間行走的時候，看見了一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠方，在那白云漂浮的地方，隱隱約約地還看得見幾戶人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林，那楓葉真是美極了，它的顏色比二月里的鮮花還要紅艷，遠遠望去就像一團燃燒的烈火，實在是太迷人了，于是他就把車子停了下來，細細地欣賞著美麗的風光，并且把這五彩斑斕的美景寫成了一首詩，詩的名字叫《山行》。師：小朋友讀書的程度可真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！下面老師還有一個問題要考考大家，請大家翻開書。孩子們翻開書，老師引導學生觀察，書中的插圖只描繪了后兩句的畫面，而前兩句的畫面被古詩的內容擋住了，我便借助這一資，激發學生讀詩、作畫的興趣。師：我們一年二班小朋友這么能干，那今天能不能自己努力，把書中被擋上的畫面補充上呢？我來當畫家，你們來當籌劃，告訴我應該畫什么？能行嗎？生：能！〔孩子們情緒高漲，積極性被調動起來。〕師：請小朋友們再輕輕讀讀這首古詩的前兩句，然后在小組內討論一下：應該在黑板上畫上哪些景物？生：我覺得首先要畫一座很遠的山，還要畫白云和人家隨著學生的答復，我在黑板上畫出了一座遠山。生：我覺得還應該畫上人家。師：那人家應該畫在什么位置呢？生：應該畫在白云生出來的地方。對！對！其他學生附和著。我知道，學生認為“生處”是白云“出生”。師：老師真佩服大家，已經學會將古詩中的文字變成自己的話了，但老師告訴大家，這里的“白云生處”指的是白云漂浮的地方，瞧，就是在這里。說著，我在山間畫上了漂浮著白云。生：人家應該在白云的下面。〔孩子們像發現新大陸一樣快樂地喊起來。〕師：對了，說著，我在白云的下面畫上了幾座小房子。師：那要怎樣才能到達這幾戶人家呢？好象還缺少點什么？生：應該有路。師：那應該是一條什么樣的路呢？再讀一讀第一行詩，你就知道了。生：我知道了，應該是石頭做的，還有點斜。我們班最聰明的王輝陽很快就找到了答案。而其他孩子還不太明白。師：對了，“石徑”指的就是用石頭鋪成的小路，“斜”指的是小路的樣子是彎彎曲曲的。師：瞧，大詩人杜牧只用了14個字就為我們描繪出一幅美麗的圖畫，真讓老師佩服！而小朋友們通過自己讀詩，把詩中的文字變成了圖畫，更讓老師佩服！如今，我們把圖畫再放進頭腦中，一邊讀，一邊想象畫面，好嗎？孩子們投入地朗讀起來。【反思】古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較長遠。因此，在古詩教學中，老師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境根底上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。老師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境《山行》教學反思與評價篇四教學中，我主要從以下幾個方面引導學生進展學習。運用多媒體設計精巧的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氣氛，讓學生感受濃濃的秋意，襯托出良好的教學氣氛。接著設計了問題：自由觀圖，用學過的表達秋天的四字詞語來形容秋天的美景，表達自己的感受。在交流總結時，導入對描寫秋景古詩的理解，進而導入課題，使學生在不知不覺中投入到對古詩的學習中去。學生是課堂學習的主人，老師是學生學習的組織者和引導者，使學生學習中的合作伙伴。在課堂上老師要為學生留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可引導學生互相評議，老師鼓勵性總結，讓他們在體驗成功的過程中感受到學習的樂趣，培養學生的自信心。在教學中老師只注重引導學生學會文中的生字，理解文中的重點詞語，在理解詩句意思的根底上體會作者的思想感情，而沒有引導學生放飛想象的翅膀，根據詩句大膽想象，沒有引導學生的思維向更深、更遠處開展。《山行》教學反思與評價篇五上課前，我把《山行》這首詩寫在黑板上，但是在上課時卻發生了我沒想到的事情。一位學生突然說：“老師，你寫錯了一個字。”其他同學也說：“是錯了一個字，白云深處的深寫錯了，應該是生活的生。”我的臉微微的紅了起來，靈機一動，我首先成認自己確實寫錯了，隨后又問：“為什么詩人用生而不用深呢？”學生熱烈的展開討論。反思：在學生的心目中，老師是很少寫錯字的，可是今天老師卻寫錯了，在這樣的情況下，叫學生去討論這個問題，學生的興趣更加濃重。生：“白云生處”的意思是“白云升起來的地方”，所以用生，而深是很深的意思。生：我不同意！這個生應該是生活的意思，就是“白云生活的地方”，所以用“生”。生：我不同意他們倆的意見！我覺得應該是“白云升騰繚繞的地方”。……師：你們真棒，經你們這么一說，老師以后再也不寫錯字了。我想，說“白云生活的地方”的同學，是把白云給說活了，有想象力！說“白云升騰繚繞的地方”的同學，說出了白云不斷變化的動態，擅長觀察！古詩的魅力就在于它的精妙簡練，言已盡而義無窮！〔我的話剛說完，又有學生舉手〕生：我覺得“白云生處有人家”這句詩還應該讀得很快樂，因為詩人坐著車沿著彎彎曲曲的石頭小路上去，而且又是在深秋的山中，肯定很少有人，如今看到有人家了，心里一定很歡喜。師：你怎么知道是在深秋？生：從“寒山”一詞看出是深秋。生：從“霜葉”也可以看出，因為秋天才有霜。“霜葉”就是被霜打過的葉子。師：那么你認為“霜葉紅于二月花”的意思是？生：被霜打過的葉子比二月的花還要紅。師：楓葉太美麗了，詩人看著看著就——生：停下車來欣賞。師：那么，“停車坐愛楓林晚”是什么意思？生：我知道，詩人在小路上走，看見黃昏路邊的楓葉太美了，就停下車來。師：說得真棒！詩人用幾句短短的詩句寫出了深秋時美麗的風光，使我們也似乎看到了深秋時節活力盎然的風光。讓我們也來贊一贊這美麗的深秋，好嗎？引導學生朗讀背誦《語文課程標準》強調語文老師“要有強烈的資意識，去努力開發，積極利用”。作為課堂教學主體的學生，他們呈如今課堂中的喜怒哀樂、言行舉止，都應該成為最珍貴的教學資。面對學生突如其來的問題應該如何處理？假如我只是表揚了那個學生認真看書，敢于說出老師不對的地方，然后把錯字一改，接下去上課，我想這節課也許不會出現這么精彩的一幕，學生的體會也許不會這么深。課堂上我抓住這一珍貴的時機，提出了一個有考慮價值的問題，并鼓勵學生表達各自的見解。因為有效地利用了這一動態資，所以課堂上便充滿了活力和活力。給學生一片天空，他們就會自由的翱翔。《山行》教學反思與評價篇六甘溪中心校王維教學目的：1.讀懂詩句,理解內容,想象大自然的美麗風光。2.體會詩人熱愛大自然的思想感情。3.背誦課文,默寫課文。教學重難點：在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。教學過程：一、揭題，指導書寫1.上節課，我們學習了一首古詩，叫——贈劉景文。這節課，我們要學習另外一首古詩——山行。2.簡介作者，并讓學生回憶杜牧寫過的古詩。3.指導書寫：于、楓。二、初讀古詩，讀通讀順1.自由讀詩。要求：讀準讀順。2.指名讀詩。重點指導“生”“斜”。3.齊讀全詩。三、聽看想象，整體感知1.詩人被這美麗的山景深深打動，看視頻情境動畫配詩歌朗讀，邊聽邊看邊想象深秋那迷人的風光！學生自讀想象。2.指名說看到了什么。〔相機板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林〕四、以畫為媒，研讀感悟1.全班反應，讀中悟詩。根據學情，相機指導：〔1〕指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”①指名學生交流研讀情況，提出問題。②個人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結合。重點體會“斜”“生出”，理解詩意。③老師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節啊，詩人遠遠望去，感慨道：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”。④邊吟誦邊想象配樂齊讀。〔2〕指導朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊！來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什么問題嗎？①考慮：a.詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？b.師生齊讀。②學生交流個人感受，進一步體會“坐愛”、“紅于”、“晚”，理解詩意。③多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。④配樂齊讀3.配樂背誦〔1〕板書畫面。石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！〔指名讀〕〔2〕指名看畫面背誦詩。〔3〕配樂齊誦。教學反思：古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，在古詩教學中，老師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境根底上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。1．提供學生足夠的感悟空間。蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中考慮、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”在實際課堂中，我發現很多老師在提問后就馬上叫學生答復，不給學生時間去考慮，去討論。如答復不出，老師或是不斷重復問題，或是忙著啟發。試想，在這極短的時間內學生的答復能有一定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會、感悟。根據“合作互動”的原那么，教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環節，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，互相啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的.時機和場所。2．教給學生多樣的感悟方法。要使學生通過學古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。〔1〕多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”。古詩節奏鮮明，音律和諧，老師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，到達“熟讀成誦”之目的。〔2〕要求學生質疑。古人云：“學起于思，思于疑”。現代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發討論式的教學方法，有利于師生間的交流和溝通，活潑了學生的思維，調動了學生學習的積極性。《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖，表達了詩人對大自然的熱愛。在教學中，我注重學生的自主、合作、探究性學習；引導學生反復朗讀；巧妙的采用繪畫方式，引導學生加深理解，起到了較好的效果。一、自讀自悟，合作交流教學中，我引導學生自己結合文后的注釋，體會理解詩的大體意思；在學生自學根底上，小組內交流自己的理解及不懂的地方。對于古詩的意思只要求學生大體理解即可。在互相的交流中，學生取長補短，加深了對古詩詩意的理解。二、動手繪畫，加深理解在教學過程中我為了到達預設的效果，在學生初步交流理解詩意后，引導學生根據詩意來畫簡筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，〔畫一條蜿蜒曲折的山路〕一直伸向深秋時節的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家〔畫了幾座房子〕。然后有人經過這里里，看到了滿山的經霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅〔涂上一些深紅色的色彩表示楓樹〕，就這引導學生邊看圖邊講，很容易地讓學生進入當時的意境。三、反復朗讀，體會意境古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見，朗讀對于古詩學習很是重要。教學中，我引導學生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀等，反復朗讀古詩，從讀通讀懂，到學生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。《山行》教學反思與評價篇七年組“聚焦課堂”我講了《山行》一課。通過講這一課，關于小學詩歌教學我有了新的理解。小學生學詩歌不必講詩歌背景，不需要詳細分析^p詩歌內涵。把時間大多用在講述作者也是浪費。最重要的是讀。初讀詩文，帶著生字讀，感受節奏韻律，大致理解詩意，體會感情朗讀，背。這樣講才會條理明晰，步步明確。由于我的大意，我沒仔細研究過課題，這局部便出了缺點。如今的教學板書都把作者寫在課題的正下方，而不是課題右下角。正確如下：山行杜牧課題這兒是業務不精，完全可以防止的失誤讓我犯了。書上的正確格式沒有注意，太不細心，必須謹記。識字方面，當孩子答復“徑”字的識字方法錯了時，我沒有給予恰當及時的糾正，急于進展下一環節而走了過場。今后我不僅要開發學生的智力，也要喚醒我的教學機智，和孩子一同成長，讓自己走的更長更遠。對學生的要求不夠嚴格。讀詩時有的小朋友唱讀，答復下列問題時有的孩子聲音小，說話時有的學生說半截話。這就得在平時的教學中讓學生養成好習慣，必須把小缺點都抹掉。起立答復干脆利索，讓孩子們英勇積極、大聲發言。這就需要老師的引導糾正了，必須把話說完好。話說不好還怎么寫呢？說完好話，就是為寫話打好根底。后半節課思路不明晰。師范讀沒有起到感染學生的作用。不夠深化、浮皮潦草。講解詩歌大意哪兒方法不適宜，預設有點高，顯得老師自說自話。與學生的互動就少了。詩歌大意局部課堂教學不夠活潑。與指導學生有感情朗讀弄混亂了。雖然存在問題。但較上學期比，我的教態更自然了，課堂掌控才能也有所進步。很大一局部原因是孩子們長大了。20xx年9月我播種下“一盆小魚”，一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍”。誰知道再過一年還會發生什么呢？不怕有錯誤，就怕發現不了。不管怎樣，我愛我班，我愛我的職業，我會努力，會越來越好！《山行》教學反思與評價篇八《望廬山瀑布》及《山行》這兩首七言絕句都是寫景類的古詩，所以只要讓學生理解是的大意，不要求逐字講解，應該大局部地讓學生賞讀，感受作者對祖國山河的喜歡與贊美。《望廬山瀑布》描繪了廬山瀑布壯麗的風光，抒發了作者熱愛祖國山河的感情。《山行》描寫了深秋山間的風光，“霜葉紅于二月花”是全詩的詩眼，也點明了作者喜歡楓葉的原因。本課的教學目的是，豐富學生古詩的積累，從唐詩的音韻和諧、用詞精煉中受到熏陶感染；學生在理解詩句的根底上，想象詩中描繪的美麗景象，體會作者表達的思想感情，受到愛祖國的教育。課前，我準備了電腦課件，但因特殊原因未能在課上使用。于是采用了課文掛圖，但我想效果肯定比不上flash動畫那樣生動、形象、有吸引力。我設計，以回憶學過的古詩導入，以次激發學生學習古詩的興趣。授課過程中，學生可以理解兩首詩的詩意，特別是個別字的理解，如“生——產生”“川——河流”“坐——由于，因為”等，能準確地匯報；學生還能體會詩中的好詞佳句，如“掛”字化靜為動，“飛”字描繪急流飛奔，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”比喻和夸大的手法寫出了瀑布壯麗、勢不可擋的氣魄，等等。這個環節，我是放手讓學生在組內交流讀懂了什么，還有什么不懂的地方；然后探究合作學習：你喜歡哪首詩？或者喜歡詩的哪局部？喜歡就多讀讀，并讀出自己的感受。但是，我的引導不到位。當學生已經答復出詩句好在哪里市，老師就應順著這個線路，讓學生充分地讀，結合讀再來講講詩寫得好在哪，表達賞讀的過程。在擴展教學時，我讓學生展示自己積累的寫景類古詩，以豐富學生的古詩積累。但“多而不精”，即某生泛泛地讀詩，沒有更進一步的對詩意的理解。這一環節只要匯報3-4首有代表性的詩，讓學生理解詩的內容，感受詩的情感或意境，這樣會給學生更深化的印象。在最后，我設計了一個互相積累的環節，就是讓學生在速記是未記全的，或對某給學生的某首詩感興趣的，可以下位來互相補充，充分到達積累的完好準確性，同時也是一個很好的交流、創作的過程，值得在講授其他課文中繼續恰當應用。總的來說，這節課的大塊環節設計的很好，根本符合新課標精神。但細節上還須認真加工、雕琢，這也需要我在今后的課堂教學中不斷學習、探索、積累經歷。《山行》教學反思與評價篇九經過一階段的低年級的語文教學，我深化地感受到：作為同學要把那些枯燥無味的課文學好是多么的難呀！教完《山行》這一課后，我覺得低年級語文教學應牢牢地抓住同學的年齡特征，調動其學習的積極性，讓兒童自主快樂學習：１、讀一讀，說一說，整體感知詩意：同學是學習和開展的主體。留出充