骨關節疾患的康復訓練6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。骨關節疾患的康復訓練骨關節疾患的康復訓練6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。什么是骨關節疾患康復基本知識訓練方法和內容什么是骨關節疾患是指由于外傷感染、先天發育異常退行性變、免疫功能障礙等原因造成的和關節的損傷。影響站起、行走等運動功能以及日常生活活動。常見:骨關節病和類風濕性關節炎一、是￥１００還是１００￥？ＴｈｅｐｉｃｔｕｒｅｃｏｓｔｍｅａｎｄｔｈａｔｏｎｅｃｏｓｔｍｅＡ￥２００，＄２００Ｂ２００￥，２００＄Ｃ￥２００，２００＄Ｄ２００￥，＄２００此題應選Ａ。這里涉及使用完整單詞和使用符號、字母等情況的詞序問題。比較：１?閉獾縋曰?了我們５００美元。正：Ｔｈｅｃｏｍｐｕｔｅｒｃｏｓｔｕｓ５００ｄｏｌｌａｒｓ正：Ｔｈｅｃｏｍｐｕｔｅｒｃｏｓｔｕｓ＄５００誤：Ｔｈｅｃｏｍｐｕｔｅｒｃｏｓｔｕｓ５００＄２?蔽蟻蛩?借了２００英鎊。正：Ｉｂｏｒｒｏｗｅｄ２００ｐｏｕｎｄｓｆｒｏｍｈｉｍ正：Ｉｂｏｒｒｏｗｅｄ￡２００ｆｒｏｍｈｉｍ誤：Ｉｂｏｒｒｏｗｅｄ２００￡ｆｒｏｍｈｉｍ二、是Ｙｅｓ，Ｉａｍ還是Ｎｏ，Ｉ’ｍｎｏｔ？―Ａｒｅｎ?ｔｙｏｕａｓｌｅｅｐ？―ＡＹｅｓ，ＩａｍＢＮｏ，Ｉ?ｍｎｏｔＣＹｅｓ，Ｉ?ｍｎｏｔＤＮｏ，Ｉａｍ錨?￥２００，?]１從語法角度看，選項Ｃ、Ｄ都是錯的，因為在通常情況下，在這類簡略答語中，Ｙｅｓ后應是肯定回答，Ｎｏ后應是否定回答，而Ｃ、Ｄ兩個選項將肯定和否定混在一起，故可肯定為錯誤選項。２至于Ａ、Ｂ兩個選項，它們從語法角度看都是對的，但是從實際情況來看，選項Ａ（Ｙｅｓ，Ｉａｍ）是荒唐的：―Ａｒｅｎ?ｔｙｏｕａｓｌｅｅｐ？你還沒睡著嗎？―Ｙｅｓ，Ｉａｍ不，我是睡著的。既然是“睡著的”，又怎么能回答呢？選項Ａ合語法，但不合情理，不合事實，因此是錯誤的。注意：由于前面的問句是否定疑問句，所以答句中的Ｙｅｓ不能直譯為“是的”，否則，講不通。再來看看選項Ｂ（不僅合語法而且也合情理）：―Ａｒｅｎ?ｔｙｏｕａｓｌｅｅｐ？你還沒睡著嗎？―Ｎｏ，Ｉ?ｍｎｏｔ是的，我還沒睡著。（注意：Ｎｏ在此不能譯為“不”。）３類似的，下面這句也是不妥的：誤：ＩｃｌｅａｒｌｙｋｎｅｗｔｈａｔＩｆｅｌｌａｓｌｅｅｐａｔ１０：２７ｌａｓｔｎｉｇｈｔ我清楚地知道我昨晚是１０點２７分入睡的。此句錯在不合事實：因為按照常理，一個人從“醒著”到“睡著”，有一個“蒙?”的過程。當一個人能看手表或鬧鐘時，他是醒著的；而當一個人要蒙蒙進入夢鄉時，他又不可能去看表或鐘了。三、“中國的首都在哪里？”―ｔｈｅｃａｐｉｔａｌｏｆＣｈｉｎａ？―Ｉｔ?ｓＢｅｉｊｉｎｇＡＷｈａｔ?ｓＢＷｈｅｒｅ?ｓＣＨｏｗ?ｓＤＷｈｉｃｈ?ｓ此題應選Ａ。但容易誤選Ｂ，因為從漢語意思看為：―中國的首都是哪里？―是北京。從邏輯上看，北京是中國的首都或者說中國的首都就是北京，而不是說中國的首都在北京（里面），這是邏輯上的一種等價關系，而不是一種包含關系。試比較以下正誤句型：正：―Ｗｈａｔ?ｓｔｈｅｃａｐｉｔａｌｏｆＣｈｉｎａ？中國的首都在哪兒？―Ｂｅｉｊｉｎｇ（ｉｓ）／ＩｔｉｓＢｅｉｊｉｎｇ在北京。誤：―ＷｈｅｒｅｉｓｔｈｅｃａｐｉｔａｌｏｆＣｈｉｎａ？―（Ｉｔｉｓ）ｉｎＢｅｉｊｉｎｇ但是我們可以說天安門在北京（里面），那是因為天安門只是北京的一個組成部分，它包含在北京范圍之內。所以下面一組對話是對的：正：―ＷｈｅｒｅｉｓＴｉａｎＡｎＭｅｎＳｑｕａｒｅ？天安門在哪兒？―（Ｉｔｉｓ）ｉｎＢｅｉｊｉｎｇ在北京。注意類似情況：正：Ｗｈｅｒｅｄｏｙｏｕｌｉｖｅ？你住在哪？正：Ｗｈａｔ?ｓｙｏｕｒａｄｄｒｅｓｓ？你住在哪？誤：Ｗｈｅｒｅ?ｓｙｏｕｒａｄｄｒｅｓｓ？（若此句視為正句，則只能表示：寫有你的地址的紙放在哪里？）四、“她是誰？”Ｉｆｙｏｕｒｕｎｃｌｅ?ｓｓｉｓｔｅｒｉｓｎｏｔｙｏｕｒａｕｎｔ，ｔｈｅｎｓｈｅｍｕｓｔｂｅｙｏｕｒＡｇｒａｎｄｍａＢｃｏｕｓｉｎＣｍｏｔｈｅｒＤｗｉｆｅ此題應選Ｃ。句中的ｕｎｃｌｅ相當漢語于的“舅舅”。這是一道帶有智力性質的題目。做這類題除需一定的思維技巧外，還要注意以下各詞的多層含義（這與漢語不同）：ｕｎｃｌｅ：叔叔，伯伯，姨父，舅父ａｕｎｔ：姑母，嬸母，伯母，姨母ｇｒａｎｄｆａｔｈｅｒ：爺爺，外公ｇｒａｎｄｍｏｔｈｅｒ：奶奶，外婆ｃｏｕｓｉｎ：堂兄弟，表兄弟，堂姐妹，表姐妹１ＴｗｏｐｅｒｓｏｎｓｗｅｒｅｔａｌｋｉｎｇａｂｏｕｔｂｕｙｉｎｇａｃａｒＴｈｅｙｏｕｎｇｏｎｅｗａｓｔｈｅｏｌｄｏｎｅ?ｓｓｏｎ，ｂｕｔｔｈｅｏｌｄｏｎｅｗａｓｎｏｔｔｈｅｙｏｕｎｇｏｎｅ?ｓｆａｔｈｅｒＴｈｅｎｔｈｅｏｌｄｏｎｅｍｕｓｔｂｅｔｈｅｙｏｕｎｇｏｎｅ?ｓ（答案為ｍｏｔｈｅｒ）２Ｉｆｙｏｕｒｕｎｃｌｅ’ｓｓｉｓｔｅｒ?ｓｄａｕｇｈｔｅｒｉｓｎｏｔｙｏｕｒｃｏｕｓｉｎ，ｓｈｅｍｕｓｔｂｅｙｏｕｒ（答案為ｓｉｓｔｅｒ）３Ｍａｒｙ?ｓｓｉｓｔｅｒｉｓｎｏｔａｇｉｒｌＳｈｅｍｕｓｔｂｅ（答案為ａｗｏｍａｎ）在新課程標準實施之前，應試教育的無形壓力使學生的個性和個體差異總是得不到重視。為了有效地改變這一情況，使每個學生都能獲得一定的發展，新課程標準提出了新的教學目標，即要求針對不同學生采用不同教學方法[1]。想要實現這個目標，教師就要在數學教學中采用分層教學法，讓不同的學生得到發展。這在一定程度上可以避免學生出現嚴重的兩極分化的學習情況。本文是根據多年的初中數學教學經驗總結而出，分析了如何在我國初中數學教學中更好地應用分層教學法，希望能對廣大的教師有一定的啟發。一、深入理解分層教學法，進行有效分層知識儲備、理解水平、學習能力等方面的不同使得學生在理解知識能力和學習成績等方面存在不同程度的差異。針對這一普遍存在的情況，新課程標準做出了一定的調整，就是在教學過程中針對不同基礎的學生設計出了不同的教學要求[2]。如在學習“銳角三角函數值”時，對C層學生的要求和目標較低，他們只需要熟練默寫和背誦特殊角的銳角三角函數值；對B層學生的要求和目標適中，要求他們可以計算一些并不復雜的三角函數綜合題；對A層學生的要求和目標相對較高，為了培養他們的鉆研精神，要求他們可以做一些有難度性的三角函數綜合題。這種對不一樣學習能力的學生應用不一樣的教學目標的方法，讓每個學生都能最大程度地發現自身的潛在能力。然而，實施分層教學并不是簡單地劃分層次，如何合理地、科學地劃分各個層次才是分層教學的重點。教師只有充分地了解每個學生的個體差異，才能完成最正確的分層。然后，教師根據多方面的綜合評價科學合理地給學生分層，如把學生分為A、B、C三個不同?喲危?A層學生的基礎知識、理解力、數學成績和學習態度都很不錯，他們的綜合素質都比較好；B層學生雖然沒有扎實的基礎成績和優秀穩定的學習成績，但擁有較強的理解力、積極向上的學習態度和中等的綜合素質[3]；C層學生沒有一定的基礎知識和理解能力，而且也缺乏對學習的熱情，他們學習的自覺性不高，成績欠佳。這樣清晰的分層可以讓教師了解到每個學生所處的層次，從而根據每個學生的不同而制定最適合學生教學方法，有利于教學質量的提高。尊重每個學生的個人興趣、綜合能力和真正的需求，這也是在教學中教師必須要特別注意的一部分，只有充分地讓學生發揮出對學習的自覺性和積極性，才能引導學生在學習過程中真正處于主體地位。二、對教學內容進行分層教師在進行教學內容的整理時，要以教學大綱為總依據，以數學課本為主體，以加強學生基礎知識的學習和提高學生的基本技能為教學的著力點，在“中等生學會、后進生基本學會”的教學目標的指導下，對教學的內容進行科學、合理的分層。比如說，在進行“一元二次方程”的講解時，教學在對學生進行自學的指導時就可以按照以下過程來分層進行：首先，讓學生自學理解課本當中一元一次方程的內容[4]；再讓學生進行一元一次方程的根的定義的學習，來學會對教師給出的數據中哪些是一元一次方程的根進行求解；教師再舉例某一個具體的一元一次方程來掌握一元一次方程只有一個解的特性，并理解一元一次方程和其他方程的不同；由一元一次方程具有一個根的特性來解決實際生活中方程的應用。通過這樣由淺至深的作業訓練過程，學生可以在完成每一道題目的過程中不斷加深學習的成就感。另外，教師在進行作業完成目標時，也可以要求學習基礎相對比較弱后的學生完成第一、二題的目標，而學習能力比較好的學生同時也要完成第三道題，這樣不但能促使學生對該知識點的理解，還能讓每一位學生都能獲得學習的自信心。三、對教學考核和評價進行分層對學生的學習成果進行考核時，要采取相同的考核方式，就是在考核中采用相同的試卷來考查學生的學習成果。但是也要注重分層對待，在考試內容的編排中，注重考核內容難度的層次性，基礎知識的考核要占大部分，這點就是為了照顧基礎相對薄弱的學生，同時還要有小范圍的知識難點考查，設置一些具有層次性難度的試題，激發學習好的學生的學習積極性和挑戰性，從而加大對以后學習的熱情[5]。這樣就照顧到所有的學生，實現不同層次的學生共同進步，從而提高初中數學教學的效率。經過教學考核的分層，檢驗了學生的學習狀況，但是以后的學習計劃和學習目標的制定則需要依靠教學評價的功能了。進行教學評價需要學生和教師結合，甚至還有家長的配合，將不同層次學生的資料進行整理和分析。不僅要看分層開始時學生的學習情況，還要參考分層教學中的表現和分層考核的情況，根據三者結合的情況總結出比較客觀的學生情況，最后對學生的自我評價進行總結，然后得出在分層教學中學生的收獲情況，從而為學生的進一步學習制定相應的學習計劃，幫助學生日后更好的發展，根據這學期學生的成績表現對學生的層次進行相應的調整。四、結語分層教學在初中數學教學中占有重要地位，它尊重每個學生的個體差異。教師可根據學生的自身特點加以不同的引導，使得不同層次的學生在數學課上的思考能力和解題能力得到全面的提高?？茖W合理地應用分層教學不僅可以促進學生學習興趣和學習能力的提高，同時也有效地提高了初中數學的教學質量，在一定程度上推動了我國的數學教育水平上了一個新臺階。骨關節疾患的康復訓練6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的1什么是骨關節疾患康復基本知識訓練方法和內容什么是骨關節疾患2什么是骨關節疾患是指由于外傷感染、先天發育異常退行性變、免疫功能障礙等原因造成的和關節的損傷。影響站起、行走等運動功能以及日常生活活動。常見:骨關節病和類風濕性關節炎什么是骨關節疾患3什么是骨關節疾患由于關節退化、關節軟骨被破壞所致的慢性關節炎。特征有:關節軟骨消失、骨增值、關節僵硬與不穩定,導致關節功能減退,甚至喪失包括骨關節炎、變形性關節病、退化性關節炎等以對稱性、多發性周圍關節炎為特征的慢性多系統受累的自身免疫性疾病。多發與腕、指、趾關什么是骨關節疾患4康復基本知識康復基本知識5正常關節構造關節面關節囊關節腔關節軟骨●滑膜半月板關節頭、關節窩正常關節構造6骨關節病關節疼痛、尤其活動后加居°關節腫脹,活動受限、畸形關節周圍肌肉萎縮負重關節:膝、髖關節,椎間關節、手指遠端指間關節等骨關節病7(二)骨關節病犇簊懲美磊額軟寄集鬻性變,主要原因是關性別:原發性骨關節炎女性多見關節創傷(骨折、脫位、肥胖等)°食:太貴節痞所致骨關節炎可能是由于食用帶有鐮菌素的谷致關節疾病:繼發性骨關節炎原因為炎性關節疾病、內分泌紊亂、缺血性壞死等夏科氏骨關節病繼發于神經病性關節炎(二)骨關節病8(三)類風濕性關節炎發病初期或急性期常伴有發熱、乏力等全身癥狀晨僵:在關節疼痛前出現關節僵硬,午后減輕對稱性多關節疼痛、腫脹,特別是肘、腕、膝、于指導致關節活動受限,甚至變形關節周圍肌肉萎縮關節外表現:類風濕結節、類風濕性血管炎(遠端血管炎皮膚潰瘍)、類風濕性心臟病(心肌心內膜纖維化等)影響日常生活好發年齡35-45歲之間,女性好發(三)類風濕性關節炎9(四)類風濕性關節炎與骨關節炎的區別血沉增快●類風濕因子陽性對稱性關節腫痛皮下結節(四)類風濕性關節炎與骨關節