1/1簡短大班教師隨筆范文六篇無論在學習以及工作上，應當很少人不知道隨筆吧。隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。經典的隨筆都有哪些。下面是我為大家整理的簡短大班老師隨筆范文六篇，歡迎大家借鑒與參考，盼望對大家有所關心。

簡短大班老師隨筆1

俗語說："千人千脾氣，萬人萬模樣。"作為一名幼兒老師，每天面對的是幾十張不同面孔的幼兒，同時也是穿梭在幾十種不同的性格中。

楊碩小伴侶是班內一個比較害羞內向的孩子，一看這個孩子，你會認為他是個寧靜乖巧的孩子，但接觸長了會發覺，其實不然，或許正是由于他的孤僻，所以總會消失過激行為。孩子集中如廁時，他會趁人不留意，打一下小伴侶的頭或拍一下小伴侶的背，這時就會有小伴侶告他的狀："老師，柴一圣打我。"追究緣由，楊碩會很無辜地說："老師，我沒有打人。"其實，老師明白，這或許是楊碩對小伴侶表示友好的一種方式，只是有些粗魯罷了，但這樣的行為究竟是不對的，老師必需對其進行教育引導。讓他學會和小伴侶友好相處，體驗和小伴侶一起嬉戲的歡樂。

說到嬉戲，又消失了楊碩的有一大危急之處，當一起玩玩具時，他會由于爭搶某一玩具而張口咬人，作為老師，必需保證孩子的在園平安，當發覺孩子的這一行為，我們必需準時教育。而面對老師的質問，楊碩沒有感到可怕，他會和老師表白，慢悠悠的對老師說："老師，他搶我的玩具了。"其實，老師明白，在的楊碩心里，他并沒有覺得自己有什么地方不對，他喜愛這個小伴侶所以他會拍他一下，用來表達自己的心情。他搶我的玩具，所以我咬他一下來維護我的利益。

在孩子與孩子的交集里，其實并不存在明明白白的是與非，面對各種性格的幼兒，老師最需要做的就是保證每名幼兒的心都不受到損害，妥當解決孩子存在的偏激行為，愛護他那幼小的心靈。

簡短大班老師隨筆2

教育幼兒不撒謊

大班的孩子正處于進展想象力的時期，經常把想象力與現實相混淆，幼兒園的老師和父母應幫忙孩子渡過這一真假難辨的年齡階段，但當孩子確定在撒謊時，就須引起成人的留意了。

那么，怎樣對待撒謊的孩子呢？

首先，成人要識別真假謊言，假如孩子的確說謊，就要以淺顯的例子幫他熟悉錯誤，例如用故事《狼來了》來教育孩子。

其二，成人要多關懷和愛惜孩子不要在人多的場合指責孩子，更不要由于應對孩子的錯誤姑息、遷就，甚至弄巧成拙。

其三，成人要避開給孩子制造說謊的機會。

簡短大班老師隨筆3

托班的孩子最喜愛玩水了，從不放過任何一個玩水的機會，如：上廁所，喝水，洗手等等。作為老師，我常常給他們講道理，洗手時不要玩水，把衣服弄濕了，會著涼生病的，還鋪張水等。可是我不知講了多少次，哪怕我在一邊看著，有的孩子還是會弄濕衣服。

為了不讓孩子弄濕衣服，我做了很多嘗試，如；幫他們挽袖子，讓他們一個一個去洗手等等，都沒有收到很好的效果。一天，在教孩子《洗手歌》時，使我受到啟發，為何不讓小伴侶在《洗手歌》中來完成洗手的習慣呢？于是，我便給小伴侶們講解洗手的方法，了解洗手的意義。我和孩子們一邊念兒歌，一邊洗手"挽袖子，開籠頭，擦肥皂，搓搓手，沖潔凈，關籠頭，甩三下，擦擦手，我的小手潔凈”。在嬉戲的情境中我一邊給孩子做示范，一邊幫個別年齡小的孩子，兒歌念完了，小伴侶的小手也洗潔凈了。誰也沒有弄濕衣服，老師的批判沒有了，小伴侶的告狀也沒有了，大家都露出了笑容。

簡短大班老師隨筆4

命令的口氣

當今社會，孩子大多是獨生子女，在家中是“小皇帝”“小公主”，相當一部分孩子在家里說一不二，與自己的父母講話也用命令的口氣，許多孩子把這樣的不良習慣也帶到了幼兒園。

在星期二的下午我們區域活動時，我發覺我班的李浩小伴侶用命令的口氣對小伴侶講話。如：奎瑤給我拿鉛筆來，潤琪給我拿著樹葉和剪刀等等，針對班級的這種狀況，我分析了各種緣由。

1、幼兒以自我為中心，不替別的幼兒著想，幼兒的行為動機初始一般都是“為我”而不是“為他”。4到5歲的幼兒是自我愛護意識產生的階段，自我意識產生之后，幼兒更多的留意“我的觀看”“我的能量”我的作用，這一時期“自我中心”占了上風，所以4到5歲的孩子都是從自我動身來進行選取和活動的，他們往往不去思索別人。

2、幼兒受到家庭的影響，家庭成員間進行語言溝通，往往認為自己不必客氣，經常有意無意地以命令式的口氣說話，給孩子造成了不良影響。

3、心情的好壞也能影響孩子說話的口氣，幼兒行為很少受理智掌握，主要受情景和心情的影響。為了改掉幼兒用命令式的口氣說話的不良習慣，培育他們相互團結的精神，我做了以下幾方面的工作：

首先，我在班級更留意從自身做起，避開用命令的口氣對幼兒講話，制造處一種民主、禮貌、和諧的氣氛。并且對幼兒賜予更多的關懷、愛惜，其次要急躁細致地給幼兒講道理，讓他們懂得人和人之間是公平的，請別人幫忙就應有禮貌別人才愿意幫忙你，說話像下命令、別人會厭惡你，不愿幫忙你。我們還透過講故事、做嬉戲等引導孩子想到他人、熟悉他人、理解他人、憐憫他人。

然后，要在一日活動中我要時刻持續高度的敏感性，隨時訂正幼兒命令式的講話。假如發覺幼兒是在心情不好時命令別人，老師就告知他：“心里有什么不興奮的事就告知老師，用命式的口氣講話不但解決不了問題還把心情帶給別人。”

透過一段時間的培育引導，我班的李浩小伴侶漸漸改掉了用命令式的口氣講話的不良習慣，還學會了更多的禮貌用語，我非常興奮。

簡短大班老師隨筆5

鼓舞讓孩子建立自信

戶外活動開頭了，孩子們有的玩沙包、有的玩跳繩、有的玩皮球……院子里喧鬧非凡，生氣勃勃，處處都是孩子們的笑臉，快樂的笑聲，就連最內向的琪琪小伴侶臉上也樂開了花，像只小蝴蝶在院子里飄舞。由于琪琪小伴侶是從外地轉過來的，性格內向，很少與同伴接觸，一日活動中，總覺的這孩子少了些童稚，多了些愁悶，在群眾中顯得郁郁寡歡，因此戶外活動時，她總是自己躲在一個角落，不愿跟其他的小伙伴一塊做嬉戲，一塊活動，許多的活動技巧也把握不了。

我常用愛的眼光去看他，用暖和的手去牽她的小手，摸摸她的頭，用寬敞的雙臂去擁抱她，并且讓班里的孩子們都去接近她，跟她做嬉戲，教她跳繩、玩球等。一天，孩子們告知我：“老師，琪琪會跳繩了！”真讓人贊嘆啊！于是我興奮的抱起她：“你太棒了，連續努力！”琪琪的眼睛里放出了平常不多見的興奮之光，笑臉也生動起來。我又不失時機的在全班孩子們面前表揚了她，還讓她跳繩給大家看，從今以后，琪琪時不時不地展現跳繩的本事，許多花樣技巧讓她跳的很簡潔自如，別的活動也隨之增進，整個人都變了，變得愛說愛笑，活潑自信。

這件事，讓我看到表揚在幼兒教育中有著不行估量的作用，它能夠幫忙孩子建立自信，構成自己確定與自我觀賞的良好心態。同時，讓我意識到不管哪一個孩子，都需要愛，需要暖和，尤其是來到我們群眾中，只要人人都獻出一點愛，真誠的伸出救濟之手，一切都會變得那么完善！

簡短大班老師隨筆6

學習童謠是幼兒寵愛的活動之一，對于幼兒來說，它簡潔明朗，極易上口，好學又好記。但傳統的教學形式簡潔機械、單調重復，你教一句講一句，孩子念一句，大大限制了幼兒在學習過程中的樂觀性，而且這種簡潔機械的教學方法，很可能讓孩子覺得枯燥乏味而達不到預期效果。即使當時能背，過后也可能由于理解模糊而很快遺忘。所以，強迫記憶對于孩子來說是極不合適的。那么，如何在童謠教學活動中有效地提高幼兒學習的樂觀性，變被動學習為主動學習呢？我認為創設相宜的語言學習環境是很有必要的。本次活動我就做了以下嘗試：

第一，針對以上問題，我想童謠是抽象的，又是形象的，我能不能將它變得更直接、更形象、更便于記憶呢？為了給幼兒創設一個樂觀主動的良好學習環境，于是在這個活動中我嘗試用情境表演，搬來了菊花凳子，讓幼兒身臨其境，邊看實物邊學童謠，同時配上表演動作，鼓舞幼兒大膽表現自己。

為了避開單調重復的學習，也為了加深幼兒對童謠的練習和鞏固，我又借助了快板，讓幼兒依據快板的節奏學習童謠。快板有較強的節奏感，幼兒會產生很大的愛好。幼兒邊學邊用快板打節奏，玩中有學，別有情趣。這樣一來，幼兒不僅易接受，且隨時隨地、自由結合，只需簡潔的一樣道具就能學得很快樂，避開了枯燥無味的反復練習。活動中幼兒學習興致高漲，氣氛熱鬧，很快就理解并嫻熟把握了童謠。

在童謠教學中加入快板如錦上添花，它的加入為活動的開展渲染了氣氛，也調動了幼兒學習的樂觀性，但其中也發覺了一些問題。比如：在分組嬉戲中，個別幼兒被快板的好玩所吸引，專注于玩耍，而忽視了童謠的練習。我考慮到時間的關系，另一方面又擔憂他們學不會童謠，因此我用半強制的口氣要求他們放下快板先學會讀童謠，雖然這幾名幼兒最終還是根據我的意愿做了，但過后我還是為自己當時的行為感到自責。正如《綱要》所指出的：“活動中要敬重幼兒個人意志，給兒童自己選擇表達內容和方式的自由”。首先，要給幼兒創設寬松自由、樂觀互動的語言環境，使幼兒想說、愛說。對幼兒賜予支持，依據幼兒需要準時調整方案。如供應充裕的時間，以樂觀的語言