本園教師學(xué)習(xí)自主玩耍培訓(xùn)心得體會(huì)教師自主學(xué)習(xí)心得體會(huì)通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，使我進(jìn)一步了解到教師職業(yè)的神圣，同時(shí)也感責(zé)任的重大。我們不僅學(xué)到了豐富的學(xué)問，還進(jìn)一步提高了業(yè)務(wù)素養(yǎng)，下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)本階段學(xué)習(xí)的心得：教師要具有無(wú)限的愛生之心微笑表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的熱忱、關(guān)心和疼惜，是“愛”的一種表現(xiàn)。實(shí)踐也證明，教師的微笑，能取得多方面的教育效應(yīng)，從教育心理學(xué)的角度說(shuō)，但凡教師寄予期望的學(xué)生，感愛到教師的關(guān)心，疼惜和鼓舞，他們就常常以樂觀的態(tài)度對(duì)待教師，對(duì)待學(xué)習(xí)和對(duì)待自己，但假設(shè)被教師冷淡或厭惡的學(xué)生，則勢(shì)必走向反面。要以情動(dòng)心，與學(xué)生心與心的溝通俗話說(shuō)：情通才能理達(dá)，情不通則理不達(dá)。假設(shè)教師不講情，就會(huì)把課講得干干巴巴，枯燥無(wú)味，影響教學(xué)效果。一位心理學(xué)家說(shuō)，青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根弦是和音，只要找到它彈一下，就會(huì)使其它弦一起振動(dòng)，發(fā)生共鳴，協(xié)奏起來(lái)產(chǎn)生奇特的音樂。假設(shè)教師能用真情撥動(dòng)這根弦，使它在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，教學(xué)就會(huì)收到更好的效果，因此教師在教育學(xué)生時(shí)要講實(shí)話、真話、要理論聯(lián)系實(shí)際，這樣學(xué)生就會(huì)感到親切，不知不覺地在思想感情上產(chǎn)生共鳴，從而受到生動(dòng)深刻的思想教育。一切為了學(xué)生，我認(rèn)為要做好學(xué)生的效勞，主要是幫助學(xué)生能夠有效地進(jìn)展個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，必需轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，實(shí)行一些行之有效的措施。切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)實(shí)樹立“一切為了學(xué)生”開放教育以學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為主，承受現(xiàn)代信息技術(shù)和教育手段為學(xué)生供給多種媒體教學(xué)資源和多種形式的教學(xué)組織活動(dòng)，以學(xué)生為中心供給多種學(xué)習(xí)支持效勞。只有圍繞“以學(xué)為中心”，才會(huì)千方百計(jì)查找資源，一心一意供給效勞，把搞好對(duì)學(xué)生效勞變?yōu)槲覀兊淖杂X行動(dòng)，并貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的所求所需都能得到較好的滿足。對(duì)學(xué)生的支持效勞不只是針對(duì)某一個(gè)人、某一門課程、某一個(gè)時(shí)期，而是全方位、多層次、多功能的縱橫穿插的支持效勞體系。以上是本人在本次學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)，在今后的教學(xué)及治理工作中不斷落實(shí)，力爭(zhēng)做一名優(yōu)秀的教育工作者，在愛中實(shí)施教育，把一切為了學(xué)生。戶外自主玩耍心得體會(huì)(4)戶外自主玩耍玩出歡快童年《指南》指出，幼兒園教育“要以玩耍為根本活動(dòng)”、“要覺察、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性”。陳鶴琴先生認(rèn)為：“玩耍是兒童的心理特征，玩耍是兒童的工作，玩耍是兒童的生命，從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種力量是在玩耍中獲得的。”玩耍是幼兒童年生活不行或缺的一局部，它是幼兒童年的歡快、自由和權(quán)利的象征。在戶外自主玩耍中，讓幼兒擁有玩耍的自主權(quán)、成為玩耍的仆人、體驗(yàn)玩耍的歡快，才能保證玩耍的本性——自由和歡快，才能更有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和進(jìn)展。近一年來(lái)，我園結(jié)合幼兒興趣，挖掘多方資源，打造適宜的戶外環(huán)境，大力推行戶外自主玩耍活動(dòng)，賜予幼兒更多的玩耍自由和權(quán)利，讓幼兒在享受歡快玩耍中獲得主動(dòng)性、獨(dú)立性、制造性的進(jìn)展，收獲更多的歡快和成長(zhǎng)。在實(shí)踐過程中，我的體會(huì)如下：一、材料的預(yù)備——我參與，我收集，我投放在戶外自主玩耍中，幼兒成為活動(dòng)的仆人，自己參與收集材料。教師從“玩耍打算的執(zhí)行者”變?yōu)椤巴嫠２牧系恼{(diào)整者”，承受“我的玩耍我做主””原則，把玩耍的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，讓幼兒積極參與其中。如，游樂園的攀爬樹，最初是設(shè)置打了結(jié)的繩索讓幼兒攀爬上樹。開頭時(shí)，孩子們覺得挺好玩的，紛紛去挑戰(zhàn)誰(shuí)能用繩索最快爬上樹。隨著他們都能嫻熟地爬上樹后，他們就覺得無(wú)趣了。這時(shí)，幾個(gè)孩子在爭(zhēng)論：“這里還可以怎么玩，玩什么，可以投放什么材料，”他們嘰里咕嚕了一會(huì)，興奮地說(shuō)：“假設(shè)順著繩索爬上去，看看鳥窩上的蛋或者小鳥就更好玩了”！“我想爬到樹上摸摸小猴、小松鼠的尾巴”……于是，“掏鳥蛋”、“我愛我的小動(dòng)物”的玩法誕生了。站在旁邊始終目睹這一切的我馬上對(duì)孩子的想法賜予支持：“你們的想法真棒，不但好玩，而且更有挑戰(zhàn)性了！但鳥窩、鳥蛋怎么做出來(lái)呢？”孩子們接著我的話題又談?wù)撻_了……其次天，孩子們從家里帶來(lái)水果籃、稻草〔做鳥窩〕、乒乓球〔鳥蛋〕、各種毛茸茸的小動(dòng)物等。投放了的材料后，孩子們參與玩耍的樂觀性又高漲起來(lái)了——他們兩兩合作：一個(gè)爬上樹掏“鳥蛋”，一個(gè)在樹下舉起籃子裝。肯定時(shí)間內(nèi)籃子里鳥蛋多的組為贏；幾個(gè)孩子順著吊在樹上的繩索往上爬，誰(shuí)先將自己寵愛的“小動(dòng)物”抱下來(lái)1/4戶外自主玩耍心得體會(huì)(4)為勝者。“加油”聲、獲勝的歡呼聲，此起彼伏，孩子們玩得更歡了。在“玩什么——收集材料——投放材料——變玩法——添減投放”的過程中，幼兒變成玩耍的仆人，充分表達(dá)其主體性、能動(dòng)性。讓教師見證了自發(fā)自主的玩耍是多么有生命力、多讓孩子寵愛，更讓教師懂得了敬重孩子的想法、支持孩子的興趣才是學(xué)習(xí)的根底。當(dāng)孩子始終持續(xù)的興趣與足夠成熟的閱歷組合起來(lái)，就是有生命力的、歡快的學(xué)習(xí)。二、玩耍的開展——我自由，我制造，我歡快埃里克森說(shuō)過：“自由在何處止步或被限定，玩耍便在哪里終結(jié)。”心理學(xué)爭(zhēng)論說(shuō)明，當(dāng)一個(gè)人處于真正自由的狀態(tài)，其制造性才可以得到最大程度的激發(fā)。如游樂園不同長(zhǎng)短的木板、不同高度的長(zhǎng)凳、大滾筒、塑料梯子組合、輪胎等等，幼兒可以自由擺、組合；自由掌握玩耍的難度，滿足不同年齡、不同幼兒的玩耍想象和嘗試：幾個(gè)孩子取來(lái)長(zhǎng)木凳、長(zhǎng)木板，做了一張“木床”。兩個(gè)孩子躺在床上“睡覺”，一個(gè)孩子在床底爬過去……接著，在第一層“床”的上面加建其次層“床”〔二樓〕、加建第三層“床”〔三樓〕。木凳子又被孩子們搬家了，踩著小凳子上“二樓”，好難啊！奇異在連續(xù)，用來(lái)連接床和小凳子的長(zhǎng)木板被立在了“二樓”的兩邊，當(dāng)成滑滑梯。擺放好后，小朋友們?cè)凇耙粯恰彼X，在“二樓”滑滑梯、在“三樓”“登高望遠(yuǎn)”……木板、木凳原本單一的功能被孩子們徹底顛覆了，它的用法制造出好幾種，難度加，趣味和挑戰(zhàn)性也在增加，中。這在過去，不就是一個(gè)一物多玩的體育活動(dòng)嗎？而今日，孩子們給自己備課上課了，而且更有難度！建構(gòu)、空間布局、數(shù)量、角色、合作、統(tǒng)計(jì)，固然還有走、鉆、爬、跳等大動(dòng)作的熬煉……多少領(lǐng)域都在進(jìn)展啊！孩子們布滿制造性的玩耍，讓教師從“玩耍主題的指揮者”變?yōu)椤坝變和嫠５馁p識(shí)者”，讓他們得到更多的自由、創(chuàng)造和歡快。2/4在增在其幼兒樂戶外自主玩耍心得體會(huì)(4)戶外自主玩耍打破年齡、班級(jí)的界限，可自由選擇本班或其他班伙伴：哥哥姐姐會(huì)開著三輪車載著弟弟、妹妹去逛街、會(huì)扶著弟弟妹妹過獨(dú)木橋；我掏鳥蛋，你舉著籃子裝；你搭房子，我搭圍欄；你當(dāng)司機(jī)、我當(dāng)交警；你釣魚來(lái)，我裝桶，遇到問題，會(huì)和同伴商量，相互觀看仿照。如：小班的樂樂跟大班的小瑜姐姐結(jié)伴玩，樂樂預(yù)備跨到塑料輪胎時(shí)，不敢跨過去，小瑜姐姐鼓舞他，并拉著他的手穩(wěn)穩(wěn)地跨過去了，讓樂樂樹立了信念，寵愛上這個(gè)玩耍。教師只做一個(gè)安全的守護(hù)者，玩耍的參與者、觀看者，鼓舞和支持者，適時(shí)賜予必要的幫助和引導(dǎo)，其他的都交給幼兒，放手讓幼兒自己去選擇。孩子們有了自己寵愛的好朋友，有了自己寵愛的玩耍，甚至有了自己的期望“教師，下次玩耍我還想和碧瑩姐姐玩”“小魚哥哥今日會(huì)來(lái)這里玩嗎，我想去邀請(qǐng)他”隨處可見幼兒的交往、合作。相對(duì)應(yīng)地，孩子們的玩耍更加豐富多彩，享受到玩耍過程的歡快。四、玩耍的收整——我材料，我整理，我整理幼兒在玩耍中表現(xiàn)出制造性、成就感和秩序感。玩耍完畢音樂響起，幼兒都會(huì)快速地整理現(xiàn)場(chǎng)，他們推的推，拉的拉，抬的抬，將材料歸位。這樣既熬煉了幼兒收整和分類的力量，也是幼兒作為游戲的仆人的表達(dá)，對(duì)培育其獨(dú)立性、社會(huì)性交往都會(huì)起到促進(jìn)作用。同時(shí)，幼兒自己整理材料，知道材料放在哪里，有哪些材料可以用，可為下次活動(dòng)做好閱歷儲(chǔ)藏。五、玩耍的共享——我記錄，我溝通，我成長(zhǎng)幼兒整理完材料后，并不代表學(xué)習(xí)的停頓。回到課室后，教師與幼兒進(jìn)展共享溝通，鼓舞幼兒對(duì)自己當(dāng)天玩的玩耍、去的場(chǎng)地、自己的覺察進(jìn)展自我表征、記錄。共享溝通的內(nèi)容可以抓住這些內(nèi)容板塊。思維呈現(xiàn)：通過“你是怎么做的”及“你為什么這么做”等提示，幫助幼兒生疏到自身行為與結(jié)果之間的關(guān)系，進(jìn)一步思考行為的意義。3/4戶外自主玩耍心得體會(huì)(4)閱歷梳理：通過“我先做了……然后做了……最終做了……”“我覺察……”等等提示，幫助幼兒梳理有序的閱歷。問題反響：通過“在玩耍中你遇到了什么困難”“需要得到哪些幫助”“你自己可以試著做些什么”等問題，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒思考自己在玩耍中遇到的問題，同時(shí)也可以激發(fā)其他幼兒的共鳴，商討更好的解決方法。在記錄、回憶表達(dá)的過程中，幼兒熬煉了口頭表達(dá)力量，學(xué)會(huì)了傾聽和共享。不但為下次活動(dòng)做好閱歷儲(chǔ)藏。而且，教師能針對(duì)觀看覺察的問題提出建議，充當(dāng)支持者和引導(dǎo)者的角色。這樣的玩耍共享，成為幼兒學(xué)習(xí)和交往的天地。童年需要玩耍，在戶外這個(gè)開放、寬闊、自主的玩耍空間里，一百個(gè)幼兒就有一百種想法、一百種理由和一百種制造，充分表達(dá)了戶外自主玩耍帶來(lái)的歡快和成長(zhǎng)！我想，孩子們通過這樣的歡快游戲肯定能收獲屬于自己的幸福童年，而教師也會(huì)收獲一次次的欣喜與滿滿的感動(dòng)！4/4讀萬(wàn)卷書行萬(wàn)里路——暑假教師自主學(xué)習(xí)心得體會(huì)黑山中心小學(xué)師番斗2023.8.24腹有詩(shī)書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)！書是我們一輩子的干糧，是一把能解開疑團(tuán)的萬(wàn)能鎖，是一扇窺視世界的窗口……讓我們親近書本，寵愛讀書，為精神打底，為人生奠基，與經(jīng)典為友，與博覽同行，享受學(xué)習(xí)的歡快，享受生活的歡快，擁有詩(shī)意的人生。“同沐四季風(fēng),共享讀書樂”讓我們與書交朋友吧！讓讀書之花，盛開四季校園。真實(shí)地期望我們的師生們都能寵愛讀書，讓讀書來(lái)提升我們的品質(zhì)，促進(jìn)我們的成長(zhǎng)。面對(duì)學(xué)問更日益縮短的時(shí)代，教師必需徹底轉(zhuǎn)變過去那種把教師貯存的學(xué)問和傳授給學(xué)生的學(xué)問只是比為“一桶水”與“一杯水“的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦學(xué)問儲(chǔ)量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化知，積淀學(xué)養(yǎng)。在諸多的學(xué)習(xí)方式中，讀書無(wú)疑是一種比較快捷而有效的方法。這里就我個(gè)人的體會(huì)來(lái)談?wù)勛x書的三點(diǎn)好處：二、讀書可以充實(shí)生活，怡養(yǎng)性情。讀書固然是我們做教師的重要的學(xué)習(xí)方式，但假設(shè)僅為了工作而讀書那就太累了，也會(huì)失去很多樂趣。尤其是工作之余的讀書實(shí)在應(yīng)當(dāng)像起居飲食一般自然親切但是又不行或缺。桌上、床頭、書架里、沙發(fā)上盡是我放書的地方，千萬(wàn)不要為了所謂的干凈而將書籍全部束之高閣。而在閱讀的內(nèi)容上，有經(jīng)典名著也有最雜志，有生活隨筆也有安康飲食，有唐詩(shī)宋詞也有育兒書籍??以書為伴，可以學(xué)到別人生活中的才智，珍惜自己的幸福；以書為伴，可以削減摩擦，防止?fàn)庪娨暬驙?zhēng)電腦；以書為伴，多了個(gè)修身養(yǎng)性的好去處，還可因此降低沾染不良嗜好的幾率。有人說(shuō)，不讀書的人只能活一輩子，就是這輩子，而讀書的人可以活三輩子，除了這輩子，還有上輩子和下輩子。一個(gè)人只有有了這樣的視野和胸襟，才會(huì)對(duì)自身有個(gè)糊涂客觀的生疏，正確把握身外的人和事，才能真正做到“不以物喜，以己悲”，才不會(huì)由于一時(shí)的懷才不遇而懊喪，不會(huì)由于志得意滿而輕狂，不會(huì)由于工作困難但所得不多而憤懣，就會(huì)瀟灑達(dá)觀、自強(qiáng)獨(dú)立、自尊自重??三、引導(dǎo)孩子讀書是最好的家教方法。布什曾撰文說(shuō)，給孩子讀書是一種最好的教育方式，它是家長(zhǎng)送給孩子的一件終生享用的最正確禮物。給孩子讀書既能培育孩子愛學(xué)習(xí)的天性，培育他的安康人格，又能為孩子供給一種歡快的生活方式。專家講：明智的家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在孩子10歲前幫助他養(yǎng)成看書的習(xí)慣。首先，我們可以選擇一孩子選擇適宜的書籍來(lái)閱讀，激發(fā)他們自己閱讀的興趣；最終家長(zhǎng)多讀書可以給孩子樹立好的典范。跟其他全部的事情一樣，孩子的動(dòng)作是仿照父母的，假設(shè)孩子觀察我們常常讀書看報(bào)，他們就會(huì)對(duì)閱讀比較重視，假設(shè)家長(zhǎng)從吃飯