立德樹人——新時期課程改革的歷史使命立德樹人——新時期課程改革的歷史使命1習近平在2018-09全國教育大會上特別強調：堅持中國特色社會主義教育發展道路要把立德樹人作為教育的根本任務培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人

基礎教育是教育的重要階段，此次基礎教育課程改革，目前主要是高中課程改革，正是在貫徹新時期立德樹人的根本任務。習近平在2018-09全國教育大會上特別強調：2一、新時期課程改革的背景和主要內容二、新課程方案的特點三、新課程標準的新理念新要求新變化一、新時期課程改革的背景和主要內容3一、新時期課程改革的背景和主要內容1.基礎教育的歷史使命：基礎教育承載著黨的教育方針和教育思想，在立德樹人中發揮著關鍵作用?；A教育的教育目標，是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?；A教育的立德樹人的根本任務，決定了基礎教育課程是承載著黨的教育方針和教育思想的基礎課程，規定了教育目標和教育內容，是國家意志在基礎教育領域的直接體現。一、新時期課程改革的背景和主要內容1.基礎教育的歷史使命：4在黨的教育方針的指導下，我國從2001年和2003年開始，分別進行了義務教育和普通高中教育的課程改革，促進了教育觀念的更新，推進了人才培養模式的變革，提升了教師隊伍的整體水平，為我國基礎教育質量的提高作出了積極貢獻。但是也存在一些問題。隨著新時代的形勢發展，需要進一步改革。在黨的教育方針的指導下，我國從2001年和2003年開始，分52.新時期課程改革的直接背景：（1）21世紀全球化的知識經濟時代，世界范圍內經濟、科技迅猛發展和社會生活的深刻變化；（2）中國特色社會主義新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的對美好生活的需求和不平衡不充分的發展之間的矛盾；（3）新時代中國特色社會主義建設的可持續發展對提高全體國民素質和人才培養質量的新要求；（4）面對我國基礎教育基本普及（義務教育已普及，高中教育基本普及）新形勢，以及學生個體發展多樣需求；（5）上一輪課程改革還有一些不相適應和亟待改進之處。另一方面，世界各國和主要國際組織對基礎教育改革的強化與改革之頻繁，也對我國新時期的課程改革提供了新啟示并形成了新促進。這就是本論課程改革的直接背景。2.新時期課程改革的直接背景：62013年教育部啟動了普通高中課程修訂工作，主要是對2003年普通高中課程方案的修訂和對普通高中課程標準實驗稿的修訂。2018年1月教育部頒布各學科的《普通高中課程方案（2017年版）》和《普通高中課程標準（2017年版）》。此次修訂工作的重要依據：第一，深入總結21世紀以來我國普通高中課程改革的寶貴經驗，在新形勢下解決改革實踐中的各種問題。如課程方案和課標實驗稿的課程目標表述籠統，有些課程結構設計不夠合理（如歷史），內容較深且選擇不夠系統，等。本次修訂堅持問題導向，努力破解發現的問題和不足。第二，充分借鑒國際高中課程改革優秀成果。因此，此次修訂工作，既扎根于中國教育改革的本土化實踐和經驗，又以開闊的國際視野，站在國際高中課程方案和課程標準的高度，針對現存問題，進行創新突破。2013年教育部啟動了普通高中課程修訂工作，主要是對200373.新時代課程改革的目標：總目標：體現國家意志，充分發揮高中課程立德樹人教育功能。具體目標：努力將普通高中課程方案和課程標準修訂成既符合我國實際情況，又具有國際視野的綱領性教學文件，通過課程方案、課程標準、課程教材、課程教學、課程評價、課程考試等系統教學環節，構建具有中國特色的普通高中課程體系。因此，立德樹人就是新時期課程改革的目標和歷史使命。3.新時代課程改革的目標：84.本次改革的總的指導思想：堅持中國特色社會主義理論體系的指導以社會主義核心價值觀統領課程改革著力提升課程的思想性、科學性、時代性、系統性、指導性、適宜性、可操作性、整體性推動人才培養模式的改革創新真正回答“培養什么人、怎樣培養人”的問題。4.本次改革的總的指導思想：95.本次高中課程改革包括哪些重要內容：課程方案的修改（依據高中階段基礎教育需要）課程標準的修改（依據新方案）課程教材的修改（依據新課標）課程考試的修改（依據新課標）即所謂的四個新：新方案、新課標、新教材、新高考5.本次高中課程改革包括哪些重要內容：10二、新課程方案的特點1.2017年版普通高中課程方案與實驗版相比，主要有哪些變化？（1）進一步明確了普通高中教育的定位。我國普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。它下聯義務教育、上聯高等教育，任務是促進學生全面而有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業教育做準備，為學生的終身發展奠定基礎。根據這一定位，普通高中的培養目標是：進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力，使學生成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。二、新課程方案的特點1.2017年版普通高中課程方案與實驗版11第二，進一步優化了課程結構。主要包括以下幾點。1.根據普通高中教育定位，要求課程具有基礎性、多樣性和選擇性。因此，新課程方案將課程類別從必修和選修課程調整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程三類課程。必修課程，由國家根據學生全面發展需要設置，所有高中學生必須全部修習。選擇性必修課程，由國家根據學生個性發展和升學考試需要設置。參加全國統一高考的學生，必須在本類課程規定范圍內選擇相關科目修習；其他學生結合興趣愛好，也必須選擇部分科目內容修習，以滿足畢業學分要求。選修課程，由學校根據實際情況統籌規劃開設，學生自主選擇修習。其中，一部分是國家在必修和選擇性必修基礎上設計的拓展、提高及整合性課程；一部分是學校根據學生的多樣化需求，當地社會、經濟、文化發展的需要，以及學校辦學特色等設計的校本課程。第二，進一步優化了課程結構。主要包括以下幾點。122.進一步明確各類課程功能定位，與高考綜合改革相銜接：必修課程根據學生全面發展需要設置，全修全考；選擇性必修課程根據學生個性發展和升學考試需要設置，選修選考；選修課程由學校根據實際情況統籌規劃開設，學生自主選擇修習，學而不考或學而備考，為學生就業和高校招生錄取提供參考。2.進一步明確各類課程功能定位，與高考綜合改革相銜接：133.合理確定各類課程學分比例，在畢業總學分不變的情況下，對原必修課程學分進行重構，由必修學分、選擇性必修學分、選修學分組成，保證基礎性，兼顧多樣性和選擇性。如，歷史課程方案必修學分從原來6學分改為4學分（意味著必修課將原來的3個模塊、每個模塊2學分，改為現在的1個模塊4學分），選擇性必修為0-6學分，選修為0-4學分，這與原來規定選修課程4學分有變化，進一步增加了學生的選擇性。4.保留原有學習科目，調整外語規劃語種，在英語、日語、俄語基礎上，增加德語、法語和西班牙語。3.合理確定各類課程學分比例，在畢業總學分不變的情況下，對原145.強化了課程有效實施的制度建設。進一步明確課程實施的各個環節的責任主體和要求，從課程標準、教材、課程規劃、教學管理，以及評價、資源建設等方面，對國家、?。ㄗ灾螀^、直轄市）、學校分別提出了要求。增設“條件保障”部分，從師資隊伍建設、教學設施和經費保障等方面提出具體要求。增設“管理與監督”部分，強化各級教育行政部門和學校課程實施的責任。5.強化了課程有效實施的制度建設。15新課程方案的目的：更好地立德樹人主要解決以下幾個問題。一是對普通高中教育的定位問題。在要求課程具有基礎性和多樣性的同時，增加了選擇性，給學生更多的選擇空間，以適應社會發展和學生發展的需要。二是進一步明確了普通高中各類課程的功能定位，解決了以往課程功能定位不夠細致、不夠準確的問題。三是與高考綜合改革相銜接。自2017年開始，高考改為文理不分，此次課程方案的修訂，正是為了解決這個問題，無論是學習文科還是學習理工科，在課程學習上都可以有更多的選擇。四是解決了以往課程實施的制度建設不夠全面的問題。進一步明確了國家、省（自治區、直轄市）、學校各級教育部門的責任與要求，強化各級教育行政部門和學校課程實施的責任，完善各級教育部門積極參與的育人機制。新課程方案的目的：更好地立德樹人主要解決以下幾個問題。16三、新課標與舊課標相比主要有哪些變化？第一，凝練了學科核心素養。中國學生發展核心素養是黨的教育方針的具體化、細化。為建立核心素養與課程教學的內在聯系，充分挖掘各學科課程教學對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育的獨特育人價值，各學科基于學科本質凝練了本學科的核心素養，明確了學生學習該學科課程后應達成的具有該學科特征的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，以及每個學科的核心素養所表現的幾個方面。課程標準還圍繞核心素養的落實，精選、重組課程內容，明確內容要求，指導教學設計，提出考試評價和教材編寫建議。三、新課標與舊課標相比主要有哪些變化？第一，凝練了學科核心素17第二，更新了教學內容。進一步精選了學科內容，重視以學科核心理念或學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。如歷史課程內容結合學生年齡特點和歷史學科特征，落實習近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入社會主義核心價值觀，中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化、國家主權等教育內容，努力呈現經濟、政治、文化、科技、社會、生態等發展的新成就、新成果，充實豐富培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力相關內容，進一步改進學科教學的育人功能第二，更新了教學內容。18第三，研制了學業質量標準。各學科明確學生完成本學科學習任務后，學科核心素養應該達到的水平，各級水平的關鍵表現，構成評價學業質量的標準。目的：引導教學更加關注育人目的，更加注重培養學生核心素養，更加強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力；幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度，為階段性評價、學業水平考試和升學考試命題提供重要依據；促進教學、學習、評價、考試有機銜接，加強評價和考試的育人導向，形成育人合力。第三，研制了學業質量標準。19第四，增強了指導性。本著為編寫教材服務、為教學服務、為考試評價服務的原則，突出課程標準的可操作性，切實加強對教材編寫、教學實施、考試評價的指導。課程標準通俗易懂，邏輯更清晰，原則上每個模塊或主題由“內容要求”“教學提示”“學業要求”組成，并增加了教學與評價案例，同時依據學業質量標準細化評價目標，增強了對教學和評價的指導性，強化教師育人能力的培養。第四，增強了指導性。20三、課程標準的新理念新要求新變化【新理念】

修訂后課標的最重要部分，是提出了核心素養，特別是提出了以培養和提高學生的各個學科核心素養為核心的課程與教學的新理念。各門課程都要將培養和提高學生的學科核心素養作為重心，使學生通過各學科的課程學習，逐步形成具有本學科特征的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。課程目標的確定、課程內容的編制、課程實施的措施、課程評價的標準、課程教材的編寫等，都要始終貫穿發展學生核心素養這一核心任務。同時明確指出，培養學生的學科核心素養，是學科立德樹人的新高度。三、課程標準的新理念新要求新變化【新理念】21【新要求】

基于學科核心素養的學業質量要求，以及由此帶來的新的評價體系和評價機制?！拘乱蟆?2【新變化】

五個重要新變化：

1.新增學科核心素養2.新增學業質量要求（標準）

3.新課程結構：必修、選擇性必修、選修課程

4.新課程內容和呈現方式：

如歷史課程：通史+專題、專題

5.增加教學示例、評價案例和命題建議

新變化集中反映了高中課程新理念——學科核心素養,從而體現了黨和國家對高中課程“立德樹人”的根本目標?！拘伦兓?3主要講兩個問題：（一）學科核心素養是什么（二）如何理解學業質量（標準、水平）主要講兩個問題：24（一）學科核心素養是什么（1）什么是核心素養素養=素質+教養核心素養keycompetenceorkeycompetency,是指高于一般能力或一般素養的最重要的價值觀念、必備品格與關鍵能力。各國對“核心素養”的用詞并不完全相同。經合組織OECD、歐盟EU、聯合國教科文組織UNESCO和澳大利亞等：Keycompetencies;英法德等國：Keyskills、coreskills、basicskills；韓國：Keycompetencies、criticalcompetencies；翻譯為“勝任力”“關鍵能力”“關鍵技能”等。（一）學科核心素養是什么（1）什么是核心素養25OECD對“素養”與“核心素養”的界定（2005）

什么是素養：素養不只是知識與技能。它是在特定情境中，通過使用和調動心理社會資源（包括技能和態度），以滿足復雜需求的能力。例如，有效交往的能力是一種素養，它使用了個體的語言知識、實用的IT技能，以及對其交往對象的態度。

什么是核心素養：確定一個“核心素養”（keycompetency）必須滿足三個要件：

?能夠產生對社會和個體有價值的結果

?滿足個體在面對多樣化情境時的重要需求

?不僅對學科專家重要，而且對所有人重要OECD對“素養”與“核心素養”的界定（2005）

什么是素26（2）為什么提出“學生發展核心素養”?時代要求

提出“學生發展核心素養”，是全球化的知識經濟時代對人的培養的要求。為了在國際競爭中立于不敗之地，人才培養成為各國的重中之重，各國和各國際組織都加大了對人才培養標準的研究力度。因此，“核心素養”是為了適應信息化時代的到來和挑戰而誕生的概念。（工業4.0）

另一方面，由于經濟全球化和科技交流的國際化，各國各地區對國民核心素養的研究，也有很多相似之處。（2）為什么提出“學生發展核心素養”27自20世紀末21世紀初以來，一些國際組織和發達國家，如OECD、UE、UK、USA均從理論和實踐兩方面確立起影響深遠的核心素養框架，以迎接信息時代的挑戰。當前，世界共同追求的核心素養，即4C’s：協作（Collaboration）交往（communication）批判性思維（criticalthinking）創造性（creativity）這些素養，是智能時代的機器人所無法完成的，一定要依靠人類自身的素養。自20世紀末21世紀初以來，一些國際組織和發達國家，如OEC28?中國可持續發展的人才要求。中國從人力資源大國向人力資源強國邁進，對人的核心素養的培養至關重要。2012.黨的十八大報告首次以24個字概括并倡導社會主義核心價值觀，立德樹人。國家層面：富強、民主、文明、和諧，社會層面：自由、平等、公正、法治；個人修養層面：愛國、敬業、誠信、友善2014.教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見，要求“研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準”，依據學生發展核心素養體系，修訂課程方案和課程標準。2017.十九大報告：要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持社會主義核心價值體系，培育踐行社會主義核心價值觀，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。2018.9習近平“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！?中國可持續發展的人才要求。29?個體發展的要求。

當今世界所有最著名的研究核心素養的機構或國家對核心素養的研究，其目標均指向21世紀信息時代公民生活、職業世界和個人自我實現的新特點和新需求。

核心素養，是培養自我實現與社會和諧發展的高素質國民的基礎，有助于個體的終身發展，有利于獲得成功的個人生活。?個體發展的要求。30因此，“核心素養”的別稱又為“21世紀素養”（21stcenturycompetences），或“21世紀技能”（21stcenturyskills）“核心素養”被認為是21世紀人才培養的DNA。“核心素養”是教育改革、課程開發與設計的DNA。因此，“核心素養”的別稱又為“21世紀素養”（21stce31因此，研制中國學生需要發展的核心素養，特別是研制各學科的核心素養是國家任務：是為了達到國家要求的立德樹人的新高度所必須完成的任務，是國家對基礎教育課程改革的進一步深化和推進所提出的任務，是這次修訂高中課程方案和課程標準必須完成的任務。因此，研制中國學生需要發展的核心素養，特別是研制各學科的核心32（3）海外對學生核心素養的研究?聯合國教科文組織UNESCO基于終身學習的全民教育基于以人為本的教育理念，促使該組織將提高教育質量的著眼點從“教”轉向“學”，強調教育的使命就是使人學會學習。1996年該組織“國際21世紀教育委員會”發表《學習：財富蘊藏其中》（Learning:TheTreasureWithin）的報告，提出“終身學習”作為一切重大教育行動和變革的指導原則。2003年，形成“終身學習”五大支柱。（3）海外對學生核心素養的研究33實際蘊含了對學生核心素養的培養實際蘊含了對學生核心素養的培養34?OECD：確立三類核心素養：

交互使用工具的能力；在異質群體中有效互動的能力；自主行動能力?EU：八大素養：母語交際；外語交際；數學素養和基礎科技素養；數字素養；學會學習；社會與公民素養；首創精神創業意識；文化意識和表達。這八大素養“同等重要”，它們“每一個都會對知識社會的成功人生做出貢獻”，而且批判性思維、創造性、首創精神、問題解決、風險評估(riskassessment)、采取決策以及建設性管理情緒，都在這八個核心素養中發揮作用?！?OECD：確立三類核心素養：35?日本21世紀能力基礎能力（語言技能、數量關系技能、信息技能）思維能力（發現和解決問題的能力、創造力、邏輯思維能力和批判能力、元認知和適應力）實踐力（自律、建立人際關系的能力、社會參與力、可持續發展的能力）。?澳大利亞七大關鍵能力讀寫、算術、信息與交流技術、批判和創意思考、個人和社會能力、跨文化理解、符合道德規范的品行?日本21世紀能力36

（4）中國對核心素養的研究?2013年啟動研究2013年教育部成立以林崇德先生為首席專家的“核心素養研制組”，提出發展學生“核心素養”的定義、特點、核心素養的內容及主要表現。

研究成果，見林崇德主編：《21世紀學生發展核心素養研究》，北師大出版集團2016年

（4）中國對核心素養的研究37?該研制組對核心素養的定義：核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。具體地說：核心素養是個體的必備品格和關鍵能力：核心素養是個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，分析情境、發現問題、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合性品質；是個體解決真實的專業領域和現實生活問題時所需的關鍵能力和必備品格；是個人生活必須的條件，也是現代社會公民必備的條件。?該研制組對核心素養的定義：38?核心素養的基本特點：核心素養是最關鍵、最必要的共同素養；核心素養是知識、技能和態度等的綜合表現；核心素養可以通過教育形成并獲得發展；核心素養具有發展的連續性和階段性；核心素養兼具個人價值和社會價值；核心素養的作用發揮具有整合性。?核心素養的基本特點：39?提出中國學生發展核心素養總體框架：▲選定核心素養的基本原則：

科學性、時代性、民族性▲以培養“全面發展的人”為核心▲分為3個方面：

文化基礎、自主發展、社會參與▲綜合表現為6大素養：

人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新▲具體細化為18個基本要點。?提出中國學生發展核心素養總體框架：40立德樹人——新時期課程改革的歷史使命課件41因此，核心素養不僅是一個多元維度的復雜結構，是知識、能力和態度的統一，而且是21世紀的人才培養標準，是新的人才培養質量觀。因為教育的本質是培養人，因此對每一個接受教育的個體的人來說，通過教育具備核心素養，是培養自我實現與社會和諧發展的高素質國民的基礎，有助于個體的終身發展，有利于獲得成功的個人生活。因此，核心素養不僅是一個多元維度的復雜結構，是知識、能力和態42（5）學科核心素養的提出?學生核心素養通過學科的課程學習獲得

之所以提出各個學科的核心素養，是因為學生核心素養的養成是通過各個學科的課程學習來實現的，學生核心素養的培養，最終要落在學科核心素養的培育上。

學科核心素養可以通過不同學科的課程學習獲得。（5）學科核心素養的提出43?學科核心素養定義：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。?學科核心素養基本特點：學科核心素養是學科或跨學科知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀的整合，具有綜合性。學科核心素養不是簡單的學科知識與技能，而是強調個體學會學習的意識和能力，面對不良結構問題時創造性運用知識能力和批判性思維解決問題的能力，以及解決問題過程中的交流、溝通與合作能力。?學科核心素養定義：44（6）從三維目標到學科核心素養?三維目標是對“雙基”的繼承與發展以往教學大綱“雙基”目標：基礎知識與基本技能，是從學科視角刻畫與規定的課程與教學內容和要求，要求學生掌握所學學科的基本知識與基本技能。2001年課改基本標志是三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀，這是由于認識到“雙基”不完整，對“雙基”進行發展：從強調學科的基礎知識與技能，發展到強調學生的發展。要求學生在學習過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度價值觀。因此，三維目標并不是相互孤立的三個目標，而是一個目標的三個方面，是一個整體。只有實現三維目標整合的教學，才能促進學生的發展。三維目標開始以人的視角界定課程與教學內容和要求。（6）從三維目標到學科核心素養?三維目標是對“雙基”的繼承與45?三維目標的不足之處缺乏對教育的內在性、人本性、整體性和終極性的關注，缺乏對人本身的最終發展程度和發展結果的界定。已有關注，但還不完整，不夠清晰。缺乏對人的發展內涵，特別是對關鍵的素養要求的清晰的描述和科學的界定。三維目標已經發展到以人的視角來界定課程與教學內容和要求，它是從“雙基”走向核心素養的課程與教學要求的中間環節。?三維目標的不足之處46?從三維目標到學科核心素養核心素養更能體現以人為本的教育思想素養是素質+教養的產物，完全屬于人，使人成為其人，決定人的發展取向，是真正從人的角度來思考和定位教育。素養導向的教育更能體現以人為本的思想。核心素養是素養系統中具有根本性和統領性的成分，是人成長最重要的東西，是教育的根本。在三維目標基礎上提出核心素養，這是對三維目標的發展和深化。核心素養更直指教育的真實目的，那就是育人，即人的成長。?從三維目標到學科核心素養47學科核心素養是學科本質觀和學科教育價值觀的反映學科核心素養是學科對發展人的核心素養所起到的獨特作用和貢獻，是學科獨特教育價值在學生身上的體現和落實。厘清學科核心素養，清晰界定與描述各學科對人的發展的價值和意義，體現各學科對學生成長的獨特貢獻，能夠使學科教育真正回到服從和服務于人的發展的方向和軌道上來。抓住學科核心素養就抓住了學科教育的根本。學科核心素養是學科本質觀和學科教育價值觀的反映48?在學科核心素養視域下重建課程本次課程改革亮點是在學科核心素養的視域下重建課程學科核心素養作為一條主線，統領學科課程知識的選擇、課程內容的組織、課程難度的確定、課程容量的安排、課程的實施以及學業質量標準的確立。學科核心素養是本次課程改革的“魂”，也是課程標準的“魂”，使“人”的身影出現在課程標準中，與學生的發展融于一體。學科核心素養使課程標準的形態從教學大綱（雙基）到內容標準（三維目標）走向了成就標準（核心素養），即以學生應該達到的素養特別是核心素養作為課程標準的綱領。?在學科核心素養視域下重建課程49以歷史學科核心素養為例歷史學科核心素養的定義：歷史學科核心素養是歷史學科育人價值的集中體現，是學生通過歷史學科學習而形成的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。具體地說，歷史學科核心素養是歷史學科育人價值的概括性、專業化表述和集中體現，是知識、能力、方法、情感、態度和價值觀的整合與提煉，是學生在學習歷史知識的過程中逐步形成的、在解決真實情境中的問題時所表現出來的帶有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。以歷史學科核心素養為例歷史學科核心素養的定義：50

歷史學科核心素養

史料實證

時空觀念

家國情懷

歷史解釋

唯物

史觀歷史學科組凝練的歷史學科核心素養史料時空家國歷史唯物歷史學科51歷史學科核心素養構建依據?以“學生發展核心素養”為頂層設計學生發展核心素養的6大素養18個基本點中，幾乎都與歷史學習相關。人文底蘊（人文積淀、人文情懷、審美情趣）科學精神（理性思維、批判質疑、勇于探究）學會學習（樂學善學、勤于反思、信息意識）健康生活（珍愛生命、健全人格、自我管理）責任擔當（社會責任、國家認同、國際理解）實踐創新（勞動意識、問題解決、技術應用）歷史學科核心素養構建依據?以“學生發展核心素養”為頂層設計52?基于對歷史學科本質和歷史教育本質認識和要求歷史學科的本質：歷史學是什么基于對“歷史”“歷史學”“歷史哲學”的認識，我們可以說：

歷史學是記錄和解釋人類從古至今一系列活動進程的歷史事件、歷史人物、歷史現象的一門學科，是人類精神文明的重要成果，是一切人文社會科學的基礎。它所要解決的問題是通過對史料的考證、敘述和分析，不斷發現、理解、解釋、評判真實的過去，探討發展規律，為當今和未來提供借鑒。

▲上述這些對歷史學的認識，是我們凝練歷史學科核心素養的依據。?基于對歷史學科本質和歷史教育本質認識和要求53從歷史教育本質：學生通過學習歷史，要具備歷史學科核心素養，這是人文素養的重要組成部分之一。

歷史學科核心素養是學生在接受歷史教育過程中，逐步形成的具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，是具有歷史學科特點的關鍵成就，是歷史學科育人價值的集中體現。

具體地說，學生通過歷史課程學習，能夠拓展歷史視野，發展歷史思維，認清歷史發展規律和發展大勢，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀和歷史觀，從而形成正確的民族觀、國家觀和文化觀，取得具有歷史學科特點的關鍵成就，這是歷史學科育人價值的集中體現。從歷史教育本質：54歷史教育要回答的問題：歷史，到底要學什么？▲要學習歷史知識（掌握必備的歷史知識），但在學習知識的過程中，學生要能夠掌握學習歷史的能力和方法，形成具有歷史特征的品格，以及正確的情感態度價值觀。通過歷史學習，學生要具備比了解一般歷史知識更上位的東西?！裟軌蛳褚粋€歷史學家那樣去理解歷史、構架自己對歷史的解釋?！舢攲W生畢業以后，特別是不再以歷史的教學與研究為其生涯的時候，以往的歷史學習留給他/她什么樣的能力、品質和價值觀，能夠使他們終生受用，并能夠帶給他們成功的人生。這是歷史教育對人的發展的真正回歸。歷史教育要回答的問題：歷史，到底要學什么？55我們是從馬克思主義歷史哲學的本體論、認識論和方法論出發，在盡量充分認識歷史學科的特征和歷史教育功能的基礎上，研制、凝練出歷史學科的核心素養。吸收國內國際歷史課程目標不斷探索的實踐經驗和積累

我們是從馬克思主義歷史哲學的本體論、認識論和方法論出發，在盡56歷史學科核心素養五個方面的關系唯物史觀是學習和探究歷史的核心理論和指導思想，是歷史學科諸素養中的靈魂，是諸素養得以達成的理論保證（基本理論基礎和指導思想）；時空觀念是諸素養中學科本質的體現，是歷史學科有別于其他學科的重要特征，是了解和理解歷史的基礎（基本學科特征）；史料實證是諸素養得以達成的途徑和方法（基本方法途徑）；

歷史解釋是諸素養中對歷史思維能力與表達能力的要求，是學生形成正確的歷史看法的主要體現（基本能力要求）；家國情懷體現了諸素養中的價值目標（基本價值觀）。

歷史課程旨在通過核心素養諸方面的培育，使學生逐漸形成具有歷史學科特征的正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，從而達致立德樹人的要求。

中國特色、國際水平歷史學科核心素養五個方面的關系唯物史觀是學習和探究歷史的核心57（二）如何理解學業質量（標準、水平）1.教育部對研制學業質量標準的要求2014年3月教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：“研究制訂中小學各學科學業質量標準和高等學校相關學科專業類教學質量國家標準，根據核心素養體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養要求?！保ǘ┤绾卫斫鈱W業質量（標準、水平）1.教育部對研制學業質量582.學業質量（learningQuality）內涵：學業質量是依據國家教育方針和培養目標，以教育質量觀為基礎所規定和設計的學生課程學習活動所應該達到的發展狀態和發展水平。學業質量是指基礎教育階段的學生在完成各學段教育，或結束基礎教育階段教育時，應具備的各種學科核心素養，以及在這些素養上應該達到的具體水平的明確界定和描述。學業質量的指向是“學生學得怎樣”，關注的是學生的學習過程所獲得的成就表現。學業質量是學生在完成某學科課程學習之后，應該形成的學習結果表現。高中學業質量是對學生完成高中學業后應達成的核心素養表現的總體描述。學業質量是教育質量的重要組成部分，反映了教育的發展功能和水平。2.學業質量（learningQuality）內涵：593.對學業質量的具體說明：學業質量是指學生在不同的課程領域學習活動中所表現出來的身心發展程度和狀態，是學生通過課程學習過程在認知、技能、情感、價值觀等方面所表現出來的變化程度和發展狀態。也就是說，學業質量指向的是學生通過某一學科的課程學習所發生的行為變化。這種變化涉及量和質兩個方面的變化。量——學生在學科學習中學了多少；質——學生在學習中學得好不好。學業質量要體現發展程度、行為變化、量和質，所以學業質量要劃分水平，也就是不同層次的要求。以歷史為例：高中歷史學業質量要體現高中學生在學習歷史的過程中，在核心素養方面的發展程度、行為變化、量和質等方面的不同層次的不斷提升的變化。3.對學業質量的具體說明：60舉例：以“時空觀念”的水平2和水平4為例舉例：以“時空觀念”的水平2和水平4為例614.學業質量層級劃分依據：核心素養?課程標準中對學業質量的表述：學業質量是學生在完成本學科課程學習之后的學業成就表現。學業質量標準是以本學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫。依據不同水平學業成就表現的關鍵特征，學業質量標準明確將學業質量劃分為不同的水平，并描述了不同水平學習結果的具體表現。4.學業質量層級劃分依據：核心素養?課程標準中對學業質量的表62?對核心素養進行水平劃分形成學業質量對歷史核心素養進行4個層次水平劃分，并在此基礎上制定學業質量要求（標準）。在劃分核心素養水平時，進行縱向與橫向的通盤考慮。縱向：每個核心素養自身的劃分1-4層次，即水平1-水平4，其中唯物史觀和家國情懷的水平1和水平2的要求一樣，水平3和水平4的要求一樣；時空觀念、史料實證、歷史解釋分別劃分水平1-水平4四個層次。水平1為最低等級，水平4為最高等級。水平劃分具有連續性和遞進性。每高一級水平的表現涵蓋前一級的表現。?對核心素養進行水平劃分形成學業質量63以“時空觀念”為例，說明核心素養水平劃分的縱向連續性和遞進性以“時空觀念”為例，說明核心素養水平劃分的縱向連續性和遞進性64連續性與遞進性：水平1：辨識、理解、個別史事的運用水平2：某一史事定位、描述、認識與理解水平3：相關史事、較長時段、概括與說明水平4：歷史與現實問題、時空框架和尺度、分析并論述連續性與遞進性：65橫向：五個核心素養的每一個層次，處于同樣水平上；結合具體課程內容，形成學業質量標