《幼兒園工作規程》

蔣榮輝副教授

2012年9月幼兒園老師2012一、《幼兒園工作規程》的歷史進展教育部1952年3月18日頒布了由蘇聯專家戈林娜等人指導，經過部分地區試驗和修改而制定的《幼兒園暫行規程》和《幼兒園暫行教學綱要》，在全國試行。將天真園改名為幼兒園。（一）《幼兒園暫行規程(草案)》1、建立分科教育模式，有：體育、語言、熟識環境、圖畫、手工、音樂、計算；2、課程強調有計劃有目的的教育在幼兒進展中以及老師在教育過程中的主導地位和作用，反對推崇兒童先天能力和制造力的“自由教育”；3、強調系統知識的教學和知識的規律性，以及系統知識在幼兒智力進展中的作用；4、強調集體教育和全面進展教育，不注意幼兒共性的培育和個人主體性的進展。分科教育模式優點：分科教育模式的建立，在我國幼兒園課程進展史上是重要的。分科教育模式比“單元教學模式”系統完善，它有心理學和教育學理論作支撐，比“單元教學模式”成熟得多。缺點：未對歷史上的“單元教學模式”（陳鶴琴）等汲取其有益方面，而是全盤否定，明令禁止。（二）“文化大革命”期間

《幼兒園暫行規程》被廢止（實際是自行失效）。（三）過渡時期（1979-1989）

1979、1981

年，教育部先后頒布《城市幼兒園工作條例》（試行草案）與《幼兒園教育綱要（試行草案）》，幼兒園課程仍為分科課程，分為語言、常識、計算、音樂、體育、美術六科。（四）《幼兒園工作規程（試行）》及《幼兒園教育指導綱要（試行）》

－－五大領域課程1989年6月5日發布《幼兒園工作規程（試行）》，2001年頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》，幼兒園課程不再進行分科進行，而是將幼兒園教育內容劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的進展。（五）《幼兒園工作規程》1996年三月，發布《幼兒園工作規程》，對試行稿進行了修訂，使其有關條文的提法與《教育法》《老師法》和《老師資格條例》的精神全都，自1996年6月1日起施行。1989年6月5日發布的國家教育委員會第2號令《幼兒園工作規程(試行)》同時廢止。幼兒園教育進入新的時代二、《幼兒園工作規程》的理念（一）全面進展理念1、人的全面進展的內容是人的公平進展、和諧進展和自由進展。這是從簡略內容的角度，針對人的不公平進展、畸形進展和不自由進展提出來的。人的全面進展就是指每個人都能得到公平進展、完整進展、和諧進展和自由進展。人的公平進展，是指每個人都應得到公平進展，這是“人”的全面進展。（7個白雪公主的故事）人的完整進展，是指人的需要、活動、能力、社會交往關系和共性都能得到充分進展，其中人的能力的全面進展是核心，這是“人的本質內容”上的全面進展。人的和諧進展，是指人的社會關系的和諧進展，包括個人和人類的和諧進展、個人和集體的和諧進展、個人和他人的和諧進展、個人自身內部各個方面的和諧進展，這是“人在社會關系上”的全面進展。人的自由進展，是指作為目的人的共性的自由進展，它包括個人從某種束縛中解放出來和個人可以依據自己的意愿自主地做事兩個方面，它是人的全面進展的最高形式、目標和成果。這是“人在共性上”上的全面進展。2、《規程》中的全面進展體現了促進人的全面進展理念《規程》第三條幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智，德、美諸方面全面進展的教育，促進其身心和諧進展。（二）整體育人理念

1、活動組織上的育人整體生活活動教學活動游戲活動2、機構上的育人整體幼兒園：其次條幼兒園是對三周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段。（保教整體）

家庭：第四十八條幼兒園應主動與幼兒家庭協作，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣揚科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務。第四十九條應建立幼兒園與家長聯系的制度。幼兒園可實行多種形式，指導家長正確了解幼兒園保育和教育的內容、方法，定期召開家長會議，并接待家長的來訪和詢問。幼兒園應認真分析、汲取家長對幼兒園教育與管理工作的意見與建議。幼兒園可實行對家長開放日的制度。第五十條幼兒園應成立家長委員會。家長委員會的主要任務是：幫助家長了解幼兒園工作計劃和要求，協助幼兒園工作，反映家長對幼兒園工作的意見和建議，協助幼兒園組織溝通家庭教育的閱歷。家長委員會在幼兒園園長指導下工作。

社區：第五十一條幼兒園應親密同社區的聯系與合作。宣揚幼兒教育的知識，支持社區開展有益的文化教育活動，爭取社區支持和參加幼兒園建設。（三）游戲理念其次十一條幼兒園教育工作的原則是（之一）：以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。其次十五條游戲是對幼兒進行全面進展教育的重要形式。幼兒園的游戲的組織形式：教學中的游戲：

幼兒園老師在組織教學時，往往利用有規章游戲的名稱，將教學內容冠以游戲的形式加以傳授或復習鞏固，其目的是使孩子更好地領悟知識。如“科學游戲”、“計算游戲”、“分類游戲”、“語言游戲”等。在整個游戲過程中，老師是活動的發起者、組織者、監督者，在游戲中強調外加的規章，幼兒處于被動地位，享受不到游戲的自主與快樂。有規章游戲：有規章游戲的本意是遵守規章的游戲、追求共同目標的競賽，它強調的是整體的相互關聯。因此，有規章游戲也稱做規章游戲或競賽游戲。可由老師組織，也可以由幼兒自發進行。區角游戲：將活動室劃分為若干功能區，老師或老師與幼兒一起為功能區供應、選擇游戲材料，幼兒自主選擇，自主游戲的一種游戲活動組織形式。制造性游戲（幼兒自主游戲）：制造性游戲的本意是不追求外在結果的自由玩耍，它強調的是自娛自樂；以自我為中心，自娛自樂地扮演自己喜愛的角色，享受過程體驗，不在乎別人的想法；角色間只是簡潔的系列而沒有組成一個完整的整體，兒童可以一會兒這樣玩、一會兒那樣玩，一個角色不參加并不會影響玩耍游戲的進行。

（視頻《小人國》辰辰南德的游戲）（四）多元理念1、方法多元除傳統的教學方法外，近年來，各種各樣的教學方法或教學組織形式進入了幼兒園，成為幼兒園教育方法系統的有機組成部分。教法方面：奧爾夫音樂教學法鈴木音樂教學法蒙臺梭利教學法瑞吉歐教學法感覺統合訓練法繪本教學分層閱讀共享閱讀課程組織方面：綜合主題課程活動課程整體課程游戲課程多元智能課程領域課程雙語課程圖式課程珠心算課程體育特色課程分科課程2、進展多元促進幼兒的進展是幼兒園教育的最基本的價值。《綱要》中有十一處消滅“進展”身體健康進展身心和諧進展共性健康進展能力（智力）進展全面進展3、多元化的評價機制教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性、調整和改進工作，促進每個幼兒進展，提高教育質量的必要手段。承認和關注幼兒的個體差異，評價幼兒不用整齊劃一的標準。評價的目的是了解幼兒的進展需要，以供應更加適宜的幫助和指導，防止片面性，尤其要避開只重知識和技能，忽視情感、社會性和實際能力的傾向。評價的動身點是重學習過程而并非結果；重知識、能力的綜合作用而不是掌握知識的多少；重幼兒親身參加及獲得的感悟和體驗而非接受別人傳授的閱歷；重全體參加而并非看少數幼兒的出類拔萃。幼兒進展評價：身體健康、心理健康（情緒、情感、交往、能力等，注意差異性）老師教育行為評價：教育觀、兒童觀、教育方法、教育環境等過程評價：教育活動過程、兒童活動過程、兒童參加活動的程度評價中：要把體、智、德、美諸方面教育相互滲透，有機結合，遵循幼兒身心進展規律，注意個體差異，因人施教。注意幼兒的實踐活動，針對幼兒的實際水平和愛好，動靜交替，循序漸進，保證幼兒愉快、有益地自由活動，促進每個幼兒在不同水平上進展。同時引導幼兒共性健康、身心和諧地進展。還要經受挫折，分清責任，并逐漸地學會求知、做事、共處乃至做人。（五）生活理念教育的最終目的是培育社會的人，而這個人應該是一個會生活的人，幸福的人。教育的過程本身就是生活閱歷的不斷構建和積累。這是教育，尤其是幼兒教育的價值。讓幼兒象幼兒那樣生活我反對那些自稱是教育幼兒，卻不讓幼兒過幼兒自己的生活。倉橋物三杜威：“教育應當是生活過程，而不是生活的籌備”。“生活就是進展。不斷進展，不斷成長，就是生活。”“最好使學校成為兒童真正生活的地方，并從中獲得他感到高興和有意義的生活閱歷”

（視頻《小人國》午餐花絮）生活教育：日本孩子吃飯《規程》中七處消滅“生活”：一日生活作息制度（教育內容…滲透于）一日生活各項活動（日常生活組織…培育幼兒）初步的生活自理能力（品德教育…貫穿于）幼兒生活及各項活動管理幼兒生活（六）活動理念1、活動溯源1952年，《幼兒園暫行規程(草案)》，作業（學習前蘇聯，專門組織的集體教學形式就是“作業”）文革期間，幼兒園教育的特殊性被抹殺，上課1981

年，《城市幼兒園工作條例（試行草案）》及《幼兒園教育綱要(試行)》，六科教學明確規定為“上課”部分，客觀上突出了“上課”的作用，這就使得幼兒園教育學校化，老師們將“上課”作為幼兒園教育的主要組織形式。1989年，國家教委頒發了《幼兒園工作規程(試行)》。在《規程》中，無論是“作業”還是“上課”都沒有再消滅，代替這兩個用語的是一個新詞匯——“教育活動”。

2、活動是人與客觀世界建立聯系的必要形式，兒童通過活動才能夠獲得進展，沒有活動就沒有進展。3、《規程》中二十七處消滅“活動”：體育活動戶外活動生活活動教育活動實踐活動自由活動個別活動討論活動主動活動4、“活動”包含的理念不強調分科做中學主動學習體驗與建構（七）環境育人理念1、環境心理學把環境分為自然環境和人工環境。自然環境主要指物的環境，人工環境指人文環境。人文環境包括文化環境和心理環境。一方水土養一方人，一個環境養一群人。2、《規程》中八處消滅“環境”3、幼兒園的環境創設-注意物化環境的創設，忽視心理環境（幼兒園精神環境、師生關系）的建構。（虐待幼兒大事）地點：城東一幼兒園時間：10月21日大事：4歲男孩明明在彩排做操中調皮，被主班老師用鋸條鋸破手腕……進展：當事老師被開除，一名沒有制止此事的老師留園察看事發幼兒園——慈溪宗漢潮塘幼兒園潮塘幼兒園成立于1993年，原是慈溪宗漢街道的一個村級幼兒園，1999年改制為私立。現為寧波市三星級幼兒園。小妮（化名）在幼兒園里上中（1）班。午睡前，幼兒園的陳老師用膠布貼住了她和朱某某小伴侶的嘴巴。“老師刷一下撕開這么長的膠布，我嚇得立刻不敢發出聲音了。”小妮邊說邊捂上了自己的嘴。陳老師給出的解釋是：“這個班的小伴侶很吵，所以她要制定一些法規。”浙江幼兒園老師用透明膠帶貼住了5歲孩子的嘴西安4歲男孩沒做好操被幼兒園老師鋸手腕視頻：巴學園的幼兒足球競賽（八）幼小無縫連接理念《規程》其次十九條幼兒園和學校應親密聯系，相互協作，注意兩個階段教育的相互連接。

（綠領巾）大事10月17日中午放學后，西安未央區第一實驗學校門外，一些孩子胸前的綠領巾在人群中顯得格外扎眼。中午時分隨著下課鈴響起，學校生們在老師引領下排隊回家。最先走出校門的是一班級同學，隊伍自然地被他們佩戴的領巾顏色分成了兩類：一半孩子戴著鮮艷的紅領巾，另一部分孩子則戴著綠領巾。“你學習不好，戴綠領巾，我才是真正的紅領巾……”西安市未央區第一實驗學校門口，兩個放學的孩子嬉鬧起來，來接佩戴綠領巾孩子的家長的表情尷尬。蘇女士的女兒讀一班級，她說孩子看書、寫字挺認真，就是反應有些慢，成果一般。上周五，他女兒回家就戴著綠領巾，她覺得格外奇怪，女兒說這是老師發給她的，班里戴綠領巾的同學將近一半。綠領巾雖不是差生的標識，客觀上已變相給孩子劃分了等次，這容易讓孩子幼小的心靈產生自卑感，不利于心理健康。三、關鍵詞：

1、健康（8處）：身體健康共性健康身心健康健康檢查健康卡2、共性：個別性差異性3、閱歷：《綱要》十一次提到“閱歷”。4、體驗：《綱要》九次提到“體驗”。5、過程：教育過程活動過程游戲過程6、進展：為終身進展、可持續進展奠定基礎：不能以犧牲幼兒情感進展為代價而進展兒童的智力，要進展幼兒對自己、他人、社會和環境樂觀的情感和態度失敗。促進每個幼兒在原有水平上的進展：促進每個幼兒在不同水平上得到進展：注意幼兒進展的差異性，進展的不均衡性

（視頻《小人國》池亦洋-棍子）10月15日中午，深圳寶安寶城八區新安湖花園，一名14歲男孩從33層高的住宅樓上墜樓，當場身亡。警方稱，前晚孩子與其母“發生糾紛并將母親打傷”。在留給母親的遺書中，正念初三的他說“升學壓力好大”、“沒有方法處理好人際關系”，并請母親原諒四、《幼兒園工作規程》與幼兒園教育的困惑浪漫主義的學前教育：兒童中心活動中心快樂教育現實主義的學前教育：老師中心教材中心接受學習謝謝與日本孩子共進午餐有感

我們在武石學校的飯堂里，看到的午餐是這樣的，其實我原來在網上看過很多日本學校生午餐的文章，對比下來，這里的午餐算是比較簡潔的了。

一碗蛋湯，一碗米飯，一點青菜，一點古老肉。我們剛進來的時候，就觀察一些孩子穿著白大褂，戴著白口罩白帽子，拿著餐具拎著沉重的牛奶箱迎面而來。

孩子們的個頭很小，一看就是低班級的小孩子。

我趕忙?問翻譯這是做什么呢，翻譯告知我，他們是幫廚的同學，每天都抽到一個班，不管大學校生，都要參加，主要負責幫助廚房做飯、籌備餐具等工作。日本的小伴侶，已經做好在等我們了，沒有人先開頭吃飯，等到我們的同學都坐下來，他們才動了筷子。

我的對面有一個很可愛的小女孩，她幫助我解開牛奶瓶上的繩子，好懂得禮儀呀。她立刻將繩子和封蓋分成兩個杯裝起來，還拿著杯向旁邊的中國同學走去，幫助他們分開裝。

我們的同學解開瓶子，就立刻有日本小伴侶，接過取下來的繩子和瓶蓋。

杯子里，垃圾就分離開了，為什么這么小的東西都要分開乘裝呢？原來，塑料的包裝要放在左邊的垃圾桶，右面的紙質封蓋要在右面。

這就是垃圾分類的教育，要從娃娃抓起才會在整個社會連續實施下去。

我們的同學問：你們感覺快樂嗎？回答是響雷一樣的“快樂”。

當日本小伴侶問我們同樣的問題，我們一片緘默，有人回答道：“不快樂。”

這也許就是應試教育下，孩子的郁悶吧。

這時候，我們的翻譯用日語說了句什么，很多孩子高高舉